建筑给水排水工程(第六版)建筑内部给水系统课件

建筑给水排水工程(第六版)建筑内部给水系统46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔建筑给水排水工程(第六版)建筑内部给水系统建筑给水排水工程(第六版)建筑内部给水系统46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第1章建筑内部给水系统口1.1给水系统的分类和组成口1.2给水方式口1.3给水管道的布置和敷设4>p回到本章目录■回到总目录第1章建筑内部给水系统1给水系统的分类和组成回到本章目录■回到总目录１调查目的与意义为了全面真实地了解农村初中学生的作业状况，深入探索新课程条件下作业的布置与批改的作用及规律，全面提高学习的效率，我们组织了这次调查活动。２调查的方法与步骤2.1调查对象。选取河南省济源市某初中全体学生约1100名，其中七年级4个班，约200名学生；八年级8个班约400名学生；九年级10个班约500名学生。2.2调查方法。主要采用调查问卷的方式进行。问卷所涉及的问题主要分四部分：布置作业的数量及完成情况，作业的批改及评讲的情况，对改进作业布置的看法及作业批改与评讲的看法。3调查结果分析3.1作业布置、完成、批改和讲评现状的调查结果分析3.1.1作业的布置情况：对于“每天所学的学科是否都布置作业”，七、八年级各有74%和66%学生反映只有少数学科有书面作业，而九年级有62%的学生反映大部分学科都有作业。3.1.2作业完成情况：对于“各科作业的完成时间”，七、八年级约有60%的学生反映是在课外完成，约有32%的学生反映是在课堂上完成一部分。而九年级则约有30%学生反映是在课外完成，而约有60%的学生反映是在课堂上完成一部分。对于“完成作业所需要的时间”，七年级有46%的学生反映需要30~60分钟；八年级有44%学生反映需要30~60分钟，有22%的学生反映需要1~1.5个小时，还有18%的学生反映需要1.5~2个小时；九年级则有56%的学生反映需要30-60分钟，还有38%的学生反映需要1~1.5个小时。对于“是否能够独立完成作业”，七、八、九年级分别有76%、62%和50%的学生反映能够独立完成作业，分别有24%、30%和44%的学生反映能在同学的帮助下完成作业，分别有0、6%和2%的学生反映需要抄袭同学的作业才能完成。3.1.3作业批改的情况：对于“各学科的作业老师都能够认真批改吗？”，七、八、九年级分别有78%、82%和92%的学生都认为教师能够认真批改。对于“老师在批改作业时有鼓励性评语吗？”，七、八、九年级分别有90%、98%和92%的学生都反映没有鼓励性评语。对于“你作业中的错误都能够及时更正吗？”，七、八、九年级分别有50%、48%和52%的学生都反映能够及时更正，分别有26%、12%和24%的学生反映在老师的要求下能够更正，分别有24%、38%和22%的学生反映能够及时更正并做专门的记录。3.1.4作业讲评的情况：对于“作业中的错误各学科教师都评讲吗？”，七、八、九年级分别有50%、48%和51%的学生都反映多数学科评讲，分别有26%、12%和24%的学生反映只有少数学科评讲，分别有24%、38%和22%的学生反映所有学科都讲评。对于“教师在讲评作业时是如何进行处理的？”七、八、九年级分别有22%、40%和30%的学生都反映多数只做一般性讲评，分别有62%、51%和44%的学生反映多数教师能够分类归纳。3.2学生对作业布置、完成与批改认识的调查结果分析。3.2.1对作业布置的认识：对于“你认为课文后面的作业能够当堂完成吗？”三个年级约有40%的学生都认为可以完成一部分，约有24%的学生认为大分部可以完成，约有20%的学生认为只要教师安排得好，完全可以完成。对于“你认为作业对你的学习有促进作用吗？”七、八、九年级分别有64%、70%、70%的学生认为适量的作业对学习有促进作用。约有20%的学生认为大量的作业对学习有促进作用。对于“你认为教师可以根据学生的能力布置不同的作业吗？”约有56~60%的学生认为可以，但差别不能太大。约有22~32%的学生认为不能有差别。