2023年生命生命教案汇总六篇

2023年生命生命教案汇总六篇生命生命教案篇1

一、教学目标

1、学问与技能：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、过程与方法：驾驭阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品尝富有表现力语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、看法和价值观：逐步形成主动的人生看法和正确价值观，提高文化品位的审美情趣；获得亲身参加探究的体验，培育自觉探究意识，激发创新欲望。

二、教学重点难点

1、重点:正确、流利、有感情地朗读课文.

变更粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深化细致地探讨课文。

2、难点：结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

三、教学方法

朗读；自主、合作、探究

四、教具打算

多媒体课件

五、课时支配

1课时

六、教学过程

1、导语设计

同学们，我们共同来观赏三幅画面，（多媒体课件展示动态画面，图一：娇嫩的小草从沙地中破土而出；图二：鱼钩上的鱼奋力摇摆尾巴；图三：小孩刚诞生的第一声啼哭。学生视察）请同学们说说你们看到了什么？有什么样的感受？（学生发言）。

这一组“生命”图，让我们心灵受到震撼，这种对生的渴望，生命的娇弱与宏大的交织，其实就是一种美。今日就让我们一同走进《生命生命》，与作家对话，去感受有意义的生命之美。请同学们打开课文。（板书课题）

２、解读课题

３、初读课文，把握文章有脉络

学生自由朗读读课文，并完成大屏幕上的探究任务ａ、读准字音；ｂ、文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）

师生合作：板书

小飞蛾在险境中挣扎。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。

“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。

（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

３、二读课文、研读赏析

⑴接下去请同学再次进入课文，去感受作者笔下的生命。并以小组为单位完成探究任务2．

a、请从以上三个事例中，选出你感受最深的事例，说说为什么喜爱。（畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以结合自己的感悟。）

[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培育学生自主性，体现出个体的'特性特点]

师：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠精确生动的语言来表现。

b、以其次段为例，请找寻课文中用得特别好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

“强壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗坚韧的生命力；

“肃然起敬”是发自心底的钦佩；

“冲破”、“不屈”体现生命的坚韧

“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

“擎天撼地”体现生命坚韧；

“竟然”突出我的惊喜。

师：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特殊应留意。朗读指导：留意把握朗读技巧（1）留意语速、语调、停顿、重音。

（2）理解内容，有表情地加以朗读。

指名学生范读并评议；着重探讨朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

[老师抓住最佳契机，适时加以点拨，培育学生选择、分析语言信息的实力。再通过形式多样的朗读，创建一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美妙的享受]

师：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思索也由此绽开。

４、三读课文感悟品读

面对这些看似便不起眼的小事，作者是如何谈自己的思索呢？提示学生用抓文中关键词的方法整理出作者对生命的三点思索：

齐读最终三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

板书：善待生命对自己负责

发挥出价值

为生命奋斗

[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的相识。

生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是珍贵的，应当活得精彩。

（学生的回答，没有与详细生活实际相联系，还有的学生就干脆谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深化挖掘也受到阻碍。由此，老师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

师：请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而漂亮”，再联系到生活实际。

示范：我感受到生命因为自强不息而漂亮，闻名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，最终“扼住了命运的咽喉”。

我感受到生命因为有无限的价值而漂亮，宏大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而漂亮，像居里夫人，一生都奉献于独创上。

我感受到生命因为助人为乐而漂亮，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

师：大家从作者对生命的思索中引发了思索，更从相互的思索中引发了思索。本文的作者杏林子12岁时染上了类湿关节炎，后来病情恶化，他从寻常小事中感悟出对生命的思索，正反映出她对生的渴望。这种坚韧，这种与命运抗争，就是一种美。

[这个说话题目的设置，是特别关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。假如没有其次步老师的提示，学生的创建性思维不行能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

师：2、由生命你还联想到什么？

生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充溢才有生命。

生命像品茶，品尝时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的芳香。

生命像浪花，有一帆风顺，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时坎坷，这样才缤纷。

生命像火把，应当用劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命犹如父母的爱，应当学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发觉美、创建美、表现美，这须要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是学问进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创建想像的升华。]

5、课堂总结

我们的生命依旧漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛总是相辅相成的。在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不是漂亮呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有绚烂，更加的美。

