内招第三次概率课件

内招第三次概率1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比内招第三次概率内招第三次概率1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比事件发生事件发生的频繁程度的可能性的大小频率稳定值概率频率的性质概率的性质性质10<P(A)<1性质2P(S)=1性质3若事件A,A2,…两两互不相容,则有P(A1+A2+…)=P(A1)+P(A2)+这里事件个数可以是有限或无限的事件。集合。图形事件的概率一图形的面积P(S)=1P(p)=0对任一事件A,有P(A)=1-P(A)设A、B是两个事件,若AcB,则有P(B-A)=P(B)-P(A)。基金项目：本文系“水泵及水泵站”国家精品课程建设项目、扬州大学教改课题项目（编号：扬大教[2010]106号）、扬州大学水利科学与工程学院教改课题项目（编号：SLJX0802）的研究成果。21世纪的高等教育面临机遇与挑战。教育者要改变传统的教育理念，主动投身市场经济，紧贴知识经济，以适应市场，服务社会需求为指导，思路创新，机制创新，教学创新，只有不断创新，高等教育才具有长久的生命力和旺盛的活力。江泽民指出：“今天，面对世界飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”[1]因此，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准以及过于划一呆板的教育教学制度。[2-4]“水泵及水泵站”课程是扬州大学水利水电工程和农业水利工程专业的一门重要专业课，是国家精品课程建设点。课程的主要任务是使学生掌握提（供排）水工程规划原则和方法，掌握水泵机组选型配套以及水泵站建筑设计与泵站运行管理的理论和方法。[5]作为一门专业基础类课程，其目的是指导学生掌握专业知识，提高学生实践能力和综合解决问题的能力。课程内容涉及水力机械、电气、水利规划、水工结构等多门学科，专业教学内容丰富，课题组结合课程教学实践论述了创新教育理念下如何发挥学生的创新思维和提高教学效果。一、建立平等和谐的师生关系，营造创新氛围著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的状态，他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”，创新思维也才能孕育、诞生。在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们创造性思维的火花是难于迸发出来的。[6]这就需在课堂上建立民主和谐的师生关系。民主和谐的师生关系是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动开展的基础，也是实施素质教育的前提，更是培育创新精神不可缺少的氛围。民主和谐的师生关系是把教师和学生看成是平等意义上的“人”。即师生是价值平等的主体，没有高低强弱之分，是一种平等、民主、信任双方的关系。在新型的师生关系中，学生作为独立主体，有人格尊严的人，积极参与教学活动，在与教师的相互尊重、信赖、合作中充分表达自己的观点，体验创新的价值与魅力，并发展独立自主的人格与创新意识。当然在平常的教学活动组织中，其关键是做到三点。1.平等新型师生关系强调师生在共同活动中都要以一种主人翁的地位和意识平等相处。学生不仅是“教育的主体”，更是积极性和创造性的权利主体。2.民主平等是民主的基础和前提，缺乏平等的传统师生关系民主性方面较差。新型师生关系强调在师生平等的基础上充分体现师生遇事多沟通、多协商，反对武断和强迫。教师如能理解学生体谅学生的困难，不歧视，不厌弃，耐心做思想工作，并注意发现学生思想行为上的闪光点并加以保护。在课堂上要给学生充分的自由，鼓励学生发问、怀疑甚至反对教师的意见。3.相互信任心理学的有关研究表明，所有正常青年都有创造的“本能”。罗森塔尔和雅克布森揭示的皮格马利翁效应表明：教师积极的期待会促进学生的发展，消极的期待则会阻碍学生的成长。传统教师对学生创造的消极压抑了学生创造潜能的表现，妨碍了学生创造力的培养。现代教师应树立“人人皆是创造之人”的观念，认识到创造力不是少数人的专利。积极看待学生超越“标准”和条条框框的行为，自觉地成为创造潜能的欣赏者、激发者、培养者。在“水泵及水泵站”课程实践中，课题组改变传统的教学模式，将一个班级分为若干个小组，每个教师担任其中小组的指导老师，小组通过推选，设组长一名。课前，老师与各小组成员通过网络，如qq群、BBS和邮件就教学问题进行充分讨论和交流后确定研究性教学模式。课后以小组形式开展研究性自主学习，提交研究性学习报告并进行小组交流和大组讨论，指导教师作为其中一员，发表建设性的意见。通过上述教学形式，民主和谐的师生关系得到进一步融洽，教学形式更加活泼，学生的主人翁意识得到体现，学生的学习变得不仅仅是接受知识的传授，而是主动学习。