疑似预防接种异常反应AEFI报告和处理课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。疑似预防接种异常反应AEFI报告和处理疑似预防接种异常反应AEFI报告和处理21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。疑似预防接种异常反应AEFI报告和处理疑似预防接种异常反应(AEFT)报告和处理内容提要AEF的概念二、AEF的报告三、AEF的发生原因四、常见AEF处理审视我国义务教育阶段的美术教育现状，不得不承认由于应试教育等原因，美术教育在基础教育中被视为“副科”，甚至出现明名存实亡的现象。传统的美术课堂的教学始终处于一种不被重视，简单、机械的状态中。由于条件的局限，在美术教学中缺少师生互动、缺少对教材的进一步拓展。师生都只为形式而上课。随着素质教育的深化及新的课程标准的推行，作为人文学科之一的美术在教育体系中的角色愈发重要起来，而激活和优化美术课堂教学是一门艺术，它对提高学生的审美素质、培养学生的创新意识和创新能力有着不可替代的作用。一、以故事激发学习兴趣在教学设计中，教师应当事先根据学生、教学内容和教学环境的具体情况，营造一种既现实可行又有吸引力的学习背景，激发学生学习美术的兴趣，让学生在自然的情境中进入学习状态。实践证明，故事导入教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且对学生的思维发展具有十分重要的引导作用，更有利于培养学生的想象力。初中学生在充分感受美的同时，其创造美的强烈渴望也得到了激发。在七年级美术《漫画·卡通画》一课的教学活动中，笔者尝试使用导入式教学来引导学生，试着为书本中的一幅作品《拉琴》编了一个小故事：一小提琴演奏者闭着眼睛极其陶醉地拉出如“锯木”般的“天籁之音”，把观众都吓跑了，但他还沉浸在其中。同学们听了哄然大笑，此时笔者乘机导入新课，同学们打开课本，发现老师讲的故事果真能“对号入座”，都争先恐后地模仿笔者给同学讲故事。利用讲故事的方法激发了学生内心深处的童真，生叛逆期的烦躁与迷惘也瞬间得以淡化。笔者充分把握学生热情投入的时刻，将学生的注意力转到第一课时中他们描绘的漫画人物上面，让学生为人物编故事。课堂过渡得很自然，学生也接受得很快，他们根据故事情节完成了一幅幅生动有趣的漫画，用画笔尽情地勾勒着心中的快乐王国。二、以游戏活跃课堂气氛新《课程标准》中要求特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学生环境。好奇心、求知欲与创造胜思维是紧密相连的，它们是创造性思维的先导。当人们对某些事物，某些问题产生强烈的好奇心并努力去求知求解达到“入迷”的地步时，就会激发起积极的思索，并且可能唤起灵感。好奇心、求知欲的培养是发展创造性思维能力的重要条件。为此，在艺术教学过程中应充分利用启发式教学，通过创设问题情境调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生逐渐养成勤于思考的习惯和善于发现的技能，增强自信，激发创造性思维的动机。在美术课堂中组织学生进行游戏活动实际上就是一种“角色体验”。教师可根据条件和教材内容合理选择和安排游戏活动。三、以小组竞赛活化知识传授小组合作学习，是新课程改革后实施教学中重要的教学组织形式之一、是新课改和时代发展的需要。在美术课堂中适当开展小组合作学习并以竞赛的形式来完成课题，在促进学生的团队合作精神的同时，还能在很大程度上增强学生学习的积极性和趣味性。无论在上手工课、绘画课或欣赏课，采用分小组合作竞赛来完成，常常取得意想不到的效果。而在欣赏课中也可以尝试以分小组合作竞赛的形式来完成课题，效果也相当显著。