世界贸易组织原则和规则课件

世界贸易组织原则和规则11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。世界贸易组织原则和规则世界贸易组织原则和规则11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第一节世贸组织的基本原则第二节世贸组织贸易规则的分类第三节贸易协定与协议的构成019/1/30上海电力学院国际贸易第一世贸织的基原则所谓原则是指世贸组织成员在世贸组织范围内处理整个贸易关系应遵循的准则。归纳起来,这些基本原则包括:非歧视原则,贸易自由化原则,允许正当保护原则,稳定贸易发展原则公平竞争原则,鼓励发展和经济改革原则,地区贸易原则,例外与免责原则,透明度原则。它们是世贸组织负责实施与管理的贸易协定与协议确立的基础,它们把这些原则转化为具体的贸易规则2019/1/30上海电力学院国际贸易一、农村中学教师心理健康问题及成因有研究表明，目前我国农村中学教师在身体上存在亚健康状态的人群过半，许多教师存在不同程度的心理问题，他们在躯体化、人际关系、焦虑、抑郁等因子上的得分显著高于全国常模，常常出现诸如疲劳、烦躁、易怒、过敏、紧张等反应，其心理健康不容乐观。随着我国现代化进程的稳步推进，不可避免地会影响农村教师的思想观念、价值取向、生活方式和行为准则。巨大的社会竞争也极易使农村中学教师产生种种心理压力和思想上的困惑。因此，农村中学教师的心理健康问题同样需要引起我们高度的重视。造成农村中学教师心理健康问题的主要因素有：首先是社会环境变化引起的心理压力。社会的信息化和现代化，要求教师必须不断学习，不断更新自己的知识结构，不断丰富自己的教育策略和手段，这无疑增大了教师的压力。社会的变迁和现代化催生了一批新职业，人们对社会职业评价的标准越发向金钱靠拢，导致农村中学教师对自己的职业价值感产生了怀疑和动摇，而社会对教师的要求和期望则不断提高，不仅要求教师专业全能，更要人格完美、勇于奉献，由此，使教师的职业规范与职业价值趋向发生混乱，增加了教师适应的难度。社会支持系统乏力，面对为社会承担了巨大压力和担负着社会期望的教师，整个社会在物质和精神层面所提供的支持尚显不够。其次是学校内部环境引起的心理压力。尽管素质教育在我国已经实施了很多年，但是由于教育体制等方面的原因，应试教育仍然是当前中学教学的主要形式，农村中学也不例外。在农村中学，一方面由于缺乏相应的激励机制，有很大一部分农村中学注重教师的考核，而这一考核的唯一标准就是升学率与期末考试成绩，因此相当一部分教师尤其是毕业班教师都是疲于奔命，心理压力可想而知。另一方面，由于教育体制正进行着全面改革，诸如职称评定、岗位聘任、末位淘汰、按绩取酬等这些新举措也使农村中学教师一时难以适应，同时教师还承受着来自于教师与学生的比例失衡、知识更新、家庭负担等等的压力，但教师还是希望能够有所成就，因此导致有的教师觉得不堪重负。第三方面，由于教育系统的不断变革以及基础教育中新课程标准的实施对教师提出了许多新要求。在这些新要求中，教学观念的变革、教学方式的改进、教学内容的修订等都不同程度地增加了教师在适应上的困难，而农村中学由于经费紧缺等原因对教师的培训却显得乏力，使不少教师忙于应付。最后是农村中学教师自身因素引起的心理压力。由于社会支持系统脆弱，再加上竞争压力的加大和教师自身素质较低等原因，相对城市教师来说，农村中学教师的角色冲突较为突出，个性较为压抑，自卑感较强，心理调节机能稍显不足，心理适应能力明显较低。由于主客观因素的影响，农村中学教师教育观念相对落后，教育科学素养相对缺乏，知识结构老化，科学文化素养不高。这种状况必然使农村中学教师在应对社会变革和基础教育发展的挑战时，容易出现职业适应不良问题。一些中老年教师，特别是没有正规文凭的教师表现较为突出。二、解决农村中学教师心理问题的策略1、确立人才培养目标，建立合理的人才培养模式有些研究揭示，有超过50%以上的农村教师存在心理问题。这就要求师范院校在人才培养的过程中应该改变单纯以知识型人才作为培养目标，建立以现代社会需要为目标、以身心全面健康发展为价值取向的人才培养模式。