糖原的合成与分解-终极版课件

糖原的合成与分解终极版1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。糖原的合成与分解终极版糖原的合成与分解终极版1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。广西医科大学糖原的合成与分解贡献人:龙康201650589日录CONTENT糖原合成与分糖原概述糖原合成糖原分解解的总结糖原积累症习题及病例PARTONERTTWOPARTTHREEPARTFOURPARTFIVEPARTSIX当前，全社会都在讨论应试教育的弊端，而初中信息技术作为一门只参与会考不参与高考的课程来说，在教学方法的应用中似乎更能放开手脚，实践中也取得了很好的效果。一、初中信息技术教学思路定位1.培养兴趣为主，应试为辅初中信息技术课程不像语文、数学那样面对着高考的压力，有时教师想要进行教学改革，却总是担心影响进度，减少课堂教学的知识量。初中信息技术这门课的定位，最简单的目标就是让学生掌握信息技术的基本操作，培养信息技术应用的兴趣。所以，在教学之前，教师首先要有这样一个明确的了解与认识。兴趣是学生学习的动力所在，而信息技术作为一门新兴学科，在教学当中，更应该以引导兴趣为主要目标。只有在初中阶段对信息技术有了足够的兴趣，且有明确的认知，才能让学生在今后的学习甚至工作当中，能够有足够的兴趣去进一步学习并掌握信息技术进行现代化办公。2.课堂教学以任务为趋动，以小组为单位初中信息技术的教材当中，是分了模块与单元的，教师应当明确的进行教学设计，每一节课都有一个明确的工作任务，在这一明确任务的驱动下，吸引学生的学习兴趣，进而带领学生系统的学习完成这一任务所需的技术与知识。同时要考虑到当前学生的学习基础不同，有的孩子可能很早就接触电脑与信息技术，而有的孩子可能一直没有机会应用计算机，这样，会造成学生在初中阶段，在接受信息技术课程时表现出参差不齐的学情。这时，合理的运用小组的教学模式是一种很好的教学手段。让学生以小组为单位共同进行学习，由于学生的基础不同，这样可以在学习的过程当中相互帮助，有基础的学生可以扮演小老师的角色，对没有基础的学生进行指导，使学生之间能相互学习、相互帮助。3.培养目标全面化、综合化当今，科学技术发展迅速，信息技术作为这样一门日新月异的学科，以其不断更新变化的新技术吸引着众多应用者。但是，我们也要看到，信息技术的变化速度是很快的，可能我们当前在学校里为学生讲解的这办公软件，在学生应用的时候已经更新了版本了，或者被时代淘汰，换成了新版本了。那么如果将教学目标仅仅局限于某一软件的使用或某一具体操作的掌握，似乎就变得本末倒置了！初中信息技术的课堂其培养目标不应当仅仅局限于书本上所讲的基本操作。试想有一部分学生在学习之前就已经掌握了大部分知识，那么他们的学习岂不是在浪费时间。那么应该怎样定位初中信息技术的培养目标呢？我想应该定位在全面培养学生的综合素质。综合素质不仅包括学生对于本门课程的应用能力，同时包括学生自主学习的能力、知识迁徙的能力、信息收集的能力以及语言表达、交流沟通、团队协作、组织管理以及评价判断的能力。二、初中信息技术教学方法研究在基于以上分析的基础上，我们知道初中信息技术的课堂应该是以教会学生一种学习方法、一种解决问题的方法为主的教学方式。同时要融入学生社会能力与方法能力的培养，以达到培养学生，使其综合素质全面提高。在此分析几种以引导学生自主学习为主的教学方法供同行品鉴。1.小组合作学习小组合作学习倡导的是一种“积极互赖、分工合作、人人尽责、同时互动”的学习模式，能够很好地增加学生在课堂中的参与度，提高学生的人际交流技能和小组协作技能。