观赏在植物与花卉1温度课件

观赏在植物与花卉1温度36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生观赏在植物与花卉1温度观赏在植物与花卉1温度36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生 环境条件对园艺植物的影响环境：广义的环境是指某一主体周围一切事物的总和。在生态学中，环境是指生物的栖息地。园艺植物的环境是指其生存地点周围空间的一切因素的总和。在环境与园艺植物之间，环境起主导作用。环境因子中对园艺植物起作用的称为生态因子，包括：气候因子、土壤因子、生物因子、地形因子、人为因子。在高中英语课堂教学中，重视人与人合作的重要性，不仅能够让老师、同学共同协作以促进教学效率的提高，而且还能锻炼学生的交际能力和团队意识，为他们今后的学习或者工作打下良好的基础，帮助他们树立起健康向上、与人合作的积极态度。在课堂教学中适当引入合作策略这一教学方法，就能在顺利完成教学大纲要求的任务目标的同时，为学生创造很好的交流合作机会，充分实现学生的全面素质培养。一、高中英语课堂教学的现状要保证合作策略能够在高中英语课堂教学中行之有效地实施并发挥出应有的作用，就要摒弃一些陈旧的观念，充分发掘出合作策略的重要性。高中英语课堂教学的传统模式不注重合作，无论是师生间的合作还是学生间的合作。在课堂上，老师占据主导位置，对学生的影响作用是绝对的，学生多是听老师讲课而不亲自投入到课堂教学中去，因此无法产生浓厚的兴趣。在这种单向的信息交流模式中，老师把自己固定在教学框架中，无法及时得到学生对教学内容的有效反馈，也就无法及时对自己的教学行为作出准确调整，使得整个课堂教学索然无味，在提升教学效率方面也是收效甚微；而学生得不到老师的重视，对学习的内容不感兴趣，久而久之就开始讨厌英语课堂教学，致使英语水平严重下降。在另一方面，传统的英语课堂教学中不提倡学生间的合作，认为这种合作行为是消极的，对教学过程起不到任何的有利作用。事实证明，学生间的合作关系是对学生课堂学习影响最大的因素，是提高学生英语学习效率和自身英语水平的关键所在。过去的英语课堂教学模式严重地阻碍了合作策略的实施，所以，现在课程改革首先就要求对教学模式进行改革，合作策略的引进就是一个很好的体现。二、合作策略在高中英语课堂教学中的具体实施方法基于合作策略的基本指导理念，我们通常把英语课堂教学活动认定为信息互动交流的过程，其交流路线大致有四种，单向型、双向型、多向型和参与型。单向型即课堂上知识信息仅仅由老师传递给学生；双向型即老师和学生互相传递并接受知识信息；多向型即老师和学生、学生和学生之间都能进行信息传递；参与型是把老师当做一个信息点，而不是信息源，在学习活动中老师只是一个参与者，与学生的地位是同等的，共同实现信息的多边传递和接收。融入了合作策略的英语教学，以上四种信息交流模式兼而有之，共同促进教学活动的开展。1.学生之间的合作合作策略，使学生之间的关系得到有效强化，让他们感觉到彼此不仅仅是同学的关系，还具有更加深厚的友谊，可以帮助对方也帮助自己更好地完成英语学习。学生之间的英语水平有高有低，学习英语的悟性和理解能力也参差不齐，将他们置于互相合作的环境下，就能使他们取长补短、互相学习、互相进步，在吸取别人身上优点的同时也用自身的优点去带动别人，共同进步，在遇到自己不能独立解决的英语学习难题时积极寻求别人的帮助，以达到合作解决问题的目的。总之，学生之间进行合作学习，能够收到自己独立学习时远远不能达到的巨大成效，对于提高学生英语水平和培养学生协作能力、团队意识都大有裨益。不过，在进行学生之间的合作时老师也要进行适当引导，教师可以制定一个大体的合作模式以供学生借鉴参考，将合作策略的实效发挥到最大程度。首先，在进行合作之前，老师一定要向学生明确合作学习的范围和目的；其次，在学生的合作过程中，老师应该留出足够的时间供他们思考，不宜过多干涉；最后，老师要对学生实在无法解决的难题进行答疑，全面保障学生正确进行合作学习。2.师生之间的合作师生之间的合作模式较从前来说应该更进一步，从过去的单向交流转变为双向交流，老师不再是课堂学习的主导者和阐述者，而是课堂活动的设计者、参与者与引导者，时时刻刻根据学生反馈的学习信息对教学内容进行相应调整，教学方法灵活多变，对学生的学习要求和兴趣了如指掌，始终保证教学活动向着对学生有益、对教学内容有益的方向发展。而学生也从过去的聆听者变成教学主体，教学活动的每一个环节都围绕着学生展开，如此一来，学生感觉受到了重视，学习英语的兴趣和动力会得到大幅度的提升，课堂气氛也会变得活跃起来，这将非常有利于英语课堂教学各方面工作的开展。3.老师之间的合作除了上述两种主要的合作模式外，也不能不提老师之间的合作。这种合作模式是合作策略在英语课堂教学中应用的补充，是建立一个完善的合作学习体系不可或缺的因素。