消防安全四个能力说明课件

消防安全四个能力说明聪明出于勤奋，天才在于积累消防安全四个能力说明消防安全四个能力说明聪明出于勤奋，天才在于积累海淀区社会单位消防安全“四个能力”达标验收n说明首赵佈苑大学社会单位消防安全“四个力”建设标准公安部构筑社会消防安全“防火墙”工程的有关要求,北京市防火安全委员会五项消防安全“四个能力”建设标准.分别是:人员密集场所工业生产企业办公场所社区和村建筑工程施工现场首赵佈苑大学一、带商榷的口吻随着年龄的增长和生活阅历的增加，中学生的独立意识逐渐增强，他们不喜欢老师高高在上的姿态和盛气凌人的说教，期望和老师展开情感和思想的相互交流。因此，教师写作文评语，应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨;倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。因此，给学生习作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来实现。如：（1）若将标题换成《××》是否更加妥当呢？（2）你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？（3）这个词是不是可以换一个？（4）这句话太长了，用标点把它分开行吗？这些小评语一改传统的判断式语句，代之以商榷性的词句，亲切而又平和，避免权威性的肯定或否定，学生易于接受，也乐于接受。同时，这种商榷式的评语，既富有启发性，又不失指导性，不仅让学生“知其然”，更要“知其所以然”，学生修改起作文来，方向更明确，效果更明显。二、多幽默的风格文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，带来爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。当看到一篇错别字很多的作文时，有教师评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子：‘我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？’”这么一句评语送给不正确使用标点符号，作文一逗到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，可促使其在一笑之余，马上“拨乱反正”。又如，有位学生在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。有的学生习惯把字写在格子线上，且不成行，可以这样写评语：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”这些批语，诙谐中见真情，幽默中见力量，可以达到板起脸来说教而达不到的效果。三、用感情的沟通师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。作文评语实际上是师生内心情感的流露，对学生褒贬臧否，无不是对学生的心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他们希冀能得到心灵上的呼应。因此，教师写作文评语，必须要以情去感染人，要以己心去发现他心。下笔可以亲昵地直呼学生名字的最后一个字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在关心他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽。如：有位学生用浓重的笔墨写出了自己在月圆之夜对亲人的思念与自己的孤独，老师写道：“X，你以你手写你心，你以你心抒真情。但是请记住，你并不孤独，因为时刻都有我这个大朋友与你相伴！”像这样的评语，如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生的心田，拨动学生的心弦。学生看到这样的评语，心中能不为之激动，为之感奋吗？四、多鼓励的话语学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。因此，写作文评语一定要多给些鼓励性的语言，要由衷地为学生文中的“亮点”喝彩，哪怕只有一个词语用得生动，一个句子写得形象;一个标点点得精彩，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。比如“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去”这一句，教师可以在“渗”、“透”字加标号，并旁批：“一透一渗，二字绝妙！”有些学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓，我们学校将会以你为荣。”再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到了一位未来的作家正向我们走来！”类似这样的评语，蕴含着教师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。五、添精彩的文字富有个性，文采飞扬的评语会让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身效仿的榜样。评语的文学性要注意学生的接受情况，不能盲目地卖弄词藻，出现“对牛弹琴”的笑话。如：关于写景的文章，教师想提醒学生仔细观察，可以这样写评语：“美是到处都有的，对于我们的眼睛只是缺少发现。文章的语言流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园里采集芬芳一束。”为达到“文采”的目的，评语有时可引用古典诗词，显得典雅庄重。对于写母爱深深的作品，可用“谁言寸草心，报得三春晖”来奖赏;对于主题模棱两可的作品，可用“难识庐山真面目”来含蓄批评;对于语言清新质朴的文章，可用“清水出芙蓉，天然去雕饰”来表扬;对于抄袭的文章，可用“似曾相识燕归来”来警示;对于写勤奋苦学的文章，可用“宝剑锋出磨砺出，梅花香自苦寒来”来相赠;对于浪费时间的学生，可用“莫等闲，白了少年头，空悲切”来相劝。通过几年来的教学实践，笔者一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，充分利用教学中动态因素间的互动，使学生之间和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，更好地激发学生的聪明才智，发展他们的能力，使课堂教学有了新的活力和生机，同时学生成绩也有了较大幅度的提高.一、科学合理地进行分组为了促进学生进行小组合作，应首先对全班学生科学合理地分组.在分组时不但要考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力等因素，还要注重学生的个性特点.每组最好都安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动、关注弱势学生.一般来说，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，既保证每个小组成员内部可以互相帮助，又为全班各组间的公平竞争打下基础.