英文硬笔书法课件

英文硬笔书法31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。英文硬笔书法英文硬笔书法31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。a英文书法主讲成伟明圆体十八世纪英文圆体圆体作品ddfotneanddeliateanaturethatsontytotemethinmindmrhichtdtygreatCzamhlesoranandcaudatin/736十八世纪圆体书法作品一、口头评价――多一份尊重口头评价要尊重学生,赏识学生。在课堂教学中教师要密切关注学生在学习中表现出来的情感态度,适时抓住学生智慧的火花,给予充分的肯定。即使对答错的学生,教师也要以平等的姿态与之交流、对话,必要时教师还可以“现身说法”,以自己对这个知识的理解过程鼓励学生,诱导学生,让学生感觉老师和我们一样也是知识的探索者。教师始终以一个学习伙伴的身份给予建议式的评价,既能缓解学生回答问题的压力,使学生畅所欲言,更能拓宽学生的思维,营造了一种民主和谐的讨论氛围。口头评价也要尊重文本,尊重真理。评价的激励性原则并不意味着一味地表扬,更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其词,混淆是非。这样学生就会误以为得到了老师的默认,“其为惑也,终不解矣”。我就看到过这样一个案例:一个老师在班上念了一篇颇为优秀的作文,然后让学生相互评价,同学们的褒扬之词让作者甚为得意,自己还站起来谦虚地挖掘了几点小问题,最后所有人的眼光都落到老师的身上,却只听到一个字“假!”此字一出,全场哗然,该生也面露不服之色。教师一番入情入理的分析之后,该生心服口服,惭愧地说“我真的是瞎编的,我错了,请大家不要学我。”“不,你并没有错”,老师不但没有批评他,反对其大加赞赏:“我们的写作本就是艺术地反映生活,允许同学们虚构,但为什么会让我看出你的假呢,这是因为……”顺势导入写作教学。这样的评价显现了一个教师敏锐的洞察力和深厚的文学素养,而这正是为人师者的魅力所在,常让学生为之折服。二、书面评价――多一份真诚评改学生的日记是语文教师常用的书面评价方式。学生的日记内容包罗万象,我经常在日记下面写几句批语,或是表明自己的看法,或是写几句鼓励的话,言语不多,但学生们都倍加珍惜。每当自己的日记下面有了“红字”时,都捧在手上读了又读,看了又看。时间长了,学生们都能敞开心扉,把自己的喜怒哀乐倾诉在上面,日记成了我了解学生内心世界的一个途径,也成为架起师生心灵之间的一座桥梁。记得有一次,一个学生在作文中写道:“老师,我很困惑,您要求我们书写要工整,可您在黑板上的板书却常让我们半天不解其意,作业本上的评语也总是龙飞凤舞,让我们百思不得其解。”说实在,我当时心中十分惭愧,当即在旁批道:“你说得很对,这说明你每次都认真读了我的批语,老师也将认真对待你的建议。”以后的板书和评语我都工工整整地书写,以身示范的效果果真不赖,班上的书写比以前强多了。三、预测评价――多一份期待苏霍姆林斯基曾多次告诫教师:“请记住每一个儿童都是带着想学好的愿望来上学的,这种愿望像一颗耀眼的火星,照亮着儿童所关切和操心的情感的世界。他们以无比信任的心情把这颗火星交给我们做教师的人。这颗火星很容易被尖刻、粗暴、冷淡、不信任的态度所熄灭。要是我们做教师的人,在心里也像学生对待我们那样,把无限的信任同样也给他们就好了。那将是一种富有人情味的相互尊重的美妙的和谐。”这种“美妙的境界”需要教师“无限地信任”学生,帮助学生形成积极而又有“适度压力”的自我期待。因此预测评价的激励性就显得尤为重要,“我认为你的字可以写得像淄?学一样美”，“照这个劲头，你期末一定能达到姿?