对于政府而言，应该从宏观政策上确保教育先行，不仅要改善教师的物质待遇，平衡教师心理，也应该从政策上强化教育在整个社会中的重要地位，完善农村教育的社会支持系统，改善农村教师的生存环境。2、构建农村中学教师的全面评价体系，减轻农村中学教师的心理压力教育行政部门和学校要切实贯彻“以人为本、以教师发展为本”的理念，建立健全农村教师的评价体系。要使评价体系能全面、客观、真实、具体地反映农村教师的工作。要遵循教育规律，加大教师的形成性评价和自我评价的权重，激发教师关爱学生、关心学校、关注自己，真正减轻农村教师的心理压力。从农村实际出发，拓宽农村教师的各种学习途径。在教师继续教育的培训课程计划中，应该按照现代教师的素质要求来开设包括心理健康教育在内的课程和讲座，使农村教师的心理素质伴随其他素质共同提升。3、教师自身进行积极的自我调适，就教师本身而言，学会自我心理调节，用理智克服自己的心理障碍，运用积极认知，努力提高自身素质和水平。改变认知是一种非常重要的调节策略，积极认知就是在看到事物不利方面的同时，更能看到有利的方面，这种看待问题的方式，容易使人增强信心、情绪饱满。再次，注意行为调节，增强自我对情绪的调控能力，当不良情绪已经发生的时候，可以通过一些行为上的改变而加以调控。农村中学教师要重视自身心理健康的保健工作，加强自身修养，进行良好的心理调适，提高心理素质。对自己不苛求，对别人不妄想。平衡工作与家庭生活的关系，减轻生活困扰，最终使自己以一个积极、健康的心态去面对工作、生活。总之，改善农村中学教师心理健康状况是一个系统工程，社会、学校及教师个人都应采取积极的态度，优化农村中学教师心理，有效排除心理障碍，维护心理健康。只有各方面共同努力，并结合当前农村中学教师的心理实际，把握规律，不断开拓，农村中学教师的心理健康问题才能得到真正解决。农村中职生是一个弱势群体，他们受家庭环境、生活环境及社会环境的影响，在心理上或多或少存在一些心理问题，这就是我们所说的“问题学生”。一项对几所大城市的在校学生的调查显示，有20%到30%的大中小学生存在着不同程度的心理健康问题?①其中，农村学生的心理健康状况更是不容乐观。众所周知，心理素质是生命的精神载体，没有良好的心理素质，其他一切素质也将失去存在的意义。因此，在农村中职生教育中，学生的心理健康与身体健康同等重要。一、农村中职生心理健康状况（一）自卑心理明显，自信心理缺乏由于农村与城市之间在生存环境、生活方式、社会结构、经济基础上的差别，使得许多农村中职生进入学校后，在心理上存在许多不适应性。由于，农村中职生大都是因升学无望或家庭经济条件差而就读职教。有部分学生在初中时很少得到老师和家长的表扬与肯定，因此，常存在一些行为习惯差，常违纪、违规等现象。再加上社会上对中职生存在一些偏见与歧视。导致不少农村中职生，还要背负着来自社会的沉重压力上学。在学生群体中他们会自惭形秽，又怕被他人轻蔑的心理。他们对自身能力缺乏信心，从而丧失努力学习的动力，加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差，对未来所从事的职业茫然、困惑，更感到自己前途无望。久而久之，便产生自卑甚至自弃的心理。（二）性格独立不足，相对依赖较强由于农村职高生的家长文化程度普遍较低，对子女的管教方式较为落后，或粗暴或放任。尤其是单亲和留守子女更疏于管教，对子女的心理健康状况更不曾关注过。有部分学生虽然自尊心很强，但自制力和意志力相对较弱。他们有独立意识，但分析和处理问题及明辨是非的能力较差。与同学间发生矛盾和纠纷时易受他人的挑拨，不明辨是非，却讲究“哥们儿义气”，结成小团体容易滋生事端。在集体学习、生活和选择专业及实习就业等方面，不考虑自身的实际，而“随大流”从众心理明显。平时对周围的事漠不关心，或疏于思索和分析，稍有点挫折或困惑，就依赖老师或家长。没有独立处事能力和分析问题经验，导致了一种独立性不强，依赖性明显的性格。（三）消极心理明显，逆反心理强烈绝大部分农村中职学生，由于其父母大多从事繁重的生产劳动，或外出务工。在家庭教育上或简单粗暴或喝斥打骂，他们感受不到家的温暖和爱护。在初中阶段，学校也疏于素质教育，而以成绩高低对学生进行简单评判和教育。许多学生因成绩不好，常受老师的横加指责或冷嘲热讽。在校他们也得不到理解和帮助，感受到的只是困惑和冷漠。