如我在平时教学中，将学生按成绩好，较好，中，较差依次分成四类，每组4个人，并按成绩依次编为1到4号，号数大的学生，成绩相对较差，但是若他代表小组回答问题，得分会更多，这样便促使小组内程度较差的同学也要积极思考，为小组多争分，从而有效地调动了每位学生学习的积极主动性.二、小组合作需遵守规则对于合作小组内的每位成员应有一定的分工，都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、记录者、检查者等，而且要轮流担任不同的角色，实现小组角色的互换，增进互动的有效性.小组讨论交流时多采用轮流发言式.让小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下.这样使每个成员必须参与思考、讨论，提高了后进生的主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高.再如，学生在讨论前一定要有独立思考的过程，否则很容易出现讨论无中心，发言无目的等问题.三、小组合作学习的探究焦点应指向中等或后进生在教学中，以小组合作朗读擂台赛形式来朗读课文时，教师可指定小组中不善于朗读的后进生，让小组成员一起合作指导、帮助他，让他读好，从而代表本组参加比赛.这一来，小组成员自然而然就把合作中心放在这些后进生身上，同时在合作中共同提高.让这些学生真正参与，公平合作，乐于交流，善于表达，使教育的“绵绵细雨”不断沁入他们的心田，滋润他们干涸的灵魂，为他们在新课程的征途上架起理想的彩虹.四、教师要对合作学习的问题精心锤炼小组合作学习的方式与所学内容应互相适应.一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础.所以一个好的合作学习问题必须要经过教师“精心设计”.教师进行设计和选择时，要符合合作学习所追求的教育价值.小组合作学习是由问题引发的，问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题.提出某个问题后，就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激.小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出.要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开.当然，一个学生的认知系统与教师的认知系统是不一样的，也与其他学生的认知系统不完全相同.正因如此，教师在进行问题设计时，必须根据每个学生的“最近发展区”进行设计，使学生“跳一跳能够摘下果子”.五、营造合作氛围，培养合作学习的良好习惯培养良好的学习习惯至关重要.教育家叶圣陶曾经说过“教育就是习惯”.良好学习习惯的培养是小组合作学习顺利进行的重要前提，也是小组合作学习的重要内容.在平时教学改革实践中，我深切体会到，如果学生连基本的学习习惯都没有形成，教学改革便形同虚设，难以对学生的发展产生实质性的影响.这些习惯有很多，如：主动提问题的习惯；要培养学生敢于发言，与别人的意见不一致时要保留、要坚持的习惯；做作业讲效率、不应付教师和家长；珍惜时间、提高效率、围绕中心问题进行思考和学习；回答问题简洁条理清楚，注意力集中；合作交流时要注意倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，及时作好记录，记住别人发言的要点，并注意对其进行深入思考和分析；在大脑里多问几个为什么，对方为什么会持有这样或那样的观点等等.六、结合学习任务，选用恰当的学习方式，培养学生的问题意识由于整堂课学生所面临的学习任务不同，因此需要教师合理选择最恰当的学习方式.一般来说，对于那些较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学就行了.而对于那些较复杂的、综合性的学习任务，就应依据学习任务采用不同的合作学习方式.例如，我在讲授概念知识时，一般采用讲授法，而在讲授函数的性质、直线与圆的位置关系等内容时，则常采用自主探究与小组合作的方式进行.总的来说，接受学习、小组合作与自主探究学习是三种基本的课堂组织方式，其作用难以互相取代，我们平时教学应依据教学任务、教学主体和教学环境等因素恰当地选择，合理地利用.学生进行合作学习，关键在于学习方式的转变，而学习方式的转变，则主要依赖于对学生问题意识的培养.培养学生的问题意识，首先要使学生敢问.即使他们提出的问题比较肤浅，没有深度，我们也不要简单地加以否定，而应给予热情的鼓励.一旦他们的思维被调动起来，就会提出更多的问题，这时我们再充分发挥主导作用，为学生搭桥铺路，对所提问题进行筛选，让他们自己一步步攀登去达到目标，使学生由敢问发展到会问.最终使学生能提出“牵一发而动全身”的关键问题，那将是他们最好的学习支架，同时也可以更好地促进他们进行合作学习.七、正确处理独立思考与合作学习的关系生活中，我们都有这样的经验：当遇到一个问题时，总是自己去面对，去想办法解决，当一个人的力量难以解决该问题时，才考虑寻求帮助，与人合作.如果我们忽略了学生的独立思考，万事都考虑让学生合作学习，那么长此以往，学生的独立思考能力将减退，走上社会以后就将难以独挡一面.因此在教学中，当提出一个问题后，教师首先应给予学生充分独立思考的时间，并从中判断问题对学生而言的难易程度.如果学生都可以理解和解决，那么教师就可以不流于合作、讨论的形式；如果问题有一定的难度，或学生的意见不一致时，教师就要组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，形成“统一”意见后，再到全班交流，再次形成“统一”意见，最终使学生形成正确的认识.海淀区社会单位消防安全“四个能力”达标验收n说明首赵佈苑大学e9海淀区社会单位消防安全“四个能力”达标验收活动实施方案工作目标:推行社会单位标准化管理、提升消防安全四个能力水平使社会单位的消防工作做到组织健全、职责明确、制度完善、责任落实、设施完备、培训到位、管理有序,实现消防安全管理的制度化和规范化首赵佈苑大学c社会单位消防安全“四个能力建设内容十八化1.概况明细化2.许可合法化3.部位警示化4.组织体系化5职责明晰化6制度公开化7.操作规程化8.流程图示化9.检査表格化10.整改机制化11.预案科学化12.演练实战化13.队伍专业化14.技能要诀化15标识统一化16.宣传立体化17.培训制度化18.管理信息化首赵佈苑大学cN社会单位消防安全“四个能力”建设内容■1概况明细化:单位全体员工要对本单位的基本情况做到凊楚、二知道、三熟悉、四掌握”■一清楚:单位员工要清楚场所的基本情况■二知道:单位员工要知道单位消防安全责任人;知道单位■三熟悉:单位员工要熟悉本岗位的消防安全职责;熟悉场所消防安全环境;熟悉单位灭火和应急疏散预案的内容四掌握:单位员工要掌握本场所的火灾危险性:掌握消防设施、器材的位置;掌握初起火灾的处置程序;掌握逃生自救的技能。上述内容要在单位员工休息室或大厅等部位进行张贴公示首赵佈苑大学cN社会单位消防安全“四个能力”建设内容概况明细化:2分■检查考评标准:未做到“一清楚、二知道、三熟悉、四掌握”,每1人扣0.5分,扣完为止检查考评方法现场抽查员工首赵佈苑大学sNu社会单位消防安全“四个能力”建设内容2许可合法化:单位应依法取得消防三项许可手续建筑工程消防审核意见书:单位的消防设计必须