消费者行为理论-无差异曲线分析课件

消费者行为理论无差异曲线分析服从真理，就能征服一切事物消费者行为理论无差异曲线分析消费者行为理论无差异曲线分析服从真理，就能征服一切事物(2微经济学原理第五章纩费者行为理论:无差异茁线分析无差异曲线预算线序数效用论的消费者均衡替代效应与收入效应≯不确定条件下的个人选择况经济学原理无差异曲线偏好口定义:消费者根据自己的意愿对其所消费的可能的商品组合所进行的喜好顺序的排列。可以理解为对这些商品劳务的嗜好超过其他。即用喜爱程度的排序来代替效用单位的叠加。2020329一、高中物理分层教学运用的前提和模式在高中物理教学中运用分层教学，有三个前提：（1）学生存在同化和建构新知的能力差异。每个人的智力存在差异，高中生的知识基础和知识面也不尽相同，从而接受新知识的速度和方式也不同。（2）采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高；可以采用旧知识回顾、新知识查漏补缺、树立解题思路和规范解题步骤等方式，发展性拓展性思考。（3）新的教学观点要求高中物理教师创造适合不同学生发展的教学环节，体现以人为本的教学观[1]。学生是学习的主体，调动学生，使学生充分发挥主观能动性，自主经历知识建构的过程。学生分层：开展分?咏萄?首先要进行学生分层。根据本人在高中物理教学中的实际情况，将学生分为三类：（1）成绩30分以下为学困生；（2）成绩介于30和60分之间为中等生；（3）成绩在60分以上为优等生。对于成绩优异的学生，保证他们完成学习内容的前提下，引导他们多个角度分析例题和探索新的思考方向；对于中等生也给他们发展的机会，加强对他们物理能力和物理知识的训练；对于学困生，教师要对他们多一点关心，除了学业上的重点关注，还要从生活或情感上给予他们关心和鼓励，帮助他们树立学好物理的信心[2]。二、研读教材和考试大纲，有针对性地进行分层备课《功》这一节在力学中占有很重要的地位。其一，它属于初高中知识的结合点，我们应该以初中知识为起点，以教材内容为线索，展开科学方法教育与思维能力培养；其二，它属于能量和力的结合点，阐明了能量和力的关系，是进一步学习能量及解决力学问题的基础。（一）教学目标分层1.了解做功与能量变化的关系。2.知道做功的两要素及功的概念，会分析物体做功的实例。3.知道功的公式及其中各物理量的意义。4.会用公式W=FLcosθ进行简单的计算，知道其适用范围，明确计算功的一般步骤。5会用两种方法计算总功。6.会解功的综合实际问题。7.初步理解化变力为恒力，处理变力做功的思想方法。以上各点目标要求不同层次的学生完成，其中学困生完成第1、2、3、4项目标，中等生完成前5项目标，优等生完成所有目标。（二）课堂教学分层1.设问分层。初中已经有功的概念，预测中等以上学生对旧知识存在记忆，课堂一开始让学生回忆并提问中等生初中物理学过的“功”的概念。即使回忆不起来，他们也有预习的习惯，能够在课文中找到此概念。这个提问设置既激发了学生知识整合的能力，也激励学生养成预习的习惯。等讲解完做功的两个必需因素：力和物体在力的方向上发生位移，教师再次提问：（1）以相同的高度提着水桶向前走，判断提力是否做功；（2）把水桶从地上提起，判断提力是否做功；（3）提着水桶站立不动，判断提力是否做功。此问题较容易，教师走下讲台到学生中挑选一位学困生提问，走下去的动作显示对学困生的关怀，答对题的经验会增加学生学习物理的兴趣，也会使学生因老师的关注产生感激之情，达到“亲其师而信其道”的教学。2.练习分层。在探究力对物体做的总功时，先通过练习题让学生总结出总功是各个力做功的代数和（方法一），然后导出总功又叫合外力做的功（方法二）。随后设定一道典型例题。例如：斜面高H，倾角为θ，滑块质量为m，与斜面间动摩擦因数为μ。计算滑块由上端滑到底端的过程中外力对物体所做的总功。将全班学生以教室过道为界分为两大组，观察后让优等生较少的组按方法一计算总功，而优等生较多的组用方法二计算总功。完成后两组各派一个代表在黑板上书写结果，全体学生比较得到两个结果相等。解法一：物体受力分析如图所示，其中N不做功W=mgH-μmg?■解法二：物体受力分析如图W=（mgsinθ-umgcosθ）?LL=H/sinθ小结：解法二较复杂，因为求合力是矢量运算。最后教师总结求总功的两种方法，学生可以根据方便自主选择其中一种方法解题。这种分组学习法基于学生的分类，既让大多数学生经历了知识的获得过程，也发挥了优等生的聪明才智。三、作业布置分层课堂教学完成后，学生的学习效果不尽相同，常出现学困生“咽不下”和优等生“吃不饱”的矛盾。另加学生学习任务繁重的问题，而同步的配套练习上每一节又有大量的练习题，为了减轻学生的学习负担同时让每个学生都能通过练习有所收获，因此将不同层次学生完成配套练习题数目进行了限定：学困生按每个知识点选做3道选择题、1道大题的任务数量。