正方体展开全图11种情况教学课件概要

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。正方体展开全图11种情况演示课件概要正方体展开全图11种情况演示课件概要21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。正方体展开全图11种情况演示课件概要正方体展开图最小成果归物总一、农村中学生英语学习课堂现状1.学习环境差，条件受限。农村大都比较落后，会讲英语的人几乎没有，出门几乎见不到一个英文字母；农村学生学英语只能靠老师和课本，没有多媒体教室，没有优良的录音材料；用英语、练英语的地方几乎没有，遇到困难也只能向老师请教。在这种情况下，学生只能靠死记硬背英语发音、死记硬背英语知识来学习英语，学的大都是哑巴英语，根本没办法把它当成交流的工具。2.学生学习兴趣不浓厚。现在，很大一部分学生对待英语有一种明显的抵触情绪，有的同学说：“我天生就对英语没兴趣”；有的在课堂上根本不想打开英语书；有的学生即使学习英语或者英语成绩还算不错，那都是为了不让英语成为他们上重点高中的绊脚石，才无奈学起英语来，几乎没有谁是因为对英语怀有浓厚的兴趣而去学习它的。然而有学习英语的兴趣，却是学好英语的第一步。3.学生两极分化严重。我所在的学校是一所农村初级中学，有不少学生连26个字母都不会读和写，更不用说自己拼读英语单词和朗读课文了，且对英语学习没有丝毫的兴趣，对于他们来说英语如同“天书”一般，即使有英语程度不错的学生，那也是凤毛麟角。所以对于他们来说提高学习英语的兴趣是很困难的，尤其到了初中二年级，大部分学生已经对英语完全失去兴趣。面对如此困难的教学环境，教师除提高自己的专业水平外，加强教学监控能力的培养也是尤为迫切和重要的。二、教学监控能力教学监控能力是指为保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。教学过程是一个系统结构，它包括明确目标、分析教材、了解学生、设计课程、进行教学和评估反馈等步骤，教师则是这个教学过程的设计者和操作者。在一定意义上说，教学过程的顺利进行、教学目的的实现，在很大程度上都取决于教师是否具有良好的课堂教学监控能力。三、教学监控能力构成根据在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教学监控能力可以包括以下方面。1.计划与准备。即在课堂教学之前，明确教学内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法和手段，合理安排与计划教学过程，并预测在教学中可能出现的问题与可能达到的教学效果。2.课堂的组织与管理。即根据学生的反应合理调整教学过程，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效地处理课堂上出现的突发事件。3.教材的呈现。它是教学过程的核心。在这一过程中，教师应对自己的教学过程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时进行有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。4.言语和非言语的沟通。在课堂教学中，教师与学生之间的言语与非言语的沟通是很重要的，教师在这分面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一旦发现沟通过程中的问题，就立即想办法解决。5.评估学生的进步。教师教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平上，因此，教学监控水平高的老师必然会非常认真地了解学生的学习情况，采用各种方法评估学生的进步程度，以便于改进自己的教学，同时在评估过程中，不仅多层面、多角度地对学生的发展作出评价，而且还时刻注意评估方式可能对学生造成的影响。6.反省与评价。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学监控能力高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，仔细分析自己课堂教学的得失，并在以后的教学活动中有意识地改变，从而不断提高自己的教学水平。四、教师课堂教学监控能力的培养由于教师一般都具备了相应的学科知识，达到了一定的智力水平，教师教学监控能力的差异就成为影响教学效果的重要因素。1.增强教师的教学效能感。教师的观念影响着学生的知觉、判断，进而又影响着他们的课堂行为。近来的一些研究者认为（李涛，1997），教师的教学监控能力必然受到其教育观念的影响。