社会网络分析凝聚子群课件

社会网络分析凝聚子群怎样思想，就有怎样的生活社会网络分析凝聚子群社会网络分析凝聚子群怎样思想，就有怎样的生活社会网络分析一凝聚子群分析目录ONTENTSPAGE社会网络凝聚子群凝聚子群分目凝聚子群分分析概述析理论介绍析的应用析软件介绍教研组是学校教学和教学质量管理工作的基层组织，是校本教研的基本组织形式，是学校教学研讨的重要部门。学校教学质量的高低，教学研究搞得如何与教研组的工作质量有着密切的关系。西部农村学校多以乡为单位乡内村小分布，教研活动相对显得单一，教师备课不够规范，且多走形式或依赖现成教案抄写，针对性和有效性差。不仅不符合素质教育的要求，更不利于学生及教师的专业化发展，所以整合教研组、规范教研制度及备课制度在农村小学有一定的价值和意义。农村小学备课制度建设的研究是以教育科学发展观为指导思想，以素质教育为主线，以《教师法》《义务教育法》为依据，以校本教研制度建设为动力，加强教研备课组的建设与管理优化教研组结构，提高教师专业发展水平，进而促进教育教学质量的全面提升。通过研究实践不断完善并形成中心校与村小完备的教研备课组发展、评价和激励机制。为了搞好教研组备课制度研究，就要采取具体措施：首先，建立学科教研备课组组长选聘与培训机制。学科教研组长是教研组活动开展的主要负责人，选聘培训好教研组长是开展这项工作的基础。学科教研备课组组长的选聘要综合素质好，选聘组长既重视其教学、教研业务，还要强调思想作风与组织协调能力，以利于专业管理、教学教研、培训提高等方面职能作用的发挥。其次，强化学科教研备课组组长的岗位培训与提高工作，开展教研备课组组长培训、中心教研组研讨活动、校际教研交流等活动，提高教研备课组组长综合素质。第三，建立学科教研工作保障制度。加强组织领导，对学科教研备课工作从时间、人员、内容、场地、经费等各方面做出制度规定，确保学科教研备课工作正常、有序、持久、有效地进行。第四，规范学科教研备课活动内容与活动模式。规范教研备课活动基本步骤与活动内容，确保教研备课工作质量，继续开展课堂、课例、课题的研究。活动内容要突出问题意识、研究意义，增强实效性。第五，落实学科教研备课组工作的指导与监控。学科教研备课组基地建设，学校领导要把教研备课组作为自己的学科基地，定期参加、组织、指导教研备课工作；落实学科教研备课组活动的调研制度，及时研究问题、分析问题，促进整改提高，落实“五看”：看教研组工作计划、看教研备课组活动记录和笔记、看课堂教学、看课后教学反思。第六，建立学科教研备课组工作评价体系。只有科学有效的评价机制才能调动教师的积极性和规范性，达到预期的目的。结合学校现有的教学常规管理制度不断完善各项规章制度，包括备课、上课、听课、说课、评课的“五课”制度、教师学生作业批改制度、教师备课制度、校内教研制度等。备课是“五课”技能的第一步，是提高教育教学质量的基础，因而重点是改变教研组对备课的评价模式，应该从以下方面对备课进行督导：1.从说课看备课，教研组组织教师说课标、教材，展开互评讨论活动。2.从课堂看备课，随堂听、评课，关注教师课堂传授知识、培养能力、知识衔接、教材过渡的情况。3.从教学媒体运用看备课，教师课堂是否恰当运用媒体演示，化解重难点，用下水文指导学生作文。4.从效果看备课，检查作业通过率，测评合格率。5.从课堂创新尝试看备课，运用符合时代要求的教育教学理念，尝试创新。6.从教育科研看备课，学期下达硬任务，按月检查教研笔记，督促教研进度，强调成果表。总之，正在进行的课程改革要求我们必须要摒弃陈旧的教学模式，建立有效教研组备课制度，不断创新教研方式，通过把着手点放在教师教学行为的变化以及学生学习方式的变化上来创设民主、开放且高效的教研机制；通过管理提高教育教学质量，推动教师专业化发展，从而让学校和教师得到共同发展和进步。一、引言从某种程度上来说，初中化学课堂提问是教学中很普遍的一种行为，通过课堂提问能够有效确保教学目标的实现。然而，课堂提问是一项较难把握的教学艺术，虽然很多初中化学教师在自己的教学课堂上提过很多问题，但是这些问题往往缺乏科学性与严谨性，不能够达到“不愤不启，不悱不发”的积极效果。此外，新课改要求初中化学教学要充分发挥学生的主动性与积极性，而提高课堂提问有效性是达成这一目标的一个重要的环节。二、初中化学教学课堂提问有效性的内涵一般来说，初中化学教学课堂提问的有效性包括有效的问题与有效的提问策略两个方面，只有提问策略与问题同时具备有效性时，才可以称为真正意义上的课堂提问有效性。本研究认为，提问的有效性没有一个绝对的标准，因为问题是否有效需要根据课堂教学的实际来界定。1．