6、布置作业

（1）研讨与练习二

（2）课外拓展阅读（长期作业）

张晓风的《敬畏生命》

蒙田的《酷爱生命》

汪国真的《酷爱生命》

杰克伦敦《酷爱生命》

读完以上文章，写一篇读后感，全班再进行沟通。

七、板书

生命生命

事例思索

小飞蛾在险境中挣扎。善待生命对自己负责

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。发挥出价值

“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。为生命奋斗

生命生命教案篇2

一、教学目标

1、正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜时间。

二、教学重难点

理解三个事例所隐含的道理。

三、过程与方法

自主学习，合作沟通。

其次课时

一、复习导入

本文可分哪几层？

第一层作者用了一个什么句式？起了身作用？

二、学习其次部分，课文的第2自然段

1、出示思索练习：

（1）、文中那些句子能令人感觉到一股生命的力气?(感情朗读)

（2）、作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样抗拒的，这种抗拒就是什么？

2、学生自主学习，小组沟通探讨。

3、汇报展示，全班沟通。

三、学习其次部分，课文的第3自然段

1、出示思索练习：

（1）、找出文中写香瓜子生命力强的句子。(感情朗读)

（2）、一粒香瓜子令作者感动的缘由是什么?

(3)、写草生命力强的诗，谁背一背？

冲破（）

香瓜子没有（），没有（）多么坚韧（）！

不屈()，强壮（）

2、学生自主学习，小组沟通探讨。

3、汇报展示，全班沟通。

四、学习其次部分，课文的第4自然段

1、出示思索练习：

（1）、从听诊自己心跳的`律动你知道了什么？

（2）、利用生命有哪两种方式？

糟蹋就是（）

我可以好好的运用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（

）；糟蹋了就是（）。

利用生命，我们就应当（），不应当（）。

2、学生自主学习，小组沟通探讨。

3、汇报展示，全班沟通。

4.、小结

师：其次部分讲了那三件事?

生：归纳，师板书

三件事说明

飞蛾挣扎求生

瓜子不去生长生命珍贵，珍惜生命。

诊听心脏律动

五、学习第三部分（第五自然段）

1、作者从这三件事相识到了什么？（在文中找原句）

举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。

我们要怎么做才能体现无限的价值？

2、生感情朗读。

3、生自由答。

4、有感情齐读第五自然段

六、小结

七、作业

1、将以上填空练习做到作业本上。

2、摘抄文中好词好句。

生命生命教案篇3

教材内容分析

《生命生命》一文选自义务教化课程规范试验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为一般的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃命”、“小苗坚韧地从墙缝里钻出来”、“倾听自身的心跳声”引发出对生命的深刻考虑，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自身活得更加光彩有力”，表达了自身剧烈的生命意识和主动进取的人生看法。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性考虑有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的深思，对生命的渴望，是本册教材中培育同学通过朗读实力、抓住关键词句来品尝语言的意识和实力的重要课文，目的是接着引导同学从自身的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活阅历来细致考虑含义较深刻句子的意思”的方法。

教学对象分析

同学在以往的学习中，培育了较好的语文学习爱好，能够运用合作、探讨等形式绽开阅读活动，初步具有肯定的阅读理解实力。四年级同学对生命这个繁重话题的理性考虑可能很少或者比较肤浅，如何引导同学结合自身的生活体验深化考虑人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导同学反复朗读，结合课文内容调动自身已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

教学目标

学问与技能：

1、相识５个生字，会写８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、突破、坚硬、不屈、强壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、充足阅读文本，理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的意思。

过程与方法：培育同学的阅读、想象、表达实力。

情感看法目标：感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成主动的人生看法和正确价值观。

教学重难点

理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

教学战略

重组教材，创设情境和多种形式的读让同学在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使同学的语文素养（朗读实力、理解实力等）多方面的提升。

教学媒体：多媒体

教学时数：两课时

第一课时

教学要点

1、初读课文，能读通、读顺。

2、学习生字词，能读，会写，识记。

3、整体感知课文内容，写了三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳

其次课时

一、了解生命，引发对生命的考虑。

1、齐读课题――生命生命

2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种特别严峻的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：（出示资料）十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用他人告知我，我也能从医生和家长脸上看出来，我恒久不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自身的关节一个个坏掉，慢慢不能走不能跳，身体的苦痛倒简单忍受，最大的苦痛是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，恒久做一个废人吗？我告知自身，假如三年还不康复的话，我就不要活了。

（1）问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？

（2）出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？

（3）后来她用这样的文字表达了自身主动进取的人生看法：（出示课文最终一自然段齐读）

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的考虑？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）

杏林子的两张照片和两段文字让同学初步感知杏林子艰辛的生命历程，显明的对比，引发了同学的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。

二、感悟生命，振动生命的脉搏。

出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画下来，并在旁边写上批注。

（一）感悟飞蛾给杏林子对生命的考虑

1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。其次个没想到的'是——它的生命力又是特别坚韧！第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！