教育观念包括教师对教学的态度、对教学成败的归因以及自我知觉和教学效能感。教学效能感是指教师对自己能否胜任教学活动的自信程度。研究表明，教师对班级的态度、对自己教学能力的知觉及其对教学成败的努力与任务归因等是通过教学效能感来影响其教学监控能力的，而教师对教学成败的努力与能力归因以及其能力知觉是通过教师的努力知觉影响到其教学监控能力的。因而通过改变教师的教学观念来培养和提高教师的教学监控能力，改变教师的教学效能感和他们的努力知觉是一条有效的途径。2.培养教师的教学反思能力。在教师的教学监控能力中，对教学经验的反思又被称为反思性教学，是教学监控能力的重要组成部分。美国学者波斯纳（G.J.Posner）提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。专家型教师的教学活动的一个重要特点就是反省性。通过反思，有助于教师发现并创造性地解决教学问题；有助于教师成为研究（专家）型教师；有助于教师积累实践性知识，增强教师的责任感。因此，在教学活动的基础上进行积极的反思是提高教学监控能力和教学效果、促进教师专业发展的重要途径。反思的方法主要有反思日记法、观看教学录像、观摩与讨论等。3.现场指导。现场指导实际上是指给予教师实践课堂教学监控活动充分的机会，使其有机会接触以下活动：规划教学活动的进程、获得必要的信息和资料、选择适宜的方法、评价自己的进步等。进行这些活动，有助于授课教师更好地体会教学的方法和策略。在授课教师进行教学实践的同时，由其他人到课堂上对其进行随堂指导，把握其教学情况的第一手资料，以便对课堂教学中出现的问题对症下药。现场指导一般包括三种方式：教务处、教研室成员不定期深入课堂了解情况，有针对性地对授课教师进行临堂指导；邀请教学专家来校听课，进行专家指导；设公开课，鼓励教师之间相互听课，进行同行之间相互指导。通过现场指导，有助于帮助授课教师针对不同的教学情境选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使授课教师最终能达到对课堂教学的有效调节和控制，这也是培养教师教学监控能力的根本目的。4.采取干预训练。培养教学监控能力，不仅需要提高教师自身的素质，调整师生关系，还需要通过干预训练等措施来帮助教师提高教学监控能力。根据申继亮等人的研究，有两种干预方法可提高教师教学监控能力，即自我指向型的干预手段和任务指向型的干预手段。自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。因此自我指向型的干预手段，主要是针对教师自我指向型的教学监控能力而进行的训练和干预手段，包括三种方法：认知自我指导技术、角色改变技术和归因技术。任务指向型的教学监控能力，主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。任务指向型的干预手段是针对教师的任务指向型教学监控能力进行的训练和干预手段。具体有策略培训（包括专家讲座、观摩课）、教学反馈技术和指导技术。研究表明，干预训练不仅提高了教师教学监控能力，而且提高了教师对教学的认知水平，改善了教师的教学行为。因此，学校等教育机构有意识地对教师进行干预训练是提高教师教学监控能力的有效手段。与传统教学方式相比，分层教学能够针对不同学生的特点采用不同的教学方式来开展教学。这种因材施教的教学方式，能显著提高教学效果，使不同层次的学生都能得到较好的发展。一、分层教学理论简析分层教学理念的核心内容就是要关注学生之间的差异，在分层教学理论研究及实践教学过程中，教学最优化理论、最近发展区理论、掌握学习理论、因材施教理论等都得到了广泛应用，以下对其进行简单分析。1.分层教学中的因材施教理论。随着新课改的深入，在开展教学活动的过程中，特别强调要将学生作为教学活动的主体；而在因材施教的教学理论中，教师开展教学活动时应充分了解学生特点，然后有针对性地选择教学内容及教学方法，使班级的整体教学效果得以提高。开展教学活动，不仅要传递知识，还要培养学生的学习能力和综合素质。同一班级学生的英语基础及能力水平是具有很大差别的，教学过程中应对不同层次的学生统筹兼顾，既要帮助学习能力较强的学生进一步提高，又要帮助英语基础较差的学生积累英语知识。如果教师能在日常的英语教学活动尤其是阅读教学过程中做到因材施教，培养不同层次学生的英语阅读能力及学习兴趣，对提高班级整体的英语阅读水平都是非常有利的。2.分层教学中的“掌握学习”理论。掌握学习理论认为，应全面了解不同学生之间的差异，并采取有效措施来改变这种差异，促进全体学生的进步，这与分层教学中“在对学生之间的差异予以充分尊重的前提下采取措施，促进学生整体的发展和进步”教学理念的基本内容相符。心理学家认为，同一个班级的学生，只要教学方法得当，大部分都能掌握相关的教学内容。