固体废物垃圾填埋场终场覆盖与封场课件

固体废物垃圾填埋场终场覆盖与封场46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。固体废物垃圾填埋场终场覆盖与封场固体废物垃圾填埋场终场覆盖与封场46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。8终场覆盖与封场目的■防止雨水大量下渗而加大渗滤液处理的量难度、投入避免有害气体和臭气直接释放到空气中避免有害固体废弃物直接与人体接触阻止或减少蚊蝇的孳生;■封场覆土上栽种植被,进行复垦或作其他用途终场覆盖材料目前,在国内外使用较多的防渗材料包括压实粘土、土工薄膜和土工合成粘土层三种。实际使用时通常为三者混合使用。近年来,利用污泥和粉煤灰等废料改性制作覆盖材料的研究也在逐步开展。在小学阶段，由于学生身心特点的不断变化而导致的体育课堂失范行为频频发生，在一定程度上已经严重影响了体育课的正常教学。针对小学生失范行为的现状，从生理控制、心理需要、环境因素干扰、不良体育习惯和教师五个方面进行分析，找出矫正小学生失范行为的对策，从而促进体育教学活动的顺利进行。一、失范行为的概念及性质从社会学的角度来说，失范行为是指社会的价值与规范产生紊乱，人们的行为失去了标准或不遵守规范，整个社会的秩序呈现无序的状态。失范行为是一种非常广泛的社会事实。在体育课上，学生失范行为是指学生在上课过程中不能遵守体育课堂常规和教学要求，不能遵守公认的学生行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与课堂学习及练习的行为。它是针对学生的某一课堂行为而言的，具有不稳定性和易变性。后进生会有失范行为，优秀生也会有失范行为；同一学生在不同的教材、教法、教学氛围，失范行为的表现又有明显差异。二、失范行为的分类1、生理控制原因的“失范”：主要表现为学生在课堂上注意力分散，控制不住自己好动行为，这一现象在小学生体育课中表现的尤为突出。例如：教师在讲解时，学生不能集中集中注意力，东张西望，失神发呆，做小动作或与旁边的同学嬉笑、说话；组织练习时，独自玩耍器械、擅自离队等。2、心理原因的“失范”：阿德勒指出，个体的不良行为具有四个目标：寻求关注、权利、报复和假装无能。许多失范行为的发生都是有目的的，在一定程度上是要满足自身的心理需要。3、环境因素干扰的“失范”：主要表现为小学生由于好奇的心理，注意力容易受到外界新鲜事物的刺激而转移。例如：操场上其他班级上课的影响而出现的学生注意力不集中、活动不积极等现象。4、不良体育习惯的“失范”：主要表现为学生对体育课所持的不良态度。如课堂常规意识差、站队松散、上课迟到早退甚至旷课，班级课堂风气差，上课练习态度不认真、嬉笑打闹、破坏器械等。5、教师自己的“失范”：主要表现为教学设计不合理，管理能力差，上课不负责任，体罚现象严重而导致的学生对体育课兴趣不浓，参与能力下降，害怕上体育课的现象。三、矫正小学生失范行为的对策学生课堂失范行为的产生原因是多样的，如：学生对体育课的认识不足、长期形成的不良习惯、不良的道德品质以及教师不合理的教学等等。因此对失范行为的矫正，应有针对性。1、加强思想教育，提高学生对体育课的认识。对学生学习体育课程目的、动机的教育，应该在每个学期刚开始就进行，让学生一开始就能对体育课有一个较为正确的认识，避免学生由于不明确体育课程的目标而导致失范行为。2、注重对学生不良体育行为习惯的改正。由于现阶段很多学校特别是小学阶段存在体育师资缺编，经常出现体育课由其他学科老师兼带的现象。各种不良的体育习惯油然而生，小到不规范的口令、技术动作，大到学生对体育课概念认识的模糊。因此，体育教师应当合理开战教学活动，规范教学，给学生以正确的引导和教育。3、减少外界因素的干扰。体育课场地的选择要远离噪音，在学生因为环境刺激而导致注意力转移时，教师可以采取合理的语言提示，肢体动作，比如教师短暂的哨音，击掌，幽默的语言等集中学生的注意力。4、对学生要充分的信任，重视学生的心理需要。针对部分小学生的“失范”现象，教师可以采用学生管理学生的方法，让学生轮流做“老师”，以此满足小学生自我展示的心理需要。这样不仅可以培养学生的管理能力，而且还可以通过学生的自我体验唤醒学生的自觉意识，从而自觉遵守课堂纪律。例如：有意识地请他们回答问题或做示范；在进行课堂练习时，分配给这些学生帮助指导其他学生的任务等。5、课后加强与学生的交流，消除心理障碍。课堂上出现严重干扰教学活动的失范行为时，教师要在最短的时间内加以制止。但制止只是治标不治本，重要的是要进行课后交流，去了解他们的想法和感受，帮助他们正确认识自己，评价自己，形成良好的道德品质。鼓励他们参与体育活动，并给他们提供获得成功的机会，以增强自信心，消除心理障碍。6、教师要加强学习，注重教学业务水平的提高。教师要认真备课，钻研教材、教法，提高课堂效率。教师还要因材施教，根据学生的生理、心理特点设计教学内容，采用恰当的教学方法，适当控制学生的情绪，在学生出现失范行为时，要处理得当。比如当体育课上学生因自控能力差而出现交头接耳、撩撩打打等注意力分散行为时，教师不必激怒，更不需中断上课，比较好的做法是向这些学生做一个手势，递一个关注的眼神或不经意地走到他的身边，轻拍一下肩膀或摸摸他的脑袋，学生就会清楚老师的意图，同时唤醒自己的自觉意识，对自己的行为加以纠正。体育课堂失范行为既表现在对体育课的认识方面，也表现在组织纪律方面，同时也表现在意志品质和思想品行等方面。因此，防止和矫正课堂失范行为的对策也是多方面的，既包括心理对策，也包括管理和教学对策。体育教师只有牢固掌握和灵活运用处理学生失范行为的对策，才能有效的控制课堂教学，更好的落实新课程理念，从而在促进体育教学顺利进行的同时促进学生身心健康发展。创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身产生兴趣，而产生认知需要，产生一种要学习的倾向，从而激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。解决这个问题，情境教学为我们实施教学提供了有效载体。在课题引入、新课探究、巩固练习、拓展延伸等教学环节，恰当运用情景教学，会收到意想不到的教学效果。语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。那么我们要如何在语文课堂上创设问题情境？一、从课题入手，创设问题情境我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如：在教学《猎人海猎布》时，可以给学生创设了这样的一个问题情境：同学们，看到课题，你想知道什么？学生就会纷纷举手提出问题：有的说：“我想知道课文写什么事？”