（1）抓住重点词，理解飞蛾的剧烈的求生欲望。

（2）指导朗读练读――指名读――齐读

（3）看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的考虑，她会怎么想呢？

（4）再读句子。

(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的考虑

出示句子：那小小的种子里，包括着一种多么强的生命力啊！竟使它可以突破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长，即使它仅仅只活了几天。

1、引导同学抓住重点词感受香瓜子的坚韧生命力。

2、情景对话，引导同学再次感受香瓜子酷爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚决信念。

（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢？

（2）你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗？

3、指导朗读。

4、（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么考虑呢？用上句式：

即使……也……

（三）感悟心跳给杏林子对生命的考虑

1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊？

2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。

3、出示句子：我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。

问：你认为怎样做才是珍惜自身的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能举例说说吗？

4、引读最终一自然段。

5、小结。

杏林子对自身的生命特别的珍惜，对生活充溢信念，对世界的一切生命充溢爱心。所以在短暂的生命中，她就是靠着这样的一颗爱心和一双残缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人激昂，让人赞美。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无全部。

依照课程规范，同学应在老师引导下进入情景体验，在读中揣测、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表示出对语言本体的学习。因此，以这一资料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书实力）得到多方面的提升。

三、引发同学对生命的考虑

1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子坚韧的生命力；在老师的眼中（出示图片）生命就是画眉那奇妙的歌声，生命就是小挚友们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。

2、同学写。

3、全班沟通。

4、带着对生命的感悟背诵美丽的段落。

5、小结。

为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助同学从课堂走向生活，从笼统的意识情感走向这真真实切的生命经验。

四、作业：

1、举荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》

乐曲《命运》《二泉映月》

2、搜集酷爱生命的故事

3、背诵课文

生命生命教案篇4

内容预览：

3生命生命教案B

○教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培育学生主动的人生看法。

○教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。

○课前打算

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

○教学设计

整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年起先创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就接着艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”!

今日，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她剧烈的生命意识、主动的人生看法，学习她珍视生命、坚毅英勇的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思索题

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，探讨明确三个问题。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不行以。因为连用表示强调，表达了对生命的剧烈的呼喊，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，极力挣扎着——剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会肃穆地思索人生。

c.三点思索

第一点思索：必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

其次点思索：回答怎样对待生命的'短暂，怎样对待生老病死。

第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。

[老师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。

研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求。

学生探讨明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

探讨加点词的作用：

①“我感到一股生命的力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的一种崇敬，在这里是不行随意调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，强壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否冲突，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能强壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。

⑤“我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”作者为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更须要志气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。

体验与反思

朗读课文最终三段，说说你学习了此文的思索。结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的相识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

作业

①将自己的相识登记来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

点评

《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不行思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的肃穆的思索。

本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注意了对学生的人文教化和语文素养的培育，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经验极其相像的张海迪的事迹导入，能毫不费劲地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的爱好和主动性。

重视结果，忽视过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简洁明白的，过程才是困难漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培育。

“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延长到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用，从而达到人文教化的目的，引起学生对生命的关注和思索，珍爱生命，让生命更有意义。

生命生命教案篇5

[教学目标]：

过程方法：朗读课文，把握主旨。

学问技能：相识5个生字，会写8个生字。

情感看法：感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，培育学生主动的人生看法。生命生命精品教案教学设计

[教学重点]：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。

[课前打算]：

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

[教学课时]：二课时

[教学过程]：

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年起先创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就接着艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”!

今日，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她剧烈的生命意识、主动的人生看法，学习她珍视生命、坚毅英勇的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思索：a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，探讨明确三个问题。

a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不行以。因为连用表示强调，表达了对生命的剧烈的呼喊，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b.小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，极力挣扎着——剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会肃穆地思索人生。

c.三点思索第一点思索：必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

其次点思索：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。

[老师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的.。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求?

学生探讨明确：飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

探讨加点词的作用：

①“我感到一股生命的力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的一种崇敬，在这里是不行随意调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，强壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否冲突，为什么?

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能强壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。

⑤“我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”作者为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更须要志气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。

三、体验与反思

朗读课文最终三段，说说你学习了此文的思索。结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的相识。

(启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。)

[布置作业]：

①将自己的相识登记来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

[板书设计]：

飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊

19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我(钦佩)

我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼

有限的生命无限的价值

生命生命教案篇6

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。

3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

一、回顾本单元关于生命主题的几篇课文

学生简洁谈收获，列出课题《生命生命》。

二、初读课文

1、读准字音，把课文读通顺，读正确。

2、沟通预习中的新发觉。

3、划出易读错的词。

4、课件出示生字词，正音并理解性读：

骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、强壮生长

三、再读课文

1、文中讲了哪三个小故事