具体到信息技术课堂中，适时适度地开展小组合作学习模式，能够有效解决信息技术课堂的许多问题：小组合作学习模式使得小组中的每位学生能够共享图片和文字等许多学习素材、共同培养正确的对信息技术课程的学习动机、树立独创的思维与见解，敢于发表自己的意见；也为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，利用组间异质、互补的特点不断弥补学生之间的巨大差异，达到共同进步：还能发挥小组间组员的互相监督管理、激励促进的特点优化课堂秩序，有助于教师对课堂纪律的有序性进行合理监控。2.体验式学习体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。信息技术课是一门应用性学科，而非理论型课程，要求学生积极参与、积极探究和合作，更要求学生亲身体验，具体操作，反复练习。因此，加强学生的动手活动是非常必要的。信息技术为教学提供了一条超时空的隧道，把网上的和光盘里面丰富多彩的信息资源呈现给学生，为学生的学习创造了广阔天地，提供了学习环境，增强了对学生思维兴奋点的刺激。3.任务驱动“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务、明确任务、完成任务、任务评价。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。【摘要】英语写作不仅是对学生理解和掌握英语语言能力的考查，同时也是锻炼学生英语综合运用思维的一种方式。对于高中生而言，由于学生的英语写作水平参差不齐，往往使得英语写作课堂教学效果不明显。针对这种情况，教师有必要对学生进行分层式教学。本文从分层式教学在高中英语写作课堂中的使用价值入手，进一步提出分层式教学在高中英语写作课堂中的使用策略。英语语言的学习是一个系统、全面的学习过程，其中包括对英语听、说、读、写方面的有机结合，英语听、说能力的掌握是英语学习的初级阶段，而英语读、写能力的掌握是英语学习的高级阶段。英语写作不仅是对学生理解和掌握英语语言能力的考查，同时也是锻炼学生英语综合运用思维的一种方式。然而，当前大多数高中生的英语写作水平不高，尤其是男生。一些学生尽管理科逻辑思维很强，但在英语学习方面却提不起兴趣，长此以往便形成了恶性循环。在这种情况下，如何采用有效的教学模式转变学生对英语学习和英语写作的态度，已经成为英语教育者共同关注的焦点。1.分层式教学在高中英语写作课堂中的使用价值在古代，孔子便提出了“因材施教”的主张，这一主张强调的是认可学生在认知结构、学习能力、兴趣爱好、性格方面存在的个体差异性，而这一主张也一直被延续到了现代教育当中。分层式教学就是在“因材施教”基础上的进一步扩展。高中英语写作教学中的分层式教学，强调学生的个体差异性，是对英语写作教学内容有计划、有步骤的施行分步指导的一种教学方法，对于提升学生的英语写作水平具有重要的指导意义。学生学习英语写作的目的并不是单纯的应付高考，而是通过英语写作帮助学生掌握英语运用技巧，同时为日后大学英语的学习乃至出国深造奠定良好的基础。2.分层式教学在高中英语写作课堂中的使用策略在英语写作的分层式教学中，教师可以根据学生的英语学习情况，将学生划分为不同层次，分别为高层次、中等层次与普通层次。按照不同层次学生的能力水平制定不同的教学目标。2.1英语词汇的分层式教学英语词汇是构成句子的关键要素，也是句子的基本组成单位。对于高层次的学生，在让其理解新词汇于课本用法的基础上，让其借助课外工具书进一步探究新词汇的其他用法，并完成连词成句的任务。中等层次学生在理解新词汇于课本用法的基础上，要求其能够明白新词汇在课本中是如何连词成句的。对于普通层次的学生，则只需要掌握新词汇在课本中的具体用法。