二、重新定位教师角色，唤起学生的主体意识面对新世纪高素质人才培养的要求，教师必须重新定位自己的角色。教师的作用应由知识的传授、灌输者转变为教学过程的组织者、倡导者，学生主动学习的帮助者、促进者。1.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机学习兴趣和学习动机是直接推动学生学习的动力，是学习活动顺利进行的重要条件。因此作为教师要充分利用演示实验或生活中的奇妙现象。如在讲解离心泵工作原理前，首先介绍生活中离心力现象――下雨天转动雨伞，雨滴随着转动而向外运动，课堂再通过计算机动画仿真和视频使学生感受离心力在生活中无时不刻的存在，激发学生对离心泵原理的浓厚兴趣，充分调动学生的学习热情。2.突出专业应用，培养自主创新型人才目前我国就业形势严峻，社会最需要创新能力的复合型人才。因此，本类课程突出技能训练，培养应用技能，增强学生的动手能力和适应社会生存的竞争力。课程教学内容中，突出水利专业的特色，建立了“水泵及水泵站”自主创新实验室。实验室开设了10余项综合性、设计性拓展实验项目供学生选做，以加深对课堂知识的理解和掌握。学生可以根据自主学习的兴趣和课程学习要求，自己组织团队，自己动手实践，完成各种类型实验与创新设计任务。实验室作为大学生科技创新的基地，为大学生科技创新提供实验条件，曾获得了全国“挑战杯”二等奖1项，校“挑战杯”优秀奖4项。通过这样一种创新形式，将学生吸引到综合应用知识、提高实践能力的大课堂中，同时还培养学生的协作和自主学习的能力。三、开展教学改革，培养学生创新思维能力和实践能力课程组始终坚持理论联系实际，教学、科研与国家建设实践密切结合，学校教育、课堂教学适应社会需要，一贯重视教学改革，广泛开展教学研究。教学研究涉及教材建设、教学方法改进、学生综合能力的培养、实习及课程设计改革等多项内容。从多方面培养学生创新思维能力和实践能力。1.教学内容体现工程实践需求，利于学生创新实践要求根据用人单位对水泵站课程情况反映和要求，课程组始终注意掌握重点、综合平衡。国家“十一五”规划教材《水泵及水泵站》根据用人单位反馈意见作了合理的增删，利于拓宽学生知识面，培养既能承担泵站设计又有较强泵站运行管理能力，较好地增强学生参加工作后的适应性和竞争优势。2.开展项目式研究性教学法改革，提高学生分析问题的能力“水泵及水泵站”为专业课，相对的教学课时较少，因此，如何提高课堂效率，充分利用学生的课外自学时间，一直是课程组教师探讨的重要课题之一，经过长期探索，课程组提出了项目式研究性的教学方法，[7]并在课程教学中贯彻，收到了很好的教学效果。将“水泵及水泵站”课程教学内容分为两大项目，即水泵项目和泵站设计项目。教学围绕多种类型泵站的水泵选型和泵房设计，将知识点分解讲授，最后合成需要实现的项目。采用自主学习与协作学习相结合的教学组织方式，有效提高学生独立思考问题的能力，增强了同学们的团队协作精神。在项目教学中，打破课堂教学与课程设计、课程实验的界限，将理论教学与实践教学都融入到项目的设计与开发中。在项目式教学过程中，教师高度重视对学生能力的培养，特别重视对学生自学能力、分析问题能力和解决问题能力的培养。如指导学生查阅笔者将结合自己近几年的教学实践研究经验和理论学习，通过具体案例谈谈个人对农村初中英语作业分层设计的一点收获和感受。（A组：优等生，B组：中等生，C组：学困生）实例一：牛津译林版7AUnit3Welcometoourschool，Reading作业设计1.设计背景本单元的Welcome部分，主要是介绍各学科的表达方式，Welcome的B部分是关于讨论日期、爱好和时间的句式的对话操练。Reading部分的话题主要是由校园OpenDay引入学校整个布局的介绍。根据教学目标，本课的教学重点应定位于帮助学生掌握用恰当的介词介绍SunshineMiddleSchool的设施及自己学校的环境。2.作业内容笔者为处于C组的学困生设计了这样的作业：①画出学校的平面图；②用英文标出SunshineMiddleSchool的teachingbuilding，classroom，artroom，musicroom，computerroom等地点。设计目的：①帮助学困生强化课文中出现的几个地点的英文表达；②通过学生亲身去画和写，将SunshineMiddleSchool的各种设施从空间角度呈现给学生，展现给学生一个立体的SunshineMiddleSchool，促进了学生空间智能的发展；③设置画图的环节，不但大大激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的观察能力及空间想象能力，体现了英语学科核心素养提出的提升学生学习能力和思维品质的要求。这项作业对于学困生来说，总体难度不大，学生完成作业积极而投入，作业效果相当不错。B组：①归纳学校布局介绍的相关句式；②选用其中的句式介绍自己的学校。设计目的：这一层次学生的作业侧重于能力提升。