从信息服务走向知识服务课件

从信息服务走向知识服务服从真理，就能征服一切事物从信息服务走向知识服务从信息服务走向知识服务服从真理，就能征服一切事物中南六省高校图书馆学术年会2007从息属务走向知调服务张怀涛河南省高校图书情报工作委员会2007-11-02信息和知识是人类社会劳动的产物,从全人类的角度看,任和一种信息和知识都有其绝对价值。不同的个人或群体,在自身发展的过程之中,需要对信息和知识加以传承和使用。信息和知识的传承和使用,除了少量的是直接完成外,大部分必须依靠中介,而形形色色的信息资源和掌握信息资源的图书情报机构便是人们理性选择的、更为重要的中介新课标注重对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读能力提出了更高的要求。因此英语阅读教学在中学英语教学中占有了举足轻重的地位。一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。二、英语阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表?F自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。三、英语阅读能力的具体培养措施在新课程理念下，学生阅读能力的培养是阅读课的主要教学目标之一，培养、提高学生的英语阅读能力是教学的难点和重点，阅读教学中要以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，培养学生的阅读能力。帮助和促进学生有效地阅读和掌握阅读技能，培养他们的阅读能力，提高语言的综合运用能力。1.积累。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；读音、拼写、意思的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握短文大意、句式的构成。同时，还要积累一定的东西方文化知识差异、风俗习惯等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材的必要，然后要求学生积累。2.理解。语言是思维的外壳，只有发展了思维能力，才能培养学生的语言的综合运用能力，它们在理解过程中起着重要作用。3.评鉴。即对短文理解进行评价的阶段。只有掌握学生理解语言知识，以及学生综合用语言能力才能正确评价学生。中学生应该而且能够具备一定的阅读能力。初中阶段可培养学生对整体的理解，成的小短文。加以讨论，再进行评鉴，才能达到语言的综合运用能力。因此，阅读教学直接关系到学习成绩的提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解短文的意义。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的阅读训练，有效提高学生的阅读能力。语文课程的性质确定了语文课程的根本任务：学习语言文字运用。低年级学生年龄小，阅历浅，语言识字量又少，在教学中如何引导学生关注表达？一、换一换，在比较中关注比较是引导学生感受语言特点、体悟语言风格、把握语言特性的重要方式之一。引导低年级学生在课文具体的语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。《称象》一课中有个句子“曹操听了直摇头”，把这句中换成“曹操听了摇摇头”行吗？课堂上，老师针对这个问题引导学生讨论，学生能根据上下文说出自己的看法，“直”表示不停地摇头，曹操对这个办法非常不满意。老师顺势引导“曹操可能会说什么”，学生的观点是：①大象宰了活不成了，没有意义了。②虽然知道大象的重量，但损失太大了。③亏你想得出来，“我”得到这头大象很高兴，现在如果把大象宰了，白高兴一场了。教师巧妙抓住要点“直摇头”换成“摇摇头”，使学生更深入地理解课文内容，感受到用词的准确，又能培养口语表达能力。二、演一演，在体验中了解低年级学生以形象思维为主。因此，阅读教学可以根据文本特点，让学生演一演，使学生真正深入到课文的世界，了解课文的言语，感受到言语的生动，实现文本语言的内化。如教学《我是什么》这篇课文第二自然段“我”变成“雨”“雹子”“雪”，指导学生理解“落下来”“打下来”“飘下来”时，我请三个学生联系生活实际，借助橡皮、塑料袋把这三个动词演示出来。第一个学生高高地拿着粉笔，让粉笔从空中落下来。第二个学生拿着橡皮，手往后一抡，让橡皮用劲地打在地上。第三个学生拿着小小的、轻飘飘的塑料袋，让塑料袋从空中慢慢地飘落下来。做完动作后，让学生说说这三个动作有什么不同之处，再出示一道选择题。飘打落1.塑料袋从空中（）下来。2.尺子（）在地上。3.巴掌重重地（）在脸上。学生在观看表演的基础上了解“落”“打”“飘”的意思，比较三个动作的不同之处，再把三个动词填在括号里，填完后再读一读。动作演示生动直观，在自身行为的实践中了解词语的意思，激发学习的兴趣符合低段的学龄特点，又在选择题中引导学生迁移运用，让学生感受到活用语言表达的乐趣，突破了课文教学的难点。三、说一说，在积累中表达积累的目的在于运用，也是提高学生表达能力的必要途径。比方教学《美丽的武夷山》这篇课文师：在武夷山，还有好多的山等着咱们给起个好听的名字呢！小朋友，想想这些山峰像什么呢？（边看图边想象）师：（出示句子）三十六峰有的像（），有的像（），有的像（）。生：三十六峰有的像城堡，有的像大树，有的像鹰嘴。生：三十六峰有的像一把剑，有的像蘑菇，有的像一把伞。师：这么多造型奇特的山峰，让我想起了这些词，我们一起来读读吧！（课件出示，生跟读。）千姿百态千奇百怪奇形怪状姿态万千师：请你选一个词来说说这样的句式：三十六峰真是（）啊！生：三十六峰真是千奇百怪啊！生：三十六峰真是姿态万千啊！师：你会把这两个句式连起来说吗？三十六峰有的像（），有的像（），有的像（），真是（）啊！生：三十六峰有的像仙女，有的像面包，有的像食指，真是奇形怪状啊！生：三十六峰有的像香蕉，有的像陀螺，有的像菊花，真是姿态万千啊！上面的片段设计有趣味、有层次，教师先出示图片让学生欣赏，感受山的奇特；然后出示课文的句式引导学生说话练习，在说中沉醉于武夷山的奇特。接着，出示形容山峰奇特的词让学生读一读，在句式中练习。学生已经能运用前两个句式进行表达，在此基础上教师将两个句式一起出现，让学生继续表达，帮助学生积累词汇，加深对课文内容的理解。总之，在低年级的阅读教学中，要符合低年级学生的身心发展特点，采取多种方式，有针对性地开掘句式练习的资源，让关注表达成为阅读教学中一道亮丽的风景线。中南六省高校图书馆学术年会2007从息属务走向知调服务张怀涛河南省高校图书情报工作委员会2007-11-02知识服务提供解决问题的知识或知识产品的服务知识参考信息调研(综述、述评、专题报告、竞争情报)查新信息咨询方法服务提供利用文献、信息、知识的方法的服务报告课程宣传参观个别辅导网上辅导文献服务信息服务知识服务方法服务文献目录信息检索情报分析理论与方法理论与方法理论与方法狭义——知识服务广义——知识服务(狭义)+方法服务■萌芽1985年,沈继武《读者工作》:为读者服务的工作“从以整本书刊为单位的一次文献服务,转向以单篇文章——一主题内容一知识单元—信息代码为单位的多次文献信息服务。”1994年第1期的《中国健康教育》,戴光强发表了题为《医学从技术服务扩大到知识服务一一医学发展的新纪元》的文章,提出了知识服务的观念。■1998年3月23日,《人民日报》以新闻形式刊发了青岛市发达商场提出的知识服务新思路的专稿。1999年第1期的《图书情报知识》任俊为先生的题为《知识经济与图书馆的知识服务》的论文,在国内第一个将知识服务引入图书情报界,