对于老师们来说，进行教学活动不仅仅是为完成基本教学目标，更重要的是为了培养出一批具有良好英语专业素养的学生，是为了充分体现出自己的社会价值和职业操守。所以老师之间进行交流合作就显得很有必要，教师可以彼此交换意见与观点，取长补短，为改进和完善自身的教学活动提供很好的帮助。三、结语以上简要论述了合作策略的重要性和具体实施方法，可能还有许多未涉及到的地方，希望广大的教育工作者共同补充和完善，也希望能为今后的英语教学工作提供一点理论依据，帮助其他同行能够更好地应用到相关英语教学策略，共同推动我国英语教育事业向前发展。教育行业是一个国家振兴的基础，小学教育是其基础的主要阶段。小学教室的教育环境是关键点之一。作为学生在校学习和生活的主要场所，教室的卫生状况好坏将直接影响到小学生的学习效率和健康水平[1]。为了解我县郊区兴桥镇农村小学教室的卫生状况，为本县政府相关部门提供改善小学教育卫生环境提供有力可靠的数据支持，笔者于2012年到2013年间对本镇各小学教室进行了抽样调查，现报告如下。1.资料和方法1.1一般资料本次调查的对象是兴桥镇3所小学，每个学校将会根据不同的结构、楼层高度、朝向与采光方向随机抽取具有代表性的11间教室，共检测教室33间，小学生人数894人。1.2方法1.2.1检测内容包括教室里学生的人均面积，学生课桌椅的合格率、黑板和教室采光、教室照明和环境噪音。1.2.2检测仪器按照《学校卫生情况年报表技术规范》的要求进行检测。检测的一起分别为HS-6211型噪音分析仪、SZ-302型照度计、直尺和布卷尺。以上仪器均经省级计量认证。1.3评价标准GB7793-87《中小学校教室采光照明卫生标准》，GBJ99-86《中小学校建筑设计规范》。卫生部《中小学校卫生监督评价计分表》。1.4质量控制对现场调查人员统一培训，现场检测严格按照国家相关规定执行。1.5统计学分析：所有数据采用SPSS19.0统计学软件进行处理分析。2结果2.1教室里学生的人均面积小学教室里人均最小面积为0.84平方米，最大为3.68平方米。国家规定，小学教室内学生人均面积应该≥1.15平方米。本次调查合格教室29间，合格率为87.88%。2.2学生课桌椅的合格率检查所有学生的课桌椅。每个学校都是一人一桌一椅的配置。学生总数为894人。课桌符合231张，合格率25.84%，椅子合格总数698张，合格率为78.08%。2.3黑板卫生情况有7间教室的黑板有破损或眩光现象。小学教室黑板的尺寸合格数量为27间，合格率为81.82%。黑板的反射系数合格教室数量为30间，合格率为90.91%。2.4教室的采光情况所调查小学的所有教师均为南北朝向，单（双）侧采光，教室的采光系数合格教室数量为24间，合格率为72.73%。窗户与地面比的合格教室数量为23间，合格率为69.70%。教室后墙反射率合格数量为28间，合格率为84.85%。2.5教室照明所调查的小学，灯管总功率和黑板灯合格的教室数量仅6间。所有教室均设置4-6只日光灯管。没有黑板灯的教室有7间，只有一盏黑板灯的教室有20间。灯桌间距合格率的教室数量为15间，合格率为45.45%。课桌面平均照度合格的教室只有13间，合格率为39.40%。2.6环境噪音在所有受调查的小学教师中，环境噪音均合格。3讨论为了让农村地区的学生能享有更好的学习环境，发展农村地区的小学教育，近年来，我县政府部门加大了资金投入，改善了学校硬件条件，但通过本次调查，仍然发现了一些不足。①教室人均面积问题。有的学校人均面积很大，而有些学校人均面积不足，人均面积与学生数比例失衡。分析其原因，是因为有的学校修建于村庄较为密集的地区，而个别学校建于人口较少的地区。因为人均面积过小，不利于教室内空气流通，会对小学生的健康造成一定的影响[2]。而人均面积太大的学校，造成了资源浪费。②教室的采光折光问题。此次调查中发现，很多学校内的灯管已经陈旧，甚至已经损坏，但校方一直没有更换，造成了教室内光线昏暗，尤其是在下午黄昏时分，容易造成学生的眼部疲劳，长期处于这样的环境下看书，近视的发病率会大大增加。因此，学校应坚持对教室灯具的维护，以保证无论是在白天还是在晚上，学生都能在明亮的环境下看书。[3]③学校的桌椅配套问题。本次调查中发现，有的学校教室内的桌椅并不是统一的，甚至有些学生的桌子和椅子不配套，在这种座椅不配套的情况下学习，长期下去，一是有可能导致近视，二是无法保持正确的坐姿，容易造成脊椎的发育不良，这对小学生的健康成长是非常不利的，学校应尽快将学生的桌椅换成配套的、适合学生的桌椅[4]。针对存在的问题，调查人员分析可能有以下原因：①县郊农村地区的经济发展相对缓慢，无法为教育提供足额的资金，造成了学校设备的更新滞后、维护不及时。②农村地区对教育的重视程度相对较低，还没有完全意识到教育对孩子、家庭以及对国家未来发展的重要性。本次调查数据，我们将提供给教育主管及政府有关部门，为进一步改善县郊农村地区的小学教育环境提供有价值的依据。 环境条件对园艺植物的影响