例如在《沉雄瑰丽的青铜艺术》这一课时，一改过去的传统教学模式：以教师讲授为主，然后参与学生讨论、相互提问等，这样的安排使得课堂气氛很沉闷，学生学习积极性和主动性也很差。近年来笔者尝试了分小组合作竞赛的形式来完成课题，课堂气氛很活跃也很成功。课内我安排班上分12个小组来进行本课内容的知识问答或抢答，每组先给出基础分100分，然后教师来主持学生回答或抢答，回答对的将在本小组的基础分上加分，答错的减掉相应的分数，最后来进行评比，看看哪个小组胜出，胜出的小组可以惩罚倒数第一的小组来进行集体表演。四、以展示鼓励创作热情美术作业贵在创新，贵在表现自己的情感体验。优秀的学生作业均因具有独立的审美价值，而被教师肯定，无形中学生自我实现的需要也受到教师的肯定，从而提升学生的情感体验。如在学习《新伙伴》一课时，笔者要求学生速写画的形式，运用夸张、变形等手法，把同学和教师的动态形象活灵活现地展示出来。有的学生把美术教师脸上的笑容和表情描绘得像个中学生，又把眼睛夸大，表达她对美术教师的亲切之情，体现她那独特的审美情趣；有的学生用非常轻松流畅的线条，把同班一位个子较黑的同学画成“老夫子”的模样，惟妙惟肖，入木三分；有的则夸李明同学的“圆脑袋”和“扁鼻子”。其他学生的作品，也是各有各的特色，各有各的精彩。当教师把作品收集起来，贴在课室的墙壁上展示时，学生看到自己的“杰作”供全班的同学欣赏，个个乐滋滋的。在这堂课中，充分体现了以学生主体性的原则，同学们通过亲身经历，去体会、感受如何探讨问题，如何去展示自我，学生积极的探索，发挥了主人翁的精神。因此，在美术课堂上，作为美术教师应该创设条件多展示各类型学生的作品，以此来激励学生的创作热情。五、结语激发学生的学习兴趣，促进学生主动的学习，引导创新意识，这是当今世界关注的重要的教学策略。美术教师在教学方法上可以根据课程教学的实际情况不断完善课堂教学模式，创新教学方法，激发学生学习的热情，提高课堂教学效率。一、创建和谐宽松的课堂氛围宽松融洽的课堂氛围，能够通过多种教学情景设置，更好地激发学生的求知欲，对于培养学生创新能力具有重要作用.当前的师生关系已经从过去的“师道尊严”逐步向融洽平等的关系转变.要构建良好的课堂氛围，应首先从对学生的理解和尊重做起，初中化学教师应从内心深入牢固树立起“师生平等”的理念，在课堂教学中能够真诚平等地对待每一位学生，更好地培养学生对于化学问题的学习兴趣，提升其化学思维的敏感性，积极鼓励学生以独特的视角和方式来发现和解决化学问题.学生对于初中化学的兴趣以及学习的主动性，常常来自一个现实问题或者是一个疑问情境，如初中化学教师能够适时提出问题，给学生营造出广阔的思考空间，并让学生通过思考提出更多新的问题，在动态的问题情境当中，在融洽的课堂氛围里，学生往往更加敢于表达自身的思想观点，开展热烈讨论，而充分、开发、热烈的课堂讨论，对于催生创新思维，培养创新意识的作用十分巨大.一个化学问题能够通过学生之间的讨论给出不同的解题方法，使学生树立起初中化学学习的自信心，有利于学生创造力的培养和发挥.在进行课堂讨论的过程中，学生常常会遇到一些自身不能解决的问题，此时教师应通过正确的途径来帮助学生加以解决.同时应鼓励学生敢于向化学难题发起冲击，在攻克难题的过程中享受成功的喜悦，检验自己的创新能力，同时进一步树立学习化学的信心，这也是一项培养创新意识的关键环节.教学经验较丰富的教师普遍有这样的共识，满堂灌的教学与给学生一定思考时间的教学比较，后者的效果往往更好.一些学生的创新思维常常超出教师的预料，某些化学问题，学生甚至能够分别提供五六种解法，思维方式各不相同.对此化学教师要给予积极的鼓励，培养学生在创新意识上超越教师，实现更好发展.二、通过引导设计实验培养创新能力初中化学实验是综合培养学生动脑、动口、动手能力的最好模式之一，通过化学实验能够进一步强化学生的观察能力及分析类比能力.在初中化学教学中，教师应根据教学内容，适当地选择化学实验内容.充分尊重学生的主体作用，引导学生大胆进行实验设计，并亲手实施化学实验，在实验中探索问题，验证自己的创新想法.