掌握常用水泥的技术性质和应用课件

掌握常用水泥的技术性质和应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。掌握常用水泥的技术性质和应用掌握常用水泥的技术性质和应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第三章水泥本章教学目标掌握:常用水泥的技术性质和应用熟悉:水泥的凝结硬化过程、运输、保管了解:其他品种水泥的性质和应用作文在语文教学中占有重要地位，它的成绩高低直接影响着语文成绩的好坏。对学生来说――作文难写；对教师来说――作文难批。叶圣陶先生也说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。但这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的难以逾越的鸿沟，它一直阻碍了作文成绩的提高。其实，教师不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，实现“教师――作文――学生”一体化，这样才能提高作文的水平。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最行之有效的手段就是强化作文批改的艺术。作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。作文批改，历来是困扰语文教师的一个严峻课题。传统的教学一方面要求学生“多写多练”，另一方面要求教师“精批细改”，这就形成了一对矛盾。那么，教师如何从“作文山”的重压下解脱出来呢？我根据自己多年的教学经验，得出的体会是，多批少改、符号标出、注重讲评、师批生改。作文批改，是作文前指导的继续和延伸。对作文的批改和讲评往往比作文前的指导效果更大一些，因为它能对学生进行更有针对性的细致辅导，这是提高学生思想认识和写作能力的重要一环。叶圣陶先生早就提出：“教是为了不教。”即我们应该承认，学生的作文往往不是教师改好的，而是他们凭着浓厚的兴趣，勤学苦练，自写自改好的。因此，教师既要重视“多批”，又要尽量“少改”。“多批”显示的是教师的主导作用，“少改”就是让学生的主体作用得以发挥，不能将学生的作文大段、大段地删掉，或者改得面目全非。“批得少”乃至“不批”作文中的优点不能得到肯定，存在的问题便不能引起重视，久而久之，便会茫茫然、昏昏然，学生对作文的兴趣也随之丧失殆尽，因此，提倡“少改”。从客观上讲，中学语文教师普遍负担过重，是难以做到“多改”或“细改”的；从效果上看，教师越俎代庖式的“多改”或“细改”是不会“多益”的，因批改的目的是“授之以渔”，而绝不是“授之以鱼”。有的教师讲究“精批细改”，往往将作文批改的周期拖得很长，这样，既失去了作文批改的时效性、新鲜感，又得减少作文次数。其结果，教师不堪重负，学生的能力也无法提高，事倍而功半。这里的“多批”相对于“少改”而言，“多”因人、因时、因文而异，且“批”主要用符号标示，而不用或少用文字批注，这样“多批”既全面地“批”，又有重点有针对性，能充分调动不同层次的学生养成写作的积极性。下面，我从教学实践中，总结如下几点，与同行们一起探讨。一、激励为主发回作文本，学生会迫不及待地去关注老师的批语，渴望在批语中得到老师的单独指点，乃至赏识。所以，教师一定要写好批语，不仅要指出文法上的得失，更要注意师生的情感交流，利用批语激励学生的作文情感。特别是对写作水平较低的学生，更要善于发现其“光亮点”，在评语中有所褒奖，或选材好，或立意新，或语言有特色，或书写用功，或下笔不凡，或结尾点睛，或层次清晰，或过度自然，或自动检索以小见大，或说不上有什么优点，都较以前有很大进步，教师都应毫不吝啬地标出赞扬号。教师对其缺点要真诚指出，尽量具体，使其在欢愉的心境中改掉缺点。通过批语激励，使每个学生都感到自身的进步，品尝到自己劳动成果的甘甜。同时，也使他们从批语中感受到一股暖意，透过批语仿佛看到了老师那殷殷期待的目光，从而为下一次写作奠定良好的心理基础。