高中家长会课件

高中家长会课件6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。高中家长会课件高中家长会课件6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。2时66豪烈欢迎各位长圈兼共((迎(艺败搏在这世界上没有敏育成人更鱼感的事情了。动验一、理论基础张睿认为“‘分层教学’就是根据不同的学生，实施班内区别教学，以使教学要求适应学生学习可能性的教学形式[1]。”许广洲认为“分层教学，是根据受教育者在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方面的客观差异性，在尊重主体意志的前提下，学校根据资源配置条件而实施的教学形式，其教育理论的合理内核是因材施教的原则，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发[2]。”不论是哪种类别的概念界定都有以下几种特征：第一，强调学生之间的差异性;第二，强调学生的共同发展;第三，要求根据学生的不同水平（或程度）进行有区别的教学。1.人本主义思想理论分层教学理论提倡教学要依据学生的个性特征和发展教学，符合“人本主义”的思想，人本主义的核心是“重视人，尊重人的权利，尊重人的思想自由和自我选择[3]。”分层教学强调体现学生的“主人翁”地位，重视每个学生的全面发展，提出教师在充分尊重学生的基础上，发现每个学生的“闪光点”，教师的主导性和学生的主体性能够同时得到发挥。2.因材施教理论两千多年的孔子就提出了“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”、“因材施教，因人而异”的思想，强调在充分认识到学生个体性的基础上对学生有针对性的教育。这种因材施教的思想理念成为现今分层教学的基础思想之一。3.掌握学习理论美国著名教育家布鲁姆提出了“掌握学习”理论，布鲁姆认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供恰度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标[4]。”掌握学习理论强调只要教师给予学生适宜的教学情境，给予适当的引导，学生才能理解和掌握教学内容，获得全面发展。二、调查对象和方法本文采取定量和定性相结合的方法。采用调查问卷收集数据，为保证问卷调查的科学性，充分反映英语教学方面的情况，笔者参阅相关资料，设置问卷问题21道题，包括18道单选，2道多选和1道填空。本次调查共发放问卷200份，收回150份，其中有效问卷134份。本文采用专业的数据分析软件“调查派”整理数据，为调查提供一手资料。X独立院校是所偏文科学校，所学专业包括国际贸易、学前教育、汉语言文学、新闻学等。学生来自全国各省市，但生源主要来自天津。入学初英语学习水平存在较大差异。调查对象是天津市X独立院校大二学生。调查对象经过一年大学英语学习，对学院英语教学方式较为了解，也形成较为成熟的英语学习的想法。三、结果分析1.教学现状分析应试教育一直受到批判，但在中国这种特殊的国情下，应试教育对学生的学习仍有一定的促进作用。能够帮助学生掌握知识，积累知识。通过调查问卷，74%学生大学阶段的英语学习目标只是为了通过考试。虽然这并非正确的英语学习观，但仍然可以看出，考试是刺激独立学院学生学习英语的主要因素。所以教师利用考试的动机作用帮助学生掌握英语知识。但通过调查问卷可知，基础较好的同学对英语学习的期望更多元化，更注重英语口语等实践能力的提高;基础较差的学生会更关注是否会通过考试。所以，在同一课堂的教学中，教师要注意教授内容的层次性，满足不同学生的需求。一方面要注重给基础较差的学生讲述语法，词汇用法等较为基础的知识帮助他们通过考试;另一方面，要重视教学内容的多样性，为基础较好的学生提供调查结果同样显示，部分学生认为老师的教学方式和内容跟高中教学区别不大。而且现在网络信息更新速度极快，学生能够很方便地接触新信息。这种新的形势给大学英语教师提出新挑战。各种变化要求教师应改变传统的灌输式教学方式。教学内容应充分考虑学生的需要，与他们的专业相结合，使他们毕业后更能适应市场的需求。而且，无论学生是否通过四六级，他们对于上课内容的要求趋于一致的。既要有课文内容的讲解还要补充一些跟英语有关的课外知识，以及要有一些听力和口语训练。此外，大部分学生认为教师需要在课上帮助回顾高中知识点，这同时也反映出学生的英语知识不扎实。对于按成绩高低分班，54%学生持否定观点，其中16%的学生有强烈的抵触情绪。按成绩分班的教学手段可能会有一定的积极作用，但同时不可避免地会对普通班或是差班的学生造成或多或少的心理压力，影响这些学生的学习效果。把通过四六级与划分快慢班的学生态度进行交叉对比发现通过四级的大部分学生认为应该分快慢班，没通过四级的大部分学生不赞成这种做法。没通过四级的学生占调查总人数的86%。