因为课文部分的重点就是学校整体布局以及相关建筑物具体分布的介绍，于是笔者为B组学生设计了提炼和总结课文中的重点单词和句型，并挑选重点句型进行读写结合训练的作业。A组：学校挑选你担任一个来我校参观的英国访问团的随团翻译。假设你们现在的位置是学校大门口，请根据B组学生绘出的布局图按顺序介绍学校的相关建筑物（写出介绍词）。设计目的：A组学生的作业，实际上是在C组和B组学生完成的原材料――学校布局图和重点句式的基础上，将其运用于创设好的真实语境的交际性尝试。实例二：牛津译林版7AUnit6Foodandlifestyle，Task作业设计1.设计背景本单元的主要内容是介绍不同的食物和生活方式。通过前面Welcome的学习，大部分学生已经掌握了各种食物的表达方式；通过Reading部分Kitty和Daniel对各自的lifestyle的介绍，学生对于如何通过健康饮食保持健康也已经有了一个大致了解。通过阅读了解Simon的饮食习惯和生活方式，学习和积累介绍饮食和生活方式的相关句型，从而为后面的写作打下基础，是本节课的主要任务。2.作业内容C组：侧重巩固基础知识（1）将文中出现的名词进行整理归类（2）在课文中找出以下短语并写出它们的中文含义①keepfit②eathealthyfood③haveanegg④drinkaglassofmilk⑤begoodforus⑥drinklotsofwater⑦helpmestartthedaywell⑧needthemtokeephealthy⑨havericeornoodlesforlunch⑩givemeenergyforthewholeafternoon设计目的：Task部分的内容是对本单元所学知识的融合，因而对学生的综合语言运用能力提出了较高要求。但对C组的学生来说，因为语言知识基础薄弱，他们顺利完成此类练习难度较大。于是笔者决定以夯实基础作为本部分学生的作业内容，如本单元的重点短语、语法重点――可数/不可数名词等。而且这类基于课本知识的名词分类、短语翻译类的练习可以促使学生回归书本，也能培养学生不懂就问的好习惯。B组：侧重能力提升（1）翻译并阅读短语①踢足球来保持健康②吃一个鸡蛋③喝一杯牛奶④帮助我更好地开始新的一天⑤午饭吃米饭或面条⑥为我的整个下午提供能量（2）介绍自己的日常饮食并填表（3）根据表格内容介绍自己的日常饮食和生活方式（60词左右）设计目的：B组学生代表了班级学生的平均水平，因为他们的人数占到了班级学生总数的大约一半。因此笔者结合大纲中对本节课设定的目标和任务，在作业设计上采取了由浅入深、层层深入的策略。以上针对该层次学生的作业设计，笔者就是由学生必须掌握的基本词汇入手，先帮助学生回顾本节课所学的基础知识，为下面两项作业的开展作铺垫。当然，第二项填表的作业也是在为第三项写作的作业积累素材。这样的作业顺序，可以自然地帮助学生实现语言能力从读―说―写的过渡。这样由浅入深的作业过程，可以促使学生逐步将自己的学习深入下去。A组：侧重挑战提高（1）介绍并评价自己的日常饮食，并有针对性地提出改进措施。（2）选择本小组的一名成员交流日常饮食习惯，并从健康饮食的角度给他/她提些建议。设计目的：A组学生的学习能力较强，因此针对这个层次学生的作业设计，笔者除了关注对本节课读写任务的完成之外，又适当进行了升华：通过采访的形式，既把课堂所学带入现实生活，也锻炼了学生的听说能力，与新课程标准提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的理念相呼应。学生在老师的指导下，通过实践、感知、参与及合作等形式出色地完成了作业任务，获得了成功的体验，这对于提高学生的听说能力和语言的综合运用能力也是大有裨益的。该层次作业的设计，是笔者通过分层调动小组成员间合作学习和探究学习能力的第一次大胆尝试。整个任务完成过程中，每个小组成员互相帮助，互相学习，部分有勇气、有能力的学生还尝试了上一个层次的任务而且个别学生完成得相当出色，这对他们自信心的树立也有极大的促进作用。在实践分层作业的过程中，一些教师也对笔者提出了质疑。部分教师指出分层作业不但操作起来困难重重，而且在当前应试教育的大背景下注定是不能长久的，因为期中期末考试乃至中考试题都不可能根据学生的现有水平分层设计；部分教师则提出给学生分层会带来教育不公，会引起家长和学生的不满，会给学生尤其是学困生的情绪带来负面影响；一些教师认为对于学困生来说，虽然因为作业难度的降低让他们获得了暂时的成就感，但只要现行的学业评价标准不变，学困生最终仍然会是受打击的群体。所有这些疑问，笔者从本次实践研究中都慢慢摸索出了一些答案。从对学生的访谈结果来看，虽然分层作业的效果不是立竿见影，但每个层次的学生经过坚持不懈的努力，都在自己原有的基础上取得了进步，尤其是学困生，他们完成作业的积极性因为作业难度的降低而大大提高，他们的成就感在一次次作业的成功完成中获得了满足，这对于他们英语学习的信心和兴趣的保持和提升起到了至关重要的作用。笔者坚信，只要我们坚持下去，多些耐心与恒心，那么我们定能使每一个学生练有所得，使每个学生的学习能力和思维品