二、针对性强在每次作文批阅的基础上，教师应该确定批改对象和批改内容的重点。非重点批阅的作文，只看基本要求，略画赞扬号再打上分数即行，这部分学生因成绩得到肯定，便不会因“批”得少而影响积极性。确定了批改内容的重点，批阅起来就迅速方便。比如有学生错别字多，就着重批改他的错别字，在错别字的上面或下面打×；有学生说话?嗦，就用删除号；有学生说话不照应前后，就着重批他的失于照应。这种用符号标示、多批少改的做法简单易行，又富有启发性，使学生作一次文，就会有一次收获、有一次进步，收到事半功倍的效果。三、注重讲评，师批生改由于这里的批改是有重点的“批”而未“改”，所以在批改时解决不好或解决不了的带有普遍性的问题，就有待于教师讲评时予以弥补。“多批”在于发现问题，“讲评”在于解决问题，因此，讲评尤其重要。为了加强其针对性，要求在教师批改时，必须做好笔记，在讲评时必须做好讲评板书，而且要求学生紧挨着前次作文记好讲评笔记，然后让学生根据讲评内容，再结合自己作文上教师给出批注的问题，尽可能地加以修改，待下次作文交上来时再检查。此外，还应建立相应的激励机制。首先，学生的优秀作文可向报刊推荐投稿，争取发表，也可以让学生文学社刊择优发表，在学校广播台口头发表。可在学校、班级的黑板报、墙报、自办小报的作文园地上发表，也可由教师或学生自己择文汇集成班级作文选，用于班内外、校内外的交流。这样，能激发学生的写作兴趣，更好地提高学生的写作水平。其次，实行积分评奖，每个作文本扉页上写上目录，期末算积分评奖，积分少的，可以较之上学期评进步奖。这样，“批”的分数就不再是一个枯燥的数字了。上述“多批少改”是就作文批改的基本方式而言的，这并不排除在适当的条件下使用的“全班集体批改”“学生自改和互改”“当面批改”等多种不同方式。当然，作文批改的方式，有个师生双方的习惯、适应及配合的问题，只要教师在教学实践中不断探索，总会找到适应自己的方法。（秦皇岛市青龙满族自治县祖山兰亭中学）分层次教学是教师根据小学生心理特征和个性差异，为促使每一位学生都能在自己原有基础上有所收获、进步、发展而采取的教学方法。在信息技术这一学科上，有的学生基础好、接触多、兴趣浓；而有的学生基础差、接触少、兴趣淡。因此，在信息技术课中运用分层次教学有它的必要性。经过多年的教学实践，我认为分层次教学应做好以下几方面的工作。一、充分了解小学生的个性差异1.知识基础、技能方面差异。由于每一位学生家庭环境不同，有的学生家中拥有电脑，接触时间长，又有着电脑打字、画画方面的培训经历，因而对于计算机操作较熟练。能打字、插图，利用画图工具画画；而有的学生从未接触过计算机，一切都是陌生的，需要手把手从头开始学起。2.兴趣爱好方面差异。有的学生酷爱玩电脑、打游戏；有的学生喜欢练习打字、画画。当然，学生的兴趣爱好也与只重视统考主科而忽视其他非统考学科的学习有关。3.智力、非智力因素。如，学习态度、情感、意志等方面的差异。有的学生爱动脑，喜欢探索计算机奥秘，常问老师问题，因而对这一学科有始终如一的学习兴趣；有的学生刚开始学电脑时有兴趣，但时间一长，便渐渐觉得学不学无所谓，以至于成天只想上网吧打游戏而忽视计算机基础知识、技巧的学习。当然，这也与教师自身水平差，教师指导方法、教学手段单一有关。二、异步分层教学法的实施1.情境导向，分层定标异步分层教学开始时，教师要利用电脑的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的教学软件、学习软件以及自制软件创设恰当的学习情境，通过网络教学系统分组广播的功能，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容，激发各层学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，引导学生自主学习。2.分层练习，探讨生疑“情境导向，分层定标”后，学生对照各自的目标分层自学。期间教师要鼓励学生主动实践，自觉地去发现问题、探讨问题、解决问题。这一过程是不断给学生设置“门槛”，学生不断跨越“门槛”的过程。