有的说：“我想知道猎人海猎布做什么事？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想告诉读者什么？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想表达什么思想？”……可以看到学生的求知欲很强，便可用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生有了要想解决的问题，就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很弄厚。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写……”，有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题，……”二、根据课文内容，创设问题情境创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。如：在教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？根据第一自然段讲“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他”这个内容，为学生创设了这样的一个情境：“同学们，当你看无数个花圈、无数对挽联、大人、学生、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境，此时此刻，你是怎么想的？”学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案。这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？以问题为核心，以探究的方式进行阅读，获得把握信息、筛选信息的能力，掌握分析问题、解决问题的方法，培养问题意识和探索精神，提高语文素养的一种阅读方法。上课时要充分重视“问题情境”在课堂教学中作用，问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计具有挑战性的问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。创设问题情境可以使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，学生心理引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行质疑、推理、想象。极大调动学生的情感注意力，扩大学生的知识视野，刺激了学生思考的积极性，从而帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、解决问题、应用实践的能力。三、根据课文表达的思想，创设问题情境如：教学《登山》一课，在引导学生体会列宁自觉锻炼自己的意志的时候，学生无法从语言文字中感悟可以创设了这样的一个问题：同学们，当你们知道列宁在返回的时，有充足的时间走平缓的路，但他仍然走近而危险的路，你们有什么想法吗？学生立刻就提出这样的问题：“我想知道列宁为什么还要走那条危险的近路？”如：在教学《再见了，亲人》时，学生在感悟到中朝人民依依惜别的情境时，为了让学生明白中国人民志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊，又可以给学生创设问题的情境。“同学们，此时此刻，你们又想知道什么呢？”生：老师，我想知道朝鲜人民在送中国人民志愿军时为什么依依不舍？生：老师，我知道这个问题，因为中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊，所以，朝鲜人民舍不得离开中国人民志愿军。（教师就顺着学生的思路引导读书解决问题。）师：文中什么地方知道中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊的呢？学生通过读书，都能在课文中找出中国人民志愿军为朝鲜人民做出了许多事情，献出了自己宝贵的生命；朝鲜人民也为中国志愿军做许多事，也为中国人民志愿军献出了宝贵的生命。为此，他们谊是无法比拟的。所以在创设情境中营造氛围让学生感受情感是有效的手段1.以情激情语文情境教学情感性是关键。要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。？2.情境体验在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。综合上述，笔者认为有效地创设问题情景，教师发问的态度和对待答问中学生的态度也直接影响着问题情境的创设。教师平易近人、和蔼可亲的态度，诙谐潇洒的谈吐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境奠定基础。8终场覆盖与封场目的■防止雨水大量下渗而加大渗滤液处理的量难度、投入避免有害气体和臭气直接释放到空气中避免有害固体废弃物直接与人体接触阻止或减少蚊蝇的孳生;■封场覆土上栽种植被,进行复垦或作其他用途终场覆盖材料目前,在国内外使用较多的防渗材料包括压实粘土、土工薄膜和土工合成粘土层三种。实际使用时通常为三者混合使用。近年来,利用污泥和粉煤灰等废料改性制作覆盖材料的研究也在逐步开展。终场覆盖设计表层:能生长植物并保护根系不破坏下层保护层:防止上部植物根系和挖洞动物破坏下层,保护防渗层不受干燥收缩、冻结解冻等破坏,防止排水层堵塞,维持稳定水层:排泄入渗进来的地表水降低入渗水对下部防渗层的水压力,导气防渗防渗层:防止入渗水进入填埋废物中,防止填埋气体溢出排气层:控制填埋气体,将其导入收集设施SolidwastelandfillclosureunderrcraResourceConservationandRecoveryAct资源保护及恢复法案)VegetativeCoverTopsoil(6inchesminimum)InfiltrationCoverwithK<1x103(18inchesminimumSolidwaste深圳市玉龙坑垃圾填埋场封场工程植被层生态恢复营养层有机质大于5%的土壤排水层渗透性较强的砂岩物质K>00lcms阻隔层20m压实粘土,上覆15mmHDPI膜基础层土壤、坚硬垃圾(如建筑垃圾等)垃圾体图5-21深圳市玉龙坑填埋场终场覆盖系统GasCollectioncollectionsystemsvegetativeCoverTopSoilCoverGeotextileGasventlayerWasteLeachateOOOOOpnmar