3.2.2对作业完成时间的认识：对于“你认为每天的作业量以多长时间能完成这宜”七年级有20%的学生认为10~20分钟为宜，三个年级约有40%的学生认为20~30分钟为宜，约有20%的学生认为30~60分钟为宜。3.2.3对作业批改的认识：对于“你认为作业能够师生或同学互改吗？”约有20~32%的学生认为不可以，48~53%的学生认为少数作业可以，约有16~21%的学生认为多数作业可以。４建议与对策４.1改革作业的完成形式，减轻师生的课业负担。在调查中，我们发现几乎所有的学生都认为课后的作业可以在课堂上完成一部分，有20%的学生认为只要老师安排得好，完全可以在课堂上完成。但实际上目前几乎没有一个学科的作业是在课堂上完成一部分的。这说明，教师对这一问题认识与学生差别很大。新课程的教学中，要求教师必须转变观念――课堂时间就是为了让学生学习课本的知识，课后的作业只是为了检查学生学习的效果。所以只要我们给学生自主学习的时间，不断提高学生的自主学习能力，那么学生就会用越来越短的时间掌握书本的知识，而余下的时间自然而然就可以用课后的作业来检测学生学习的效果了。4.2改革作业的布置形式，提高学生的综合能力。在调查中，学生对于我们提出的几种作业布置形式，都持肯定的态度。而实际上，教师在布置作业是很少考试这些因素，我们认为只有从以上我们提出的几个方面进行改革作业的布置形式，才能真正发挥作业在学生学习中的作用，并通过科学的作业布置来促进学生综合素质的提高。4.3改革作业的批改方式，培养学生良好的学习习惯。作业不仅是检查学生学习效果的途径，也是教师与学生交流与勾通的有效手段。如果教师在批改作业时能够加上一些鼓励性的评语，以评语的方式对学生的学习态度、情绪、习惯、方法进行有效的指导，不仅可以帮助学生提高对学习意义的认识，及时纠正学习中存在的问题，增强取得成功的信心，提高学习的兴趣，掌握学习的方法，形成良好的学习习惯，而且还有利于师生心灵之间的交流，思想的勾通，建立和谐互助的师生关系。这些正是新课程改革所要求与期望的，也是我们加深改革的方向。4.4改革作业的讲评方式，培养学生良好的学习品质。作业的讲评也是对学生进行具体的学习方法指导的过程。学生对作业的处理方式在很大程度上影响着学生的应试能力与水平。因为作业能够很好地反映一个学生学习的态度、习惯与效果。因此，教师在讲评作业时不仅要讲解共性的问题，还要讲解个性的问题，既要纠正错误，还要分析原因，更要归纳错误的类型，并帮助学生找到解决问题的有效办法。这样才能通过作业的讲评逐步培养学生认真、细致、条理的学习品质，培养学生自我检查、自我校正、自我提高的学习品质；培养学生归纳、总结、反思、提高的学习品质。“天下大事必作于细。”新课程改革也是这样的。只有通过认真地调查，认真地分析，及时发现教学中每一个细小环节中存在的突出问题，并结合新课改的基本理念，深入地思考，大胆地改进，及进地反馈，切实地提高，新课程改革才能在扎实地推进，最终取得全面的成功。19―0085―01在初中语文教学中，语文的阅读能力不仅体现了学生的基本语言素养，还成为学生传达情感表达思想的工具。语文教学阅读为先，阅读教学在初中语文教学之中的重要性可谓是不言而喻的。在分析语文阅读教学有效性的过程之中，可以更好地回顾当前初中语文教学之中存在的问题，并试图探讨解决问题的若干途径。一、当前语文阅读教学的问题1.以课本内容为主。当前各个版本的语文课本都是由语文教育界的专家精心筛选出的经典文本，在难度安排和审美意蕴上有着独到的设计，但这并不代表当前的语文阅读教育文本就应该局限于课文内容之中。事实上，语文阅读能力的提升需要大量的阅读和深厚的积累，而这些并不是语文教材能够完全满足的。若完全局限于教材进行语文阅读的教学，教师在讲课时就会被束缚住手脚，无法旁征博引、深入浅出地讲解课文文本在写法和感情上的美感。同时，将教材当作唯一的阅读材料也会导致学生视角的狭窄和语文素养提升的停滞，不利于学生对于语文学科的兴趣和未来更好地发展。2.忽略阅读材料的时效性。在现有的语文教学之中，用于阅读教学的文本多是经典文本，这些文字经历了时间和无数代读者的考验，其文学价值是不言而喻的。但是重视经典并不意味着要忽略阅读教学的时效性，阅读作为一种能力更应该重视其为当前服务的作用。在进行语文阅读教学时，教师不应该将阅读材料局限于经典著作，也不应该忽视材料的时效性，不仅可以引入大量时文美文，也可以将当代人的文学表达与经典进行对比，突出文学超越时空的价值。