对于学生自学、讨论后仍无法逾越的“门槛”，教师要作为下一步回授与释疑的重点。根据建构主义理论，学生只有通过自主学习，才能够巩固旧知识、发现新问题、跨越新障碍、建构新知识，提高自身的素质与能力。在学生自学的同时，教师巡回作个别辅导，主要围绕A层学生“吃不饱”与C层学生“吃不了”的问题，重点辅导A层与C层学生。对A层学生，教师的“帮导”目标是拔尖，加大知识的深度与广度，要求他们“立志向、善思考、自己走”，鼓励善思考、善提问；对C层学生，目的是达标，重点为“抓基础、养习惯、带着走”，鼓励他们敢实践、敢操作、敢提问；对大多数的B层学生，目标是整体提高，教师要引导他们将心理活动集中于相应的教学目标或形成具有共性的问题，为下一个教学进程做好准备，重点是“促内化、助迁移、渐放手”，鼓励多思考、多提问。3.集体回授，异步释疑“集体回授”主要是针对人数占优势的B层学生（或还有部分A层与C层学生），为解决具有共性的问题而组织的一种集体教学活动。尔后，教师为那些来不及解决的、不具有共性的问题分先后在层内释疑即“异步释疑”，同时学生可利用这段时间进行矫正、感悟或继续探索。“集体回授，异步释疑”是实施异步分层教学的重要步骤，“教”中有“学”，“学”中有“教”，是“教”与“学”的一个动态过程。4.整体评价，齐头并进整体评价分为层内评价与综合评价。层内评价贯穿于巡回辅导、异步释疑的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。通过层内评价，利用对个体的关注、肯定成绩、鼓励上进、张扬个性，学生会增添学习各种软件的自信与勇气，激发对信息技术课的兴趣，有利于良好班风和学习信息技术氛围的形成。综合评价是在学生各自原目标达成后，对学生的练习、作品做出客观、公正、科学的总体评价，它既是教学反馈的有效途径，更是促进学生进一步学习的有效手段。利用好整体评价，对于促进学生学习，推动各层齐头并进，在下一个教学目标实施中取得更大进步是非常重要的。异步分层教学法有它的优势，但并不是只有异步分层教学法才是最优秀的教学法，我们要根据目前所具备的软、硬件条件，结合对信息技术课具体内容的分析、对学生特点的充分了解，结合“任务驱动法”“自主探索法”“讲解法”“启发式”等其他优秀的方法实施教学，以更好地优化信息技术课教学。第三章水泥本章教学目标掌握:常用水泥的技术性质和应用熟悉:水泥的凝结硬化过程、运输、保管了解:其他品种水泥的性质和应用前沿讨论水泥——水硬性无机胶凝材料我国水泥工业的优势约1.2石灰石我国水泥工业的劣势(数标准煤1吨水泥100kWh约1tco2前沿讨论水泥的分类:■按照用途与性能按主要水硬性物质酸盐系列水泥铝酸盐系列通用硅酸盐水泥水泥硫铝酸盐系水泥专用水泥列水泥氟铝酸盐系列水泥特种水泥铁铝酸盐系列水泥高贝利特水泥研发技术——建材领域的一场革命高贝利特水泥与通用硅酸盐水泥相比,具有很多优势烧成温度降低了100度,节约煤资源对选用的石灰石要求不高烧成过程中产生的二氧化碳、二氧化硫的排放量大大降低,减少环境污染制成水泥的成本低,成本节约约为10%低放热,建筑物不易发生裂缝用高贝利特水泥开发的高性能混凝土裂新型大坝混凝作性能、力学性能、热裂性和耐久性方面均优于通用硅酸盐水泥混凝土。高贝利特高抗裂大坝混凝土的综合抗裂性能优于峡工程中所使用的中热水泥大坝混凝士,为解决大体积混凝土的开裂问题提供了更好的技术途径。第一节磁酸盐水泥第二节掺混合村料的硅酸盐水泥四第三节铝酸盐水泥第四节其他品种水泥第五节水泥的运輸和保管第一节硅酸盐水泥已修订的最新国家标准《通用硅酸盐水泥》将代替GB175-1999,GB13441999,GB12958—1999。修订标准的原因●水泥品种划分和强度等级不匹配,生产的普通硅酸盐水泥中混合材料超标现象严重;标准中没有规定混合材料掺量检测方法:水泥中掺加混合材料种类呈现开放状态水泥生产中使用盐类早强剂等检验规则的可操作性不强等。第一节硅酸盐水泥定义通用硅酸盐水晁——以硅酸盐水泥熟料适量后膏和琨合材料制尻的水硬唑胶禠材料硅酸盐水泥熟料0~5%后灰后或敉代高炉矿渣磨硅酸盐水晁适量后膏第一节硅酸盐水泥型硅酸盐水泥掺加混合材料代号P硅酸盐水