环境：广义的环境是指某一主体周围一切事物的总和。在生态学中，环境是指生物的栖息地。

园艺植物的环境是指其生存地点周围空间的一切因素的总和。在环境与园艺植物之间，环境起主导作用。环境因子中对园艺植物起作用的称为生态因子，包括：气候因子、土壤因子、生物因子、地形因子、人为因子。生态因子：（1）气候因子(climaticfactors)：温度、水分、光、空气、雷电、风、雨和霜雪等。（2）土壤因子(edaphicfactors)：土壤质地、温度、水分、通气性和pH值等。（3）地形因子

(topographicfactors)：地形类型（山地、平原、洼地）、坡度、坡向和海拔等。（4）生物因子(bioticfactors)：动物、植物、微生物等。（5）人为因子(anthropogenicfactors)：人类活动对生物和环境的影响。园艺植物和生态环境是一个相互紧密联系的辨证统一体。所有的生态因子综合一起对园艺植物发生作用。综合来看，园艺作物的种植园是一个动态平衡的人工生态系统。根据社会经济条件，模拟自然，创造合理的生态环境，在保持生态平衡的前提下，不断提高园产品的产量、品质和经济效益是园艺作物栽培的重要任务。本章讲授：第一节温度第二节水分第三节光照第四节土壤及矿质元素第一节温度

一、有效积温二、绝对温度

三、温周期现象和春化作用四、极限温度（高温和低温）

温度是影响植物生存的主要生态因子之一，温度对园艺植物的生长发育及其生理活动有显著的影响。由于园艺植物长期生活在温度的某种周期性变化之中，形成了对周期性温度变化的适应性。因此，温度影响园艺植物的地理分布，其中年平均温度是主要因素。一、有效积温每一种植物都需要温度达到一定值时才能够开始发育和生长，这个温度在生态学中称为发育阈温度或生态学零度，但仅仅温度达到所需还不足以完成发育和生长，因为还需要一定的时间，即需要一定的总热量，称为总积温或者有效积温。有效积温法则表达式为：K=N（T-C）