消除差异的有效途径是将相关的教学目标进行层次化、具体化分析，并且教学目标的制定必须是一个从简单到复杂递增的过程，在教学过程中，教师还要对每个层次的教学目标不断进行调整，使班级中的绝大多数学生都能达到相关的教学目标。借鉴掌握学习理论中的相关教学观念，在高职英语阅读的分层教学中，教师首先要在日常的教学活动中掌握学生阅读基础及阅读能力之间的差异，然后根据学生的实际情况确定不同层次的阅读教学目标，并且在每次教学活动后对阅读水平进行动态评估，再将评估结果反馈给学生，使学生清楚地了解自身的学习状况。3.分层教学中的“最近发展区”理论。最近发展区理论认为，学生除了具有现有的学习能力水平外，还具有潜在的发展水平，需要学生对其予以正确的引导。在各个教学活动中，教师首先应该了解学生当前所处的水平并分析潜在的学习水平，采用合理的措施对潜在的发展水平予以引导，促进学生的能力水平不断提高，将该理论应用于英语阅读教学的分层教学，教师应对学生现有的英语阅读能力及潜在的英语阅读能力进行分析，将学生根据阅读能力进行适当分层，为每个层次的学生选择合适的阅读内容及阅读教学方式，保证每个层次的学生都能在一定时间内达到自己的最近发展区，并不断朝着新的发展区发展。4.分层教学中的“教学过程最优化”理论。教学过程最优化理论认为，在教学过程中，应根据学生之间的差异，对教学内容、教学目标、教学课时等变量进行合理优化，使教学活动能够满足不同学生的不同学习需求，这种教学理念与分层教学中的某些教学理念相符。例如，在分层教学中，要求结合学生之间的差异及不同学生的学习特点，对教学过程进行合理优化，使每个学生的学习需求都能最大限度地得到满足。这就要求教师不管是对待基础较好的学生还是基础薄弱的学生，都应满足学生的学习需求。在英语阅读教学中，教师应根据每个层次学生的英语阅读水平，给出不同的阅读内容、阅读教学方式、阅读目标、阅读检测等，使学生的阅读水平都能得到显著提高。二、分层教学在高职英语阅读教学中的具体应用1.在高职英语阅读教学中应用分层教学的意义。随着全球化经济模式的快速发展，英语学习在我国教学活动中开始的时间越来越早，很多学生在启蒙阶段就开始学习英语，进入高职阶段后学生已经具备一定的英语水平。但是，随着学习时间的增加，在不同环境、不同教学方式下，学生的英语阅读水平之间的差异越来越大，而高职生大多来自全国各地，英语阅读水平的巨大差异可想而知。如果在同一个高职班级，采用统一的英语阅读教学内容及教学方法来开展教学，很难做到所有学生共同进步。在英语阅读教学过程中，选取合适的教学内容也非常重要。如果学习内容的难度较大，基础薄弱的学生往往跟不上教学进度；如果难度偏低，则不能激发优秀学生的学习兴趣，难以取得进一步发展。为了使全体学生都能在教学活动中取得进步，在高职英语阅读教学中应用分层教学是非常必要的。2.在高职英语阅读教学中应用分层教学的相关措施。（1）对学生进行科学、合理分层。要在高职英语阅读教学中应用分层教学，首先应对学生进行合理分层，教师在分层过程中全面了解学生。一般情况下，可将学生划分为三个层次：英语阅读水平较高、阅读方法及阅读习惯较好的学生作为第1层；具有较好的阅读方法与阅读习惯，能在教师的指导下进行较高难度阅读的学生作为第2层；英语阅读水平不高，对英语阅读学习具有抵触心理的学生作为第3层。学生之间的分层是动态的，会定期对学生的学习情况进行考核，根据学生的实际情况对其所处层次进行动态分组。（2）选取合适的英语阅读教学内容，做到因材施教。对学生进行有效分组后，需要根据每组学生的能力水平、学习特点选择与其自身发展相适应的教学内容，根据每个层次学生的实际确定教学目标。例如，第1层的学生应注重知识面的拓展及深层次阅读知识的学习；对于第2层的学生来说，应注重阅读水平的提高，在阅读材料的选择过程中，一定要控制好难度，所选择的内容难度不能太低，也不能太高；对于第3层的学生来说，阅读教学的主要目标是培养英语阅读兴趣、积累阅读基础知识，应尽量选择难度较小且蕴含丰富趣味的文章进行教学，使学生的学习兴趣及学习自信心都能得到提高。（3）运用适当的教学方式。在英语阅读教学过程中，要想取得良好的学习效果，必须运用合理的教学方式，对学生进行正确引导。这就需要教师在日常教学活动中，应仔细分析各个层次学生的学习特点，选择适合学生发展及能力提高的教学方法。同时，教师还应对学生的学习方法进行正确引导，有的学生英语阅读学习的效果不好就是因为学习方法不当。例如，有的学生英语阅读基础及阅读能力不高，但在平常的学习过程中却将较多精力放在难度较大的阅读材料上，还有的学生在英语阅读练习时只关注自己感兴趣的材料，对其他形式的阅读材料并不关注，这些不恰当的学习方法阻碍了阅读水平的提高，需要教师在分层教学过程中对学生进行正确引导。（4）课后作业分层布置。在英语阅读学习过程中，加强课后练习、扩大知识面，有利于提高学生的阅读水平，这也是英语阅读教学中必不可少的环节