西安建都的历史与长安文化的特点和地位课件

西安建都的历史与长安文化的特点和地位16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。西安建都的历史与长安文化的特点和地位西安建都的历史与长安文化的特点和地位16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。西安建都的历与安这化的忘位耿占军西安文理学院副校长历史学教授博士未央区高陵县莲湖区桥区周至县长安区蓝田县碑林区土地总面积10106.1平方公里,常住人口85529万(户籍人口79598万(2012年末统计数字)语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的”。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语言能力基础好的学生，不费吹灰之力就可以听得懂别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。所以，一个对典故一无所知的人,是否能够真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很难的。在初中语文教学中，只有在不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得我们储存的“米”——语言的精华，存放在大脑中进行“氧化”才能转变为自己语言能力的养料，不断提高语言素养。把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。正如古代荀子所说“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点经典范文，多写点文章上来，我们教师的观念变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓进行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。那么学生如何有效地积累语言，提高自身语文能力呢？通过多年的教学实践，我认为应从以下几方面入手。一、多聆听，在听中积累语言“听”具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。”听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。在听话时，主体必须在一瞬间利用强化记忆储存信息并依靠快捷灵敏的直觉思维活动，才能在接收言语声波的同时理解语意并评判话语。由此，要有效运用各种手段让学生多听。在课堂上，我们都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗话说：身边的一切皆学问。平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，并能从中有收获，不断提高语文能力。如有一名初中生在家听见别人在辩论百家姓中的“仇”一字多音读法是否正确，于是就利用工具书查字典，消除自己的疑惑。这位学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以，要重视教导学生边聆听边思考身边的一切“声音”的习惯，从中获得提高自己语文能力的信息平台。二、熟读多诵，在读诵中积累语言广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速读做基础，广览也就好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话时，作文时，便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见识广博而深刻，真正达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”三、勤练笔，在写作中积累语言熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，作文是高层次的积累语言。在语文学习中，学生可以写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次的“尝试——错误”的学习过程，正确的尝试不断保留，错误的不停的放弃才能得到结果，在这一过程中，勤奋、不断地练习的作用是不容忽视的。正如许特立老先生所言：“不动笔墨不读书”。这就是说，在读书的过程中要勤动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文能力的过程。总之，以上三点都是息息相关的，对语言积累成败有着关键性的作用，直接影响到初中学生语文能力的培养。只要我们持之以恒，坚持不懈，就一定能够提高学生的语文能力。自主学习是指在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，鼓励学生独立地主动地获取知识信息，创造性地运用知识信息，从而培养、提高学生的创新意识、创新精神和创新能力。一、创设情境，激发自主学习的兴趣问题情境是指教师设计的问题，学生已有的知识经验一时无法解决，从而产生一种努力探究问题的内心需要。教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使之乐于学习、乐于发问、主动探究。讲授“地球的运动”时，同学上台演示地球自转的方向，一位顺拨地球仪（自西向东），另一位逆拨地球仪（自东向西），然后提出：二种转动方向，只有一种是对的。究竟哪一种是正确的？再让学生观察地球仪的造型，想想看：地轴为什么不是垂直于底座而是倾斜的，而且所有地球仪的地轴倾斜的角度都是一样的？这样的造型是不是为了设计上的美观？通过一系列的演示、观察、设疑激发学生的好奇心，进而产生强烈的求知欲望。