K：植物完成某阶段发育所需要的总热量，用“日度”表示N：发育历期，即完成某阶段发育所需要的天数T：发育期间的平均温度C：该植物的发育阈温度作物生长发育需要一定的温度(热量)条件。在作物生长发育所需要的其他条件均得到满足时，在一定温度范围内，气温和发育速度成正相关，并且要积累到一定的温度总和，才能完成其发育期，这个温度的累积数称为积温。起源于热带地区植物的生物学有效温度的起点较高，如仙人掌类植物为15~18℃；原产于寒带地区植物的生物学有效温度的起点较低，如雪莲为4℃；原产于温带地区植物的生物学有效温度的起点则介于上述两者之间。生物学有效温度的起点，落叶果树的多在平均温度6~10℃，常绿果树为10~15℃。

仙人掌雪莲不同园艺植物在生长期内，从萌芽到开花、到果实成熟都要求有一定的有效积温。影响有效积温高低的因素：（1）植物的原产地;（2）同一种园艺植物的不同品种对热量的要求也有所不同。（3）同一品种在不同地区也有差异。二、绝对温度温度的三个基点：是植物生命活动过程的最适温度，最低温度和最高温度的总称。在最适温度下，作物生长发育迅速而良好；在最高和最低温度下，作物停止生长发育，但仍能维持生命。如果继续升高或降低，就会对作物产生不同程度的危害，直至死亡。三基点温度是最基本的温度指标，它在确定温度的有效性、作物种植季节与分布区域，计算作物生长发育速度、光合潜力与产量潜力等方面，都得到广泛应用。植物生长温度的三基点因其地理起源的不同而不同。

起源于严寒地区的植物，能在气温为0℃甚至稍低于0℃的条件下生长，而它们的生长最适温度通常在10℃以下。

大部分温带地区的植物，在5℃以下或10℃以下没有可觉察的生长，这些植物最适点通常是25~30℃左右，而最高点是在35~40℃。

大部分热带和亚热带植物，其生长的温度范围更大。

生长的最适温度是植物生长最快的温度，但对于植物的健壮来说，却并不一定是最适宜的。因为在这样的温度条件下，植物虽然生长最快，但由于消耗的物质也多。此时，植株如果处于不利的环境条件下，例如春季晚霜和干旱，极易受到损伤。

植物在不同的生育期，其生长三基点不断地变化。一年生园艺植物从出苗到开花结实的整个生长期所要求的温度，恰好与自然界早春至秋初这一段时期的气温变化相符合。因此在栽培作物时，应了解植物生长的温度要求。特别当从远地引种植物时，这一点尤为重要。

开花期与积温有关，根据对苹果所做的调查，开花前20天开始的10天内最高气温的平均值高，则开花早。

温度不仅影响开花的早晚，还影响花芽分化，对果实营养、色泽以及成熟期有直接影响。

同一种蔬菜在其不同的生长发育阶段，要求不同的温度。在种子发芽时，都要求较高的温度。一般喜温的观赏植物，种子的发芽温度以25~30℃为最适；而耐寒蔬菜的种子，发芽温度可在10~15℃，或更低时就开始。幼苗期最适宜的生长温度，比种子发芽时要低些。三、温周期现象和春化作用

温周期现象：植物正常生长对昼夜温度周期性的反应，称为温周期现象。植物在白天和夜晚生长发育的最适温度不同，较低的夜温对植物的生长发育有利。温周期：白天和夜晚温度的差异。1.温周期现象对昼夜温周期现象的解释：白天与夜晚，植物分别处在光期与暗期两种时期下进行生理活动。在白天植物以光合作用为主，高温有利于光合产物形成。夜间植物以呼吸作用为主，温度降低可以减少物质的消耗，有利于糖分积累。而且在低温下有利于根系发育，根冠比提高。

大部分园艺植物的正常生长发育，都要求有昼夜有温度变化的环境。

热带地区的植物，要求的昼夜温差较小，为3~6℃；温带地区的植物为5~7℃；而对于沙漠或高原地区的植物，则要相差10℃或更多。温周期的作用：1.低夜温有利于花芽分化