所以在内心深处不自觉地形成一种心理定势，对学习与班规校纪抱有严重的逆反态度和消极心理。对父母的要求或拒不遵从，或以撒谎狡辩，不理解父母；对老师的批评教育或置若罔闻，或阳奉阴违，或顶嘴顽抗，或固执己见，我行我素，不计后果。（四）性格明显孤僻，人际交往障碍明显绝大部分中职生是满怀着对未来的期盼来到学校，在全新的环境中有个崭新的开始。同时内心迫切渴望与人交往，但部分学生由于单亲子女、或父母离异、或留守子女，因而性格上孤僻，与人交往的主动性不强，且缺乏基本的交往技巧。在交往中始终以自己的价值观和是非观去要求别人。他们只看到自己的优点和别人的缺点，看法比较偏执，常以偏概全去理解别人。所以容易出现性格孤僻，人际交往紧张等心理障碍。（五）意志相对薄弱，精神趋于萎靡多数中职生由于家庭经济的相对困难，生活压力过大，形成了封闭和盲目自尊的心理。同时，由于这些有生活压力的学生在校学习期间，背负着太重的心理压力和精神负担，在学校又常遭遇老师和同学的不理解，他们的心理或多或少受到伤害，因而他们常感到前途无望，心灰意懒，甚至自暴自弃。表现在部分学生在集体活动中参与性、主动性不强；在学习上无兴趣、无目标；精神上无所寄托。卫生劳动上拈轻怕重。出现问题时把责任推给别人，逃避责任；遇到困难和挫折时就情绪消极，采取或退缩或逃避。形成意志相对薄弱、精神趋于萎靡的消极心理。二、教育对策中职生存在的各种心理健康问题直接影响着中职学校师生的身心健康，影响到学校的培养目标，也影响到农村劳动力的转换机制。农村中职生存在诸多心理健康问题，需要学校和教师要通过各种途径和形式让学生增强心理健康意识，注重自我教育，引导学生的心理素质健康成长。（一）提高管理，疏导防范，建立健康的管理机制[1]原教育部长陈至立指出:“更新教育观念是素质教育的先导。”目前农村绝大部分家长不理解和认可职业教育，教师在教育中也奉行由成绩评判学生的基本要素，而学校疏于管理、心理健康教育管理机制不全，心理疏导工作不力等多种因素，而造成了中职生的心理健康障碍。由此，职业学校在学生入学时，就要从管理上下功夫，建立健康的合理的有成效的管理机制，让中职生进入职中校园就能在心理上得到健康的疏导、规范的管理和合理的教育。要让中职学生的心理从不健康逐步转换到健康，从心理障碍逐步转换到排除障碍，使中职生在学校管理上获得心理上的健康成长。（二）沟通交流，尊重成长，建立良好的师生关系[2]“世上没有教育不好的孩子，只有不好的教育”（马卡连柯）。农村中职生多半属于弱势群体，他们渴望被人赏识、被人重视。然而在校因为学习成绩差，得不到老师的认可和尊重，得不到平等健康的和谐教育；在家可能种种因素导致他们产生许多逆反心理。面对新生时，教师必须要以高度的敬业精神和责任感正确对待和评价学生，在教育教学过程要尊重学生，包容学生在成长过程中表现出的不足和缺点，要以包容的思想和合理的情感，感动学生，塑造和提升教师自身的人格魅力。从而使学生“亲其师，信其道”，让他们感受到温暖、欢乐和幸福，激起问题学生对美好未来的向往和追求，让他们从“失败”和“自卑”的阴影中走出来，增强自信心。因此，良好的师生关系，平等的沟通，和谐的交流，对问题学生健康全面的心理发展有着非常重要的教育和引导作用。（三）友爱互助，合作融洽，培养积极的团队意识农村职高生来源于不同地方和不同的民族，他们的身心状况、行为习惯、生活方式及礼仪风俗均有差异。因此，学校和班主任要在新生进校时多开展形式多样的活动和采用一些策略来建立融洽的同学关系，这样可以提高学生人际交往的能力，从而也减少了学生间的矛盾冲突，促进了学生健康的团队意识和合作意识。当学生有缺点需要改进时，老师要把批评穿插到表扬之间，才能使学生感受到亲情、鼓舞和帮助，才能有利于个性品质的形成和发展。营造良好的人文环境，使学校、课堂、班级成为让学生兴奋、留念的地方。在教育管理过程中把学生当作管理者的服务对象，关注他们的情感、精神及发展的需要，让学生成为主人，使学生的人性得到最美的发展。（四）创设目标，尝试成功，培养学生的成就意识[3]首先，学校要在明确职高生培养大目标的前提下，要求学校团委、各处室、各专业、各班主任及任课教师要根据不同专业、不同学生心理特点、不同能力、不同特长的职高生创设恰当的目标任务，要构建一套全面的、科学的学习活动评价体系。