在实验过程中，教师应适当对学生进行指导和点拨，使学生的创造性思维得到更好的开发.例如在用双氧水进行氧气制取，并验证制取氧气性质时，实验中常注意观察到气泡，然而常常在进行带火星的木条复燃检验中却失败.如果在实验中仅仅是按照固定的实验顺序模仿和重复，化学实验就会成为死记硬背的摆设.如果再该实验中，引导学生将实验产生的气体通过排水法进行收集，并采用干燥剂进行干燥处理，则会收到很好的实验效果，实验的成功率也会变得更高.再如，在通过实验进行二氧化碳制取的过程中，可以有一些破损的废旧试管加入的橡皮塞，装入试管中石灰石，需要进行化学反应时，仅需将试管放入稀盐酸烧杯中，通过常规的向上排气法就可以实现二氧化碳收集.该方法不仅实现了废物利用，同时能够动态控制化学反应进行的时间，操作十分简单.通过类似的化学实验创新，能够使学生从书本上固化的实验模式中摆脱出来，深层次的探究化学实验的规律和方法，不仅能够使学生的思维更具深度，同时也可以有效培养学生探索意识和创新品质.三、不断培养和提高学生的学习兴趣疑似预防接种异常反应(AEFT)报告和处理内容提要AEF的概念二、AEF的报告三、AEF的发生原因四、常见AEF处理疑似预防接种异常反应(AEFI)概念在预防接种过程中或接种后发生的可能造成受种者机体组织器官、功能损害,且怀疑与预防接种有关的反应AEF按发生原因分类一般反应不良反应异常反应疫苗质量事故预防接种事故AEFI实施差错事故偶合症心因性反应一般反应◆在预防接种后发生的,由疫苗本身所固有的特性引起的,对机体只会造成一过性生理功能障碍的反应对应于W0的常见、轻微的疫苗反应。◆金身反应发热:分为轻度(371~37.5℃)、中度(37.6~385℃)和重度(≥386℃)。部分受种者接种灭活疫苗后5~6小时或24小时左右体温升高,一般持续1~2天,很少超过3天;个别受种者发热可能提前到2~4小时即有体温升高,6~12小时达高峰,持续1~2天。注射减毒活疫苗后出现发热反应的时间稍晚。部分受种者除体温上升外,可能伴有头痛、眩晕、恶寒、乏力和周身不适等,一般持续1~2天。个别受种者可发生恶心、呕吐、腹泻等胃肠道症状,一般以接种当天多见,很少有持续23天者。一般反应◆局部反应注射局部红肿浸润,根据纵横平均直径分为弱反应(≤2.5cm)、中反应5.0cm)和强反应5.0cm)。凡发生局部淋巴管淋巴结炎者均为局部重反应大部分皮下接种的疫菌在注射后数小时至24小时或稍后,局人其置径>50、有的伴有局大或巴结炎、疼反应一般在24~48小时逐步消退。◆皮肉接种卡介菌者,绝大部分愛种者于2周左有在局部出现疤接种含吸雅织瑙里,部分受种者会出现注射局部不易吸收,,形成硬结异常反应指合格的疫苗在实施规范接种过程中或者实施规范接种后造成受种者机体组织器官、功能损害,相关各方均无过错的药品不良反应。对应于阻0的罕见、严重的疫苗反应。无菌性脓肿热性惊厥过敏反应:过敏性休克、过敏性皮疹、过敏性紫癜小板减少性紫癜、局部过敏性反应(Arthus反应)、血管性水肿◆多发性神经炎◆接种卡介苗后淋巴结炎疫苗质量事故:由于疫苗质量不合格,接种后造成受种者机体组织器官、功能损害。实施差错事故由于在预防接种实施过程中违反预防接种工作规范、免疫程序、疫苗使用指导原则、接种方案,造成受种者机体组织器官、功能损害。偶合症?受种者在接种时正处于某种疾病的潜伏期或者前驱期,接种后偶合发病:或着,受种者有疫苗说明书规定的接种禁忌,在接种前受种着或着其监护人未如实提供受种者的健康状况和接种禁忌等情况,接种后受种者原有疾病急性复发或者病情加重。心因性反应:在预防接种实施过程中或接种后因受种着心理因素发生的个体或者群体性反应。内容提要→AEF的概念二、AEN的报告三、AEF的发生原因四、常见AEF处理AFI的报告谁报告?报告什么?向谁报告?各级各类医疗机构、痪病预防控制机构和接种