2.昼夜温差大，糖分积累水平高，果实风味浓，色艳。

2.春化作用春化作用：低温促进植物发育的现象，称为春化作用。春化作用是温带植物发育过程中表现出来的特征。在温带地区由于日照的影响，温度随季节的变化十分明显，所以许多温带植物表现出发育过程中要求低温的特性。

一般来说，春化作用只能发生在能够分裂的细胞之中。不同的园艺植物，对低温的感受部位不同。据此，按感受低温部位不同，将植物分为种子春化和绿体春化。春化类型：种子春化：以萌动的种子进行低温春化，例如，白菜、萝卜、芥菜、菠菜等。绿体春化：幼苗植株必需长到一定大小后才能感受低温，即需要以营养体经感受低温作用。例如：洋葱、大蒜、大葱、芹菜等。脱春化：在春化过程结束之前，把植物放到较高温度下，低温的效果被消除，这被称之为脱春化，也被称为解除春化。一般解除春化的温度为25~40℃。例如将越冬储藏的洋葱鳞茎在春季种植前先用高温处理解除春化，可以防止洋葱在生长期开花而获得大鳞茎。四、极限温度（高温和低温）温度过高或过低都会导致成植株发生各种生理障碍，不仅造成减产或无收成，甚至造成植株的死亡。热害：高温给植物造成的伤害称之为热害。热害往往表现为局部受害，并间接引起植物生病。耐热力：植物所能忍耐的最高气温即为植物的耐热力。高温温度越高，持续的时间越长，引起的障碍也越严重。高温危害的现象：

高温所引起的障碍，包括日灼、落花落果、雄性不育、生长瘦弱，严重的导致死亡。夏季热量过多使果实成熟期推迟，果实小，色差香味差，耐储性低。

高温导致的落花落果，在茄果类及豆类植物经常发生，因为高温妨碍了花粉的发芽与花粉管的伸长生长。落叶果树于秋冬温度过高时则不能进入休眠或按时结束休眠期。高温引起的生理生化变化：

原生质解体，生物胶体的分散性下降，电解质与非电解质外渗，脂类化合物成层状，蛋白质变性与凝固，细胞器的结构破坏，有丝分裂停止，细胞核膨大，DNA的数量减少。

高温破坏光合作用和呼吸作用的平衡关系，气孔不关闭，促进蒸腾从而使植物呈失水状态。热害使一些可逆的代谢变化，变为不可逆的变化，这是高温障碍的重要方面。1.冻害：零下低温作用植物组织，使发生冰冻并造成的伤害；2.寒害：即温度稍高于0℃，组织未冻结成冰造成的低温伤害；（冷害）3.冻旱：是低温与生理干旱的综合表现；4.霜害：即早晚霜的为害。低温危害：植物的抗寒性（耐寒性）：是指植物能抵抗或忍受0℃左右低温的能力。抗冻性：是指对0℃以下低温的抵抗能力。植物对冬季一切不良条件的抵抗或适应能力称为越冬性。

花卉植物也会因各自的原产地不同，耐寒的能力相差很大。根据花卉的耐寒性的差异，大体上可以把花卉分为三大类，即耐寒花卉、半耐寒花卉和不耐寒花卉。耐寒花卉:包括大部分多年生落叶木本花卉、松柏科常绿针叶观赏树木和一部分落叶宿根及球根类草花。一般能忍耐-10～

-5℃的低温。

它们都原产于温带和亚热带，在能在我国北方露地自然安全越冬，如忍冬、蔷薇、玫瑰、紫薇、木槿、丁香、紫藤等。耐寒性花卉金鱼草玉簪三色堇半耐寒花卉：包括2年生草花中的一部分，一些多年生宿根草花和一部分落叶木本花卉，还有一些常绿树种，在不低于-5℃条件下大都能露地越冬。它们都原产于温带和暖温带，在我国长江流域都能安全越冬，在华北、西北和东北，有的需埋土防寒越冬，有的需包草保护越冬，有的需进入地窖越冬。半耐寒花卉的根系在冻土中大多不会受冻，宿根花卉的地上部分枯死，木本花卉的地上部分