无效与低效提问的界定具体来说，与有效提问相对立的是无效与低效提问，无效的问题是指所提出的问题没有实际效果，譬如，在学习“酸的化学性质”这一内容时，教师对着实验桌上的指示剂说，“你们有没有自己的想法”，还比如说，有的教师指着学生说：“上节课都学过，你干嘛去了？”。低效问题是指所提出的问题琐碎，不具体，不能激发学生的学习兴趣。譬如，在学习“如何测定空气中氧气体积”这一内容时，教师先问，“如何检查气密性”，然后学生回答，接着教师问“还有什么”，学生再回答，教师再问“为什么”，就这样教师一直问题下去，学生也一直回答下去，到最后基本上学生都没声了，大部分学生思维已经不再课堂上。2.有效提问的特点和无效或者低效的问题相比，有效问题应当是教师所提出的问题清晰、明确、简练，且能够激发学生强烈的求知欲。一般来说，有效提问具有目的性、严谨、简短性、有序性及发人深省性等特点。此外，有效提问能够在教师提出问题后，迫使学生积极主动地思考，在短时间内搜索内部资源，集中精神，进入最佳状态。三、提高初中化学课堂提问有效性的探索1．提高问题本身有效性从一定方面来说，问题设计是初中化学教学课堂提问的基石，良好的问题设计是较好课堂教学效果的保障，因此，教师在上课提问之前，做足问题设计是必不可少的。一般来说，教师首先要全面掌握学生认知结构，根据他们头脑中已经存在的化学知识与可能形成的化学知识进行周密地分析，然后设计出一系列具有启发性的问题。比如，在辨别二氧化碳与氧气实验中，教师可以先问学生“我们呼出的是什么气体”与“我们吸进的是什么气体”这种较有启发性的问题。再譬如，在进行“二氧化碳和镁带反应实验”时，教师问学生“怎样验满二氧化碳”，这个问题从一定方面来说，就没有考虑到学生的认知结构，难以发挥积极效果。其次，教师所问的问题在用语方面要确保严谨性，通常情况下，化学课堂教学的语言是较为严谨的科学用语，要注意每一个词字的用法与说法，譬如，表达“石蕊试液碰到酸性物质后就会变为红色”用语时，“红色”这个用词不能主观地说成是“深红色”或者“粉红色”。在具体的初中化学教学课堂中，很多教师往往由于缺乏问题的精心设计，导致“词不达意，用词不规范”等问题。第三，教师所提出的问题要有鲜明的目的性。譬如，教师在问学生“碳在氧气中会出现什么情况”，学生的回答可能有很多种，所以，这种问题就缺乏一定的目的，没有将复习学习过的知识与启发学生学习新知识鲜明区分开来，导致学生茫然无从。2．提高提问策略的有效性一般来说，提高提问策略的有效性需要在发问、等候回答、叫答及反馈等几个环节采取有区别的策略。具体来说，教师在发问环节中，每次只问一个问题，假如连续不断地问，将会导致学生茫然无所适从，譬如，在学习“酸碱化学性质”这一内容时，教师先问“酸的性质是什么？”然后再问“碱的性质是什么”。等候回答是指教师所提出的问题要确保学生思考与语言组织，通常情况下，学生对教师提出的问题会在两秒钟之内作出回答，如果超过三秒钟，教师要根据气氛适当调整。叫答是指教师在课堂教学中，以一定的规则请学生回答，一般使用随机性原则较好，此外，在叫答时，要充分考虑到优等生和中差等生，让他们有同等的机会参与课堂回答，营造公平良好的氛围。反馈是指教师对学生所回答的问题进行有效的回应，给予一定的评价，增强他们的信心与兴趣。通常情况下，教师在反馈时，需要综合使用语言与非语言的反馈方式，通过先表扬赞赏，再指出不足，进而启发学生，激励学生。此外，教师在反馈时，一定要面带微笑，本着真诚的原则，让学生真正感受到教师的关注。四、结束语总之，初中化学教学课堂提问的有效性包括有效的问题与有效的提问策略两个方面，只有提问策略与问题同时具备有效性时，才可以称为真正意义上的课堂提问有效性。教师在上课提问之前，做足问题设计是必不可少的，一般来说，教师首先要全面掌握学生认知结构，其次，教师所问的问题在用语方面要确保严谨性，最后，教师所提出的问题要有鲜明的目的性。此外，提高提问策略的有效性需要在发问、等候回答、叫答及反馈等几个环节采取有区别的策略。社会网络分析一凝聚子群分析目录ONTENTSPAGE社会网络凝聚子群凝聚子群分目凝聚子群分分析概述析理论介绍析的应用析软件介绍第一部分社会网络分析概述∠社会网络的概念广点:社会行动者行动者可以是个体、公司或社会单位,也可以是一个教研、学校、学院,更可以是一个村落、组织、城市、国家等关条:行动者之间的联首先,行动者之间的关糸类型多样其次,研究者关注行动者之间的“多元关糸”最后,研究的重点不同,关注的“关糸”也不同社会网络的概念社会网络指的是社会行动者及其间的关糸的集合。一个社会网络是由多个点(社会行动者)和各点之间的连线(行动者之间的关糸)组成的集合。个每社会网络分析的概念社会网络分*是研究社会结构和社会关無的一种方法,专门针对各种互动关条数据进行精确量化分析、廴能够测量和译价行动者之闷彼此交换、分享、传送等关条的一种分析方法关系网络的形式化