例如在学习新词汇ruin时，教师可以结合教材中出现的句子，从该词汇的常见动词用法方面进行讲解，是学生大概了解这一词汇的动词用法，教师进一步将与ruin同词根的remaining、remains等单词拓展延伸，特别是对ruin的形容词remaining、left以及rest等词汇进行区分，通过例句的形式使学生深入理解和掌握相关的词汇。2.2英语重点语句的分层式教学在重点词句的分层式教学方面，教师可以通过组织学生模仿造句、一句多译、连词成句等方式，强化学生对重点句式的掌握。高层次学生在掌握五种简单句式的基础上，教师可以适当鼓励其对句子进行扩写，如对Thegirlspoketoherfriend句子进行扩写。中等层次学生则可以在理解句子基本用意的基础上进行自由补充，如对Shefound...进行补充。普通层次学生则需要在连词成句的基础上，弄懂如何连句成文。2.3英语写作强化训练的分层式教学英语写作强化训练需要在学生对词汇、重点语句的掌握的情况下进行，效果将事半功倍。在进行英语写作前，审题是关键，审题时需要提醒学生注意写作的主题、人称、时态以及文体，高中英语写作常见文体以议论文为主，偶尔会出现书信类文体。教师可以组织学生进行分组强化训练，在分组时尽量将不同层次的学生分配在同一个小组，以实现优势互补。在写作过程中，高层次学生可以针对写作主题运用复合句、非谓语动词来与简单句互相连接成文，对于中等层次和普通层次的学生，教师可以适当引导其使用简单句连接成文。教师还要将学生的优秀作文公开张贴在教室的英语角，供其他学生学习和借鉴。3.结束语综上所述，英语写作不仅是对学生理解和掌握英语语言能力的考查，同时也是锻炼学生英语综合运用思维的一种方式。分层式教学运用在高中英语写作课堂中，不仅可以提升学生的英语成绩，还能促进学生英语能力的全面发展。在实际的英语写作教学中，教师可以从英语词汇的分层式教学，英语重点词句的分层式教学，英语写作强化训练的分层式教学等三个方面入手，培养学生英语写作兴趣，提升学生的英语写作水平。[1]田海英.浅谈中学英语写作训练方法[J].教育实践与研究（中学版），2010（01）.[2]黄雪萍.中学英语写作课教学模式探讨[J].南昌高专学报，2010（02）.广西医科大学糖原的合成与分解贡献人:龙康201650589日录CONTENT糖原合成与分糖原概述糖原合成糖原分解解的总结糖原积累症习题及病例PARTONERTTWOPARTTHREEPARTFOURPARTFIVEPARTSIX1,糖原概述PARTONE11糖原的定义1糖原(glycogen)是以葡萄糖为基本单位聚合而成的多糖(葡萄糖的多聚体)2动物体内糖的储存形式之3机体能迅速动用的能量储备。1.2糖原结构特点形状:树枝状分子量:100~1000题原端;一个非还原端:多个直链——-14糖苷键分支——0-16-糖苷键(约10个葡萄糖单元处形成分枝)分支增加,溶解度增加还原端一“罐原分子示意因注意:每条链都终止于一个非还原端非还原端增多,以利于其被酶分解。3糖原储存器官肌肉:肌糖原,180~300,主要供肌肉收缩急需肝脏:肝糖原,70-101g,维持血糖水平,血糖的主要来源糖原与肌糖原崁较肝糖原肌糖原贮量9-100g200500g5%1-2%合成原料单糖/非糖物质葡萄糖分解产物葡萄糖乳酸功能雏持血糖浓度满足剧烈运动时的相对恒定肌肉对能量的需要消耗餐后1218h剧烈运动后2糖原合成PARTWO2糖原合成概括定义:由单糖合成糖原的过程称为糖原的合成(glycogenesis)单糖:葡萄糖(主要)、果糖、半乳糖等部位:组织定位:主要在肝脏、肌肉细胞定位:胞浆22糖原合成过程(一)葡萄糖活化为尿苷二磷酸葡萄糖葡萄糖磷酸化生成葡糖-6-磷酸ATPADPMg2葡萄糖己糖激酶;葡糖磷酸葡萄糖激酶(肝)葡萄糖+ATP磷酸葡萄糖+ADP2.葡糖-6-磷酸转变成葡萄糖-1-磷酸磷酸葡萄糖变位酶葡糖-磷酸