例如，对于当前较热的罕见寒潮，教师可以结合古诗之中描写雪景的《江雪》、《卜算子?咏梅》，要求学生结合自身观感进行扩写，帮助学生理解千年之前诗人所面对的美景和心中的思想感情。3.片面强调阅读理解练习。在初中语文教育之中，对于学生的考核多采用考试的形式，语文教学的成果多以语文考试的分数来定论，这导致在部分应试教育影响下的语文教学过多地关注考试内容，并以阅读理解这种语文考试的题型来取代阅读本身。阅读理解确实能够在一定程度上反映出学生的阅读能力和语文素养，但以大量练习来提高阅读成绩的方法难免落入应试教育的窠臼，无法引起学生兴趣，在某种程度上影响了阅读水平的真正提高。二、提升阅读教学效率的方法1.合理安排阅读难度。初中阶段正是学生个人理解能力和审美素养大幅度提升的关键性时期，这不但赋予了初中语文阅读训练以极高的价值和意义，也决定了这一阶段的阅读训练必须秉持着循序渐进得到方法和稳步提升的思路。在学生阅读能力飞速发展时期进行阅读训练，必须摒弃拔苗助长的想法保证阅读难度处于合理范围内，也必须保证阅读文本不会过于浅薄，无法对学生的阅读能力进行提升。考虑到语文教材在选文和编排设置上的合理性，初中语文教师在为学生选取阅读素材时可以更多地围绕教材内容进行选择。例如，在教授鲁迅的《风筝》、《从百草园到三味书屋》时，教师不仅可以围绕课文进行探讨，还可以大量引入《朝花夕拾》之中的相关素材，以鲁迅和童年为中心主题广泛介绍优秀文本推荐阅读。由于这些文本与课文内容紧密相关，在按照教学大纲进行教学的过程中插入这些文本，不仅能够很好地深化认识加强理解，还能保证课外延伸的文本在难度上安排合理。2.精度泛读相结合。在初中阶段，语文教师经常会要求学生多读书、读好书，但如何做到这两点却成为学生和老师共同面对的问题。事实上，多读书、读好书的要求与阅读之中精读和泛读这两种阅读方法紧密结合。多读书是对于学生阅读量的要求，要求学生广博地吸收知识并从中发现自己的兴趣所在和好书的价值。读好书是更多地关注优秀文本的深度解读，要求学生能够在发现优秀的文字时真正理解作者所要表达的含义和文字背后的深意。例如，对于《唐诗三百首》、《宋词三百首》等著名的经典诗歌选集，教师可以要求学生认真诵读，以精读的标准进行要求。而对于报刊杂志、科幻小说等等通俗读物，学生泛读即可，不需要反复阅读深度挖掘。第1章建筑内部给水系统口1.1给水系统的分类和组成口1.2给水方式口1.3给水管道的布置和敷设4>p回到本章目录■回到总目录第1章建筑内部给水系统1给水系统的分类和组成回到本章目录■回到总目录给水系统的分类和组成1.1.1给水系统的分类建筑内部给水系统是将城镇给水管网或自备水源给水管网的水引入室内,经配水管送至生活、生产和消防用水设备,并满足用水点对水量、水压和水质要求的冷水供应系统。111给水系统的分类根据用户对水质、水压、水生滑水系统量、水温的要求,并结合外部给水系统情况进行划分,有3种基本系统给水系统消防给水系统●回到木章目录■回到总目录给水系统的分类和组成1.1.1给水系统的分类生活给水系统一三供人们在日常生活中饮用、烹饪、盥洗、沐浴、洗涤衣物、冲厕、清洗地面和其它生活用途的用水。近年随着人们对饮用水品质要求的不断提高,在某些城市地区或高档住宅小区、综合楼等实施分质供水,管道直饮水给水系统已进入住宅。●回到木章目录■回到总目录给水系统的分类和组成1.1.1给水系统的分类生产给水系统供生产过程中产品工艺用水、清洗用水、冷饮用水生产空调用水、稀释用水、除尘用水、锅炉用水等用途的用水。由于工艺过程和生产设备的不同,这类用水的水质要求有较大的差异,有的低于生活用水标准,有的远远高于生活饮用水标准。●回到木章目录■回到总目录给水系统的分类和组成1.1.1给水系统的分类国系消防灭火设施用水,主要包括消火栓、消防卷盘和自动喷水灭火系统喷头等设施的用水。防水用于灭火和控火,即扑灭火灾和控制火势蔓延。消防用水对水质要求不高,但必须按照建筑设计防火规范要求保证供给足够的水量和水压。●回到木章目录■回到总目录给水系统的分类和组成1.1.1给水系统的分类UTe灭火器消防卷盘及喷枪自动喷水灭火系统喷头●回到木章目录■回到总目录给水系统的分类和组成1.1.1给水系统的分类4.组合给水系统生活一生产给水系统上述3种基本给水系统可根据具生