评价方法多样化，注重学生的学习过程及能力构建时的情感态度和价值观的考查。在评价中要遵循“没有最好，只有更好”，通过这样的目标创设，让学生获得成就感，尝试成功的心理喜悦，从而培养学生的成就意识。同时，在经过积极的创造性劳动和积极进取的学习实践中，让学生获得主动的适应能力和反复不懈的磨练精神，从而增强学生承受挫折、化解冲突的能力，也促进心理朝着健康向上的方向发展。其次，农村职高生大多是父母常年在外打工，托付给年迈的祖父母或外祖父母；也有托付给叔或舅，而这些家庭在对待学生的关心、教育上存在明显的缺失。他们只保障基本的生活费却从不过问他们的心理健康状况。所以学校还应积极主动与学生家长的取得联系，积极引导学生家长转变教育方式。同时，鼓励学生在家庭中多克服自身的一些心理障碍和交流代沟，积极鼓励他们在家中多做一些事，让监护人改变对问题学生的一些认识和观点，让其有一种成就感。这样才有利于农村中职生培养健康的心理和向上的精神！注释：①张行涛郭东岐主编《新世纪教师素养》第33页第一节世贸组织的基本原则第二节世贸组织贸易规则的分类第三节贸易协定与协议的构成019/1/30上海电力学院国际贸易第一世贸织的基原则所谓原则是指世贸组织成员在世贸组织范围内处理整个贸易关系应遵循的准则。归纳起来,这些基本原则包括:非歧视原则,贸易自由化原则,允许正当保护原则,稳定贸易发展原则公平竞争原则,鼓励发展和经济改革原则,地区贸易原则,例外与免责原则,透明度原则。它们是世贸组织负责实施与管理的贸易协定与协议确立的基础,它们把这些原则转化为具体的贸易规则2019/1/30上海电力学院国际贸易一、踉歧视原则非歧视待遇又称无差别待遇,是针对歧视待遇的一项缔约原则,它要求缔约双方在实施某种优惠和限制措施时,不要对缔约对方实施歧视待遇。根据非歧视待遇原则,世贸组织成员方对另一成员不采用任何其他所同样不适用的优惠和限制措施在世贸组织中,非歧视原则由最惠国待遇和国民待遇条款体现出来2019/1/30上海电力学院国际贸易「(一)最惠国待遇1、最惠国待遇的含义■最惠国待遇是指,一成员方将在货物贸易、服务贸易和知识产权领域给予任何其他国家(无论是否世界贸易组织成员)的优惠待遇,立即和无条件地给予其他各成员方。在国际贸易中,最惠国待遇的实质是保证市场竞争机会均等。它最初是双边协定中的一项规定,要求一方保证把给予任何其他国家的贸易优惠(如低关税或其他特权),同时给予对方。关税与贸易总协定将双边协定中的最惠国待遇作为基本原则纳入多边贸易体制,适用于缔约方之间的货物贸易,“乌拉圭回合”将该原则延伸至服务贸易领域和知识产权领域。2019/1/30上海电力学院国际贸易2、最惠国待遇要点(1)自动性。这是最惠国待遇的内在机制,体现在即和无条件”的要求成员给予其他国家的优瓚辊綾菸徙窈迤享曾還薏这种机制就启动(2)同一性。当一成员给予其他国家的某种优惠,自动转给其他成员方时,受惠标的必须相同。(3)相互性。任何一成员既是给惠方,又是受惠方,即在承担最惠国待遇义务的同时,享受最惠国待遇权利(4)普遍性。指最惠国待遇适用于全部进出口产品服务贸易的各个部门和所有种类的知识产权所有者和持有者。2019/1/30上海电力学院国际贸易(二)国民待遇原则1、国民待遇的含义国民待遇是指,对其他成员方的产品、服务或服务提供者及知识产权所有者和持有者所提供的待遇,不低于本国同类产品、服务或服务提供者及知识产权所有者和持有者所享有的待遇2019/1/30上海电力学院国际贸易2、国民待遇要点(1)国民待遇原则适用的对象是产品、服务或服务提供者及知识产权所有者和持有者,但因产品、服务和知识产权领域具体受惠对象不同,国民待遇条款的适用范围、具体规则和重要性有所不同。(2)国民待遇原则只涉及其他成员方的产品、服务或服务提供者及知识产权所有者和持有者,在进口成员方境内所享有的待遇。(3)国民待遇定义中“不低于”一词的含义是指,其他戊员方的产品、服务或服务提供者及知识产权所有者和持有者,应与进口成员方同类产品、相同服务或服务提供者及知识产权所有者和持有者享有同等待遇,若进口成员方给予前者更高的待遇,并不违背国民待遇原则2019/1/30上海电力学院国际贸易二、贸易自由他原则世贸组织一个重要的目标是促进开放贸易体制的形成,通过