爱恩斯坦说“兴趣和爱好是最大的动力”。“日界线”一节一直是教学中的难点，处理这节教材时首先激发学生的兴趣，我提出了这样两个问题：1、有一对在海轮上出生的双胞胎姐妹，姐姐的年龄比妹妹小一岁，这可能吗？2、在太平洋上有两个相邻的岛国，西边的叫汤加，东边的叫西萨摩亚，在同一时刻汤加是星期日西萨摩亚是星期六，当西萨摩来是星期日时汤加已进入星期一这是怎么回事？强烈的好奇心使学生立即进入高度思维之中，急于知道其中的奥秘，这时再向学生讲授日界线知识就容易多了。学生有了求知的欲望，就能变成“要我学”为“我要学”到“我爱学”，形成良性循环的机制。新课程是一个动态化的过程，教材承载知识，需要师生之间的交流、体验来获得。学生主动走上讲台，不但有利于学生对地理知识的掌握，而且对学生的语言表达能力，分析、解决问题能力有很大提高。在“人口和人种”一节时，采用了“角色扮演法”、“世界人口的增长”、“世界人口的分布”分别由同学讲述。一位同学在讲“世界人口的增长”时巧妙地在小黑板上绘制了一幅简易的“世界人口增长曲线图”，并用彩色笔绘出人口增长线，人口的增长一目了然，效果十分明显。另一位同学用一个简易的小天平放了三本书，表示出生率、死亡率、人口自然增长率间的关系，由此引出了问题：出生率和死亡率是什么关系？自然增长率是多少？说明了什么问题？再一位同学讲“世界人口分布”时，采用了分组抢答的形式，说出世界人口稠密和稀疏的地区。在分析人口分布不均时，联系以前学过的知识，采用“请你来说一说”的方式，设计了（1）你愿意到沙漠地区生活吗？（2）到南极去体验生活，你愿意吗？（3）你的家乡美不美？事实证明，角色扮演法，利于学生对知识的掌握，同时对学生的语言表达能力、分析能力及胆略都有所提高。二、充分利用地图，促进学生主动参与地图是地理教学重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。例如：讲授中国分区地理西北地区一节内容时，由于该区的农牧业发展是随降水量的变化而变化，揭示这一规律是本节教学的重点和难点，而教材对此的文字阐述比较简单，如照本宣讲学生很难掌握，为了帮助学生充分认识这一规律，首先让学生阅读“西北地区地形和荒漠分布图”，从图中发现该地区地表植被由东向西大体为森林——草原——荒漠草原——荒漠。学生问：为什么该地区植被会出现这种变化呢？接着让学生查“中国降水量分布图”，从图中看出该地区的年降水量也是自东向西依次减少，这就为该地区的植被变化找到了根源。但新的问题又产生了：该地区的降水量为什么变化这样大呢？如果这时再指导学生读“西北地区位置和地形图，答案就找到了——由于该地区东西跨越的经度很广，东部距海近水汽较充足，因而降水丰富：越往西距海越远，水汽不易深入，因而降水逐渐减少。由此得出结论：水是西北地区农牧业的命脉。地图的运用一般是：填、读、补、改，绘，析。在这一过程中，采用分组讨论法,根据不同的问题,各组进行分工,以小组形式组织学生进行讨论研究。同学们各抒己见,发表自己的观点,课堂气氛异常活跃.学生有了比较大的思维空间，大多数学生都能进入角色，投入学习过程。课堂上师生间机械的问答少了，学生间自由的讨论多了。教师也参与学生的讨论活动，对学生提出的不解和质疑予以引导，借助动作、眼神、表情、语言等表示对学生的表扬和赏识，学生学习普遍较前投入。在生生互动,师生互动中完成了教学任务。这样不仅能提高学生的兴趣，更重要的是为学生创造了用已经掌握的知识去分析和解决地理问题的机会。三、运用灵活多样的教学手段，使学生学而不厌地理学科具备挂图、模型等传统直观教具，又可以运用投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学手段，把学生的思维迅速带入到具体的地理场景中，还可以说段趣闻讲个故事，朗诵诗词、俗语或解释典故等扩展学生思路。若多种手段适度穿插、交替，让学生在轻松愉快的氛围中学习能感到学习“易”“趣”“活”。例如，在讲“印度”时，利用多媒体课件向学生展示了印度独特文化图片，视频播放印度舞，此时学生无不被优美的印度舞蹈所倾倒、所震撼，情绪十分高昂，学生主体参与动机就会迅速被激发出来。综上所述，在教学中创设教学模式激发学习主动性，充分发挥学生的自主参与意识，把学生放在教学过程中的首位，让他们去体验，去解决实际问题，使学生真正成为学习的主人，感受到学习知识的乐趣，有利于从整体上提高地理教学效果，有利于发展学生个性，使学生的地理素质得到全面提高。西安建都的历与安这化的忘位耿占军西安文理学院副校长历史学教授博士未央区高陵县莲湖区桥区周至县长安区蓝田县碑林区土地总面积10106.1平方公里,常住人口85529万(户籍人口79598万(2012年末统计数字)安理都的历史与葛历史地位“大古都”诸说五大古都:20世纪二、三十年代西安、洛阳、北京、开封、南京六大古都:20世纪80年代初西安、洛阳、北京、开封、南京、杭州七大古都:1988年(谭其骧)西安、洛阳、北京、开封、南京杭州、安阳人大古都:2004年西安、洛阳、北京、开封、南京、杭州、安阳、郑州按建都朝代之多,历时之长以及在历史上的影响之深广而言,均以西安为首“大古都”比较西安:1136年,17个王朝和政权北京:903年,10个王朝和政权洛阳:885年,13个王朝和政权南京:450年,12个王朝和政权郑州:381年,4个王朝开封:366年,7个王朝安阳:351年,6个王朝杭州:210年,2个王朝七个四个客民起政视起止时间(公元前1059一公元前77年)23-25年)赤眉帝刘盆子26年东汉献帝190195年)316年)(351-385年(386-417年(535-556年)(618-684,705-903年)大顺(李自成(1643-1644年)共1136年都朝代数的邻同说代表观点之一:十朝说西周(前1134前771)秦(前221前207)西汉(前204-24)前赵(318-329)前秦(351-383)后秦(384-417)西魏(535-556)北周(557581)隋(581-617)唐(618-907)(1979年《西安历史述略》,武伯伦)的都朝代致不同说代表观点之二