平?!倍匝?生未来学习状况的预测往往能激发学生的积极性，使其热情而又理性地对待语文学习??四、展示性评价――多一双慧眼所谓展示性评价,就是把评价和活动结合起来,以“展示特长,展示才艺”作为肯定学生语文能力的一种评价方式。例如:每天课前念一篇学生的得意之作,每天让字写得漂亮的同学领着大家练练书法……都是一种展示性评价。展示性评价既能肯定学生在某些方面的特长,又为学生创设了一个舞台,满足了他们的表现欲,使其品味到学习语文的乐趣和成功的喜悦。评价在这里不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵。这个泵理应属于每一个学生,这就要求我们教师必须要有一双慧眼,善于发掘每个学生的亮点,给所有学生一个展示自己才华的机会。用评价拨动学生的心弦,你就能听到花儿绽放的声音;用评价拨动学生的心弦,你就能听到春笋拔节的声音;用评价拨动学生的心弦;你就能听到心儿欢笑的声音。一、新课标对写字教学的要求通览《全日制义务教育语文课程标准》小学阶段写字教学的目标可以发现，写字教学最重要的目标是把字写得“规范、端正、整洁”，其次是“熟练”以及达到在“行款”“速度”上的要求。而涉及书法层面的“美感”，虽贯穿整个汉字教学的始终，但并不作为写字教学书写层面的明确要求。因此，中小学的写字教学，应该侧重以形成一种流利、快速、半自动化的书写技能为目标的能力训练。二、写字教学中的几个现象、问题和对策分析现象一：字的结构是个大问题作业本上，总有个别学生的字要么结构松散，大小失当；要么歪歪斜斜，整体散乱。教师的反映是：跟他讲了多次了，就是改不了，有时候提醒了，能写得稍微好一些，但人一旦离开，字又恢复“原貌”。分析与思考：汉字书写教学中的文字学背景及字格的辅助作用这是一个老大难问题，也是写字教学的重点和难点。汉字大部分是合体字，一个合体字由几个部分组成，是彼此互相独立又紧密联系的一个整体。某些学生由于对汉字结构意识不强，脑子里缺少整体结构的合理形象，因而表现为结构松弛，比例不当。面对这样的学生，在写字教学中，我们要特别注意从两个方面去引导：一是要从文字学角度对一些基本字型进行通俗易懂的必要阐释，分析造字结构，让学生了解一些必要的规律，“知其然及所以然”；二是合理利用字格的“拐杖”作用，通过辅助训练，让学生逐渐把每个汉字在脑中“成型”，达到“形”在笔先，写字就是把心中形成的“字的印象”用笔反映出来的一种半自动化能力。1了解汉字常见的结构和字理特点教师在指导“字型”认识时候，可以利用通俗易懂的道理来讲解汉字的一些基本字理。通过从字理角度进行讲解分析，把学写字看成是有理可循的美学欣赏和了解一些汉字基本演变规律的创造活动，“字的印象”在学生头脑中的记忆就会更深刻。此外，我们从书法美学的角度对汉字书写中的变形规律也要予以针对性的指导和规律性总结。比如书写当中“左低右高”规律，汉字的“横”在书写中往往是采取“斜上式”。2合理利用“字格”影响利用字格来练习书写汉字是在了解字理的基础上，巩固汉字字形，掌握结构的重要训练方法之一。常见的“口字格”“回字格”“田字格”“米字格”“九宫格”各有其特点和作用，能够帮学生在脑中形成关于汉字结构的固定“模型”。我们在指导书写时，既要深刻认识字格在作为书写入门辅助时的“双刃剑”作用，又要针对各种问题，帮助学生选择不同的字格进行交替训练。现象二：我也不知道，为什么就是写不好?学生A的作业中字大而且散乱。他的家长说：他总反映作业留得多，而且在家里就想着早点写好，好玩电脑。思考和分析：影响汉字书写的个性、心理及环境因素这类问题实际已经游离了书写技术层面的问题。我们不能单纯从技术角度去引导，而要从更复杂一些因素上去思考并加以排除，才能达到比较好的改进效果。1分析学生的心理特征，找出问题的症结所在写字可以影响并引导儿童的气质、性格在一定程度上的形成。