所以大部分学生是反对划分快慢班的。2.学生英语学习现状分析由于通过考试是学生学习英语的主要因素，所以学生参加第二课堂活动的兴趣不高。学生极少参加过类似英语演讲、话剧和英语角这类活动。84%的学生一周内课下花在英语的时间低于1个小时。缺少时间及精力的投入是英语水平下降的一个重要因素。受调查学生四级一次性通过率较低，为14%。下表4英语基础自评与通过四六级的比对图。通过调查发现，自认为英语基础非常好的学生四级通过率为0%;自评英语基础较好的仍有54%的学生未通过四级考试。从一个方面说明这部分“好”学生对自身英语水平有过高的估计，犯了眼高手低的毛病。结合13题，接近40%的学生对自己能否成为英语学习高手不确定。更进一步说明部分学生对英语学习以及对自身英语水平认识不够清晰，并缺乏学习的自信心。这种负面的心理暗示会影响到学生英语学习的积极性。再加之由于缺乏学习的耐性和兴趣，近一半的学生（11题）听课遇到不懂的地方就放弃钻研了。久而久之，学生形成了学习的惰性，不能深入地掌握知识。表4学生对自身的英语水平认识不够。这一点在之前的分析中也有体现。例如，自认为基础好的学生并没有通过四级考试。说明学生对自身的英语水平估计过高。15题，44%同学不确定老师讲授内容的难易;本学院依据学生情况采用的是董亚芬版的大学英语教材，在16题中，39%的同学不确定课文内容的难易。通过这两项调查结果发现，学生对英语知识和结构缺乏宏观上的认识，又在自身英语水平上估计过高，在英语学习中很容易眼高手低，容易造成知识掌握得不扎实。由此得出，学生英语能力不能得到有效提升的原因：（1）缺少英语学习的压力。独立学院的部分学生未形成良好的学习习惯，仍需要在外界监督下进行学习。大学阶段的学习强调的是学习的主动性和能动性，不会像初高中阶段一样，学生在老师和家长的监督下进行学习，所以，学生进入到大学相对自由独立的学习环境下就放任自流，忽视了学习文化知识的重要性;（2）缺少英语学习的自信心。有相当一部分同学从心底认定自己不会成为英语学习的高手，这种负面的心理暗示会影响英语学习的积极性。长而久之，此类学生会陷入学习的恶性循环中，不能扎实地掌握知识，进而更丧失了英语学习的兴趣;（3）缺少对自身英语水平的清楚认识。学生一方面缺乏对英语知识和结构上宏观的认识;另一方面，学生对自身英语水平估计过高。（4）缺少时间和精力的投入。大部分学生由于缺乏学习压力和监督，减少英语学习的时间;同时，缺少英语第二课堂的实践活动。这些，对于英语学习是极为不利的。四、课堂教学的“分层多维互动”模式基于调查问卷中出现的大学英语教学以及学生学习的情况，本文提出“分层多维互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。在这种分层教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程。“多维”是开展各种第二课堂活动。通过这些活动提高学生学习英语的兴趣及英语实践技能，尤其是听说能力。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。0高中信息技术课程的学习能够让学生的综合素养得以提升。信息技术做为当今社会必不可少的基础能力之一，是每一名学生都应熟练掌握的基础技能。教师在教学中，可以针对不同基础能力的学生，采用分层教学的方法，有效开展教学工作。一、分层教学的必要性与可行性探究（一）必要性研究对高中生来说，高考是最为重要的目标，信息技术课只是学业水平测试科目，这就导致学生在对信息技术课学习态度上存在差异，这种个体差异使其在计算机理论与操作能力上存有较大的差异，有的学生信息技术基础较好，动手操作与理论都较强，但有的学生理论稍好动手操作能力不足，又或者两方面都有所欠缺，这会为高中信息技术教学带来较大的压力，教师就需要使用适当的教学方法进行教学。特别是在进行具体知识内容操作的时候，如在讲解电子表格Excel公式函数的时候，受到学生间个体差异的影响，部分学生理解了公式函数的意义但不懂操作，部分学生只会操作但不理解公式函数的意义，教师若使用传统的全班讲授的教学方式将很难满足教学需要，分层教学活动的开设就显得尤为重要。教师应根据学生自身的特点和水平，实施分层教学法，这样才能够满足不同水平学生的知识需求度，更能让学生具有自主操作和自主思考的能力，使学生对信息课程有新的了解和认知，从而提高学生的学习能力。（二）可行性研究信息技术学科对学生未来发展产生极为重要的影响，这也是信息技术的主要特点之一。信息技术课程的开设要求学生不但要动手参与，更要在手脑配合中，不断地提高自身的信息技术能力，这就考验教师的信息技术教学水平。教师使用分层教学法后，能让每一个学生在自己的能力范围进行学习，进而能体会到学习知识的快乐。例如，教师在讲授“网页制作”相关内容的时候，教师先根据学生的个体化差异制作不同层次的课件、微课等授课素材，授课过程中，教师简要地给学生介绍网页制作的基本步骤，并让学生了解到网页与我们日常生活的紧密联系，然后，学生根据自身的能力水平选取相对应的课程素材学习，教师则适当进行辅导，这样各种水平的学生在初期学习时都不会产生厌烦感，且会具有较强的学习欲望。总之，分层教学法应用能让不同层次的学生获得全方位的学习体验，使学生的动手操作能力不断增强。二、按照学生类别分层教师需要将学生以信息技术的实际掌握水平为标准进行分类，这便需要教师必须要在分类之前便对所有的学生进行详细了解，掌握每一名学生的在信息技术上的真实掌握情况。此外，教师要让学生针对自身能力进行客观地评价，使得教师能够准确完成分组情况，防止由于学生的真实能力与自己所在的分层的要求不匹配，造成学习困难的情况。教师可以将学生分成多个层次：第一层，具有良好的信息技术基础，能够非常迅速地接受新鲜事物，并且对于信息技术的深入学习有着非常浓厚的兴趣，同时能够使用大部分办公软件。第二层，这类学生也需要具有良好的信息技术基础，但相对于第一层学生来说，在软件的应用能力上有所欠缺，很多的知识点都还处于成长阶段。第三层，这类学生对于信息技术知之甚少，没有良好的信息技术基础，对于相关的软件也没有足够的掌握能力。针对这三个层次的学生，教师在教学工作中要采用针对性的教学方式。例如，在学习《使用word制作电子报刊》相关知识点时，教师对基础较差的学生要进行非常详细的基础知识的介绍，让学生能够了解word的基本功能和基础使用方法，要给予学生更多的实践机会，提高学生的能力。对于第二层的学生，教师并不需要过多的讲解word的基础知识，仅需要对在制作电子报刊中的较难部分的操作进行讲解。对于第一层的学生，教师可以针对性地开展拓展教学，要求学生制作出不同效果的电子报刊，让学生能够掌握更多的高效操作手段。三、按照学习目标分层分层教学应根据具体的教学目标进行设定，设定不同的组别，以满足学生对信息技术不同目标的需求度。可以分成三个组别。第一个小组的学生理论基础偏差，但是却动手能力较强，即软件操作能力较强，而理论基础不足。第二个小组是学生具有较强的基础知识，但是动手能力不强，所以软件应用和操作能力不足，实践经验缺乏。第三个小组学生信息技术能力和软件操作能力不分上下。教师已经将学生分成三个小组，要在讲解的时候多加注意，特别是方法的应用上要多下功夫。例如，教师在为学生讲授“多媒体信息的加工与表达”相关内容的时候，要求第一组学生能掌握规划设计和合成多媒体作品的基本方法；第二组学生则重视培养其利用多媒体软件进行对多媒体素材的加工处理；第三?M学生则要重视基础和实践双重教学原则的使用，即既要讲授多媒体作品的设计方法，也要教导其对软件的操作使用。教师在教学中开展针对性的教学目标，可以针对学生的薄弱环节进行重点讲授，做到有的放矢，能让学生的综合能力不断提升，进而能让学生获得更好的发展层面。四、利用任务分层开展教学任务驱动的方式能够有效应用到分层教学法当中。教师将课堂任务分层，让学生能够从简单到复杂，从浅到深的逐一完成任务，得到更加清晰地思路和方法，从而捋清知识体系的脉络。在学生对各层任务进行完成的过程中，能够有效地培养学生对问题的分析能力和解决能力，能够逐步提高信息技术水平。在任务的分层上，教师可以让能力最弱的C层学生将学习基础知识，巩固自身技能做为主要学习目标；对于能力相对较强的B层学生，教师可以引导学生进行自主探究，让其在独立思考的过程中更好地进行观察和探究，对具体的问题进行深入分析，通过刻苦学习提高自身能力，引导这些学生向A层的学生进行转化；对于能力最强的A层学生，教师可以设计一些能够锻炼其应用性和探索能力，对思维有一定要求的任务，让其在完成这些任务的过程中得到更好地锻炼和发展。例如，教师可以利用任务驱动法，在制作网页相关教学内容上开展分层教学，以城市文化为主题进行网页制作。在这一过程中对不同层次的学生提出不同的任务要求。具体要求如下。1、用表格设置网页布局；2、使用文字进行网页的修饰；3、融入图片和水平线等进行网页的修饰；4、在网页上布置文件以及图片的超链接；5、在指定文件夹中将文件保存；6、留有链接用以发送电子邮件；7、网页要设置背景音乐；8、网页要设置背景；9、网页上要有滚动的字幕；10、网页当中的表格需要进行嵌套；11、尝试将网页发布到互联网上。针对这些任务，要让C层的学生能够有效完成第一到第五项的内容。对于B层的学生，教师要让其能够有效地完成第一到第八项的内容。对于A层的学生来说，教师要让其将第一到第十层的内容全部完成。最后，要将地十一项内容做为思考题，当学生将自己所在层次的任务完成之后，便可以进行更高层次题目的尝试和解答，锻炼自己的能力。教师对于所有的学生都不能要求其能够登上最高的那一级台阶，不同层次的学生通过自己的努力如果能够达到自己所在层次的最高点便已经能够满足要求，教师应当做的是对学生进行鼓励，让学生能够主动地向着最高的层次进行迈进。这种教育方式，能够形成保底但上不封顶的任务驱动模式，能够让学生在不断地进步当中产生成就感，这种方式能够对学生的求知欲望进行最大程度地刺激，让其能够主动前行，勇于开拓。结束语：高中信息技术是一门非常重要的基础性教学课程，通过信息技术课程的学习，学生能够有效掌握信息技