这是一个新的课题，也是一个积极而重要的信号。如果我们能够从心理学的角度去关注和引导，就不仅仅在写字，而且能在儿童的性格和气质的形成上取得一定的实效和进展。2克服外部环境影响。取得多方重视和配合儿童的写字问题，很多是心态、性格、环境等因素的综合反映。“作业过多”也是干扰“端正、规范、整洁”写字的一个重要因素。一旦学生作业数量多、时间紧，那么速度快、字迹乱就成了一个应该理解的现象。我们有一些教师在应试教育的压力下，常常布置让学生反复机械的抄写训练或进行各种重复性的“题海战术”，这是很难让学生既快速又“端正、规范、整洁”完成作业的，更谈不上顾及让学生掌握书写技巧的目的。3关注手的发展和书写训练的关系通过锻炼手指之间协调和节奏，灵巧性和敏感性，可使“聪明的经验由手传导到脑”，再由“脑传导到手”。苏霍姆林斯基曾说：“谁学会了使用雕刻刀，谁就能写出漂亮的字，他就会对稍微有一点点偏差的地方都很敏感，不能容忍马虎的作业”，达到“手给思维以精确性、工整性和明确性”的目的。我们可以从这里得到启发，多对学生进行手的精细、创造性的劳动训练(比如手指操)，而不仅仅只是训斥和批评他们写字不用心、不努力，效果会更好一些。现象三：为什么不喜欢用钢笔来写字?几乎大部分学生都在用圆珠笔、水笔进行书写，自觉使用钢笔书写的学生并不多。与此同时，文具盒里放着的也是许多支圆珠笔、水笔，与之相配套的则是透明胶、涂改液、粘贴纸等五花八门的工具，钢笔却很少见。分析与思考：工具问题和价值多元后的冲突因素小学生反映，选择使用铅笔、圆珠笔、水笔最直接的原因是使用方便快捷，容易修改和更换。虽然钢笔对写字有好处，但因为觉得麻烦选择了放弃。在这里，教师和学生在对写字练习的工具和价值层面出现了冲突和尴尬：一方面，教师希望学生能一以贯之选择使用钢笔进行书写训练；另一方面，教师和学生都觉得使用圆珠笔和水笔快捷、方便。在工具性和价值观之间，在舒适方便和意义作用的选择中，我们应该坚持什么原则?经济学家汪丁丁以最简捷的语言描述现代国人深陷其中不能自拔的教育困境：“教育迅速地从旨在使每一个人的内在禀赋在一套核心价值观的指引下得到充分发展的过程，蜕变为一个旨在赋予每一个人最适合于社会竞争的外在特征的过程。”这是值得我们深思和警惕的。三、结束语写字问题并不仅仅只是一个简单的技术性问题，而是一个涉及技术、字理、身体、习惯、意志、心理、个性和社会环境等复杂的综合性问题。本文只是试图从课程标准、文字学、个性心理、价值冲突等方面对一些常见的影响写字教学背后的复杂因素进行审视，希望能更加有效地澄清一些问题，解决一些困难，从而促进写字教学水平的进一步提升和发展。a英文书法主讲成伟明圆体十八世纪英文圆体圆体作品ddfotneanddeliateanaturethatsontytotemethinmindmrhichtdtygreatCzamhlesoranandcaudatin/736十八世纪圆体书法作品二十世纪初英文圆体0allHucalaaa5WmadeinhoomligakeahndwrvbolhlawinautunomawMondw/wkatyOhmanrHh山A⊥uAN二十世纪初圆体书法作品书法范例(8多%0a%%z1比p01Ba%28形2alany书法范例(规范的书写体)useds%%%%%%%y9书法范例、圆体字母表860kB史6b化mm19龙cd五fyLelmyalycdm.九圆体(EnglishRoundHand)圆体字母由连续的曲线组成,显得十分圆润、流畅,书写能表现出抒情舞蹈的姿态,给人以飄逸柔情的美感0959%593660%★圆体又称为花体,所代表的字母是:A、N、M、VW、ZYH、K、IJT、F、P、B、R、Q、x、Y、U、S、L、G、C、E、O、DPFz二57作12sTwrw六、圆体小写字母