中等生按每个知识点选做3道选择题、2道大题的任务数量完成。优等生按每个知识点选做4道选择题、3道大题的任务数量完成。只需要根据自己的兴趣和能力选作相应数目的题目就可以了。四、作业和学习效果点评学生作业和学习效果的优劣不止看他们作对了多少道题，还要看他们与以前相比进步了多少，即不只要横向对比（同学之间比），还要纵向对比（自己前后比），这样一来，即使是学困生，经过一段时间的努力有所进步也会感到成功的喜悦，增强学习信心。而优等生和中等生也不会沾沾自喜，能不断进取，不断努力[3]。五、?Y语在人教版高中物理必修二《功》这一节的教学中进行分层教学，使优等生掌握了解题能力，使学困生掌握了基础知识，使不同层次的学生都有所收获，提高了课堂教学与学习效果，达到了“以人为本”的目的，符合素质教育的全面性、全体性和个性发展需要的理念。宋玉在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”以此为发轫，一代又一代遭遇坎坷而多愁善感的文人们对“衰草披离”、“白露为霜”的秋天投以最深情的凝眸、最执著的关注。正像刘勰所说的：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”而这每一次摇曳又催发了无数令后人为之心旌摇曳、为之拍案叫绝、为之黯然销魂的悲秋佳作。那么，作为教师，应如何指导学生去感悟、赏析、理解这一类作品呢?首先，应让学生认识这类作品产生的原因。诚然，秋天本身容易引起人们伤感：木叶萧萧、百草凋零、霜风渐紧、残阳如血，大自然“无语而凝噎”。但刘禹锡说：“我言秋日胜春朝”，豪情万丈；而“落魄江湖载酒行”的杜牧则发出“霜叶红于二月花”的赞叹。可见秋天也有昂扬向上的一面。虽然这类喜秋、赞秋类作品在咏秋类诗文中所占比重不多，却也足以说明，秋天本身不是引发人们愁思绵绵的根本原因。那么，其根本原因何在?要回答这个问题，首先须了解作者们在悲什么和为什么而悲?杜甫在《登高》中吟道：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”从“作客”词不难看出，老杜抒发的是羁旅之感、游子之思。范仲淹在《渔家傲》中悲壮地唱着：“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”作为镇守边塞的统帅，范氏深谙征夫们的悲哀。可以说悲秋类诗文的生力军就是这些大量存在的游子、征夫们，而征夫、游子们的存在直接催发了另一类――即思妇们的“悲”，李清照说：“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除。才下眉头，却上心头。”为什么会这样呢?因为在中国古代，交通、通信都十分落后，再加上战乱频仍，盗匪横行，生离即有可能成为死别，所以抛家别子的他们面对凄凉、冷落的秋景油然而生悲意实在是情理中的事情，诚如恒温所言“木犹如此，人何以堪。”当然，学生们了解了上述原因――谁在悲?为何悲?――并不意味着马上就能够深入地、驾轻就熟地欣赏诗歌了，教师必须在具体的方法、步骤上加以全面的引导。接下来以一节课为例谈谈我是如何具体引导学生赏析悲秋类诗文的。上课之前，我印发了一些咏秋类作品(三篇“悲秋”诗、二篇“喜秋”诗、一篇喜秋类散文)，让学生预先赏析。上课时，我以“秋”和“愁”的关系导入，告诉同学们“心”在“秋”下就是“愁”，从而引出本节课的教学目标――悲秋类诗文赏析。接着，以《天净沙?秋思》为例，在朗读的基础上，让学生们谈一下对这首诗的理解。结果，被提问的同学大多言不及义，不知如何去赏析这首散曲。我提示：“本曲所表达的情感是悲还是喜?”学生回答：“悲”问：“这种悲是直接抒发的，还是间接抒发的?”答：“间接”问：“通过什么方式?”答：“写景”问：“写了哪些景物?”答：“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳等十种景物”问：“这些景物有什么特点?”(提示：颜色)答：“灰色调”问：“最能反映感情并点明主旨的是哪一句?”答：“夕阳西下，断肠人在天涯”由此，板书鉴赏步骤：感情基调(悲、喜、咒、颂)1．整体感知内容(写了什么)抒情方式(间接、直接)2．局部品味最能体现情感的诗句按照这个步骤，我让学生朗读并自己鉴赏《渔家傲》。结果，学生基本上能依据上述步骤对该词进行初步的赏析，但又出现了新的问题(这与我的设计是相符的)：学生们对“燕然未勒归无计”这句话难以理解，在讲析这句诗的基础上，我又举了第三首《水仙子?夜雨》，该词不是很晦涩，但如果对“叹新丰孤馆人留”句的典故(用的是唐代马周落魄长安的典故)不知道的话，则在对整首诗的把握上会出现偏差。但这样赏析诗歌仅是在最粗浅、最宽泛的层面上进行的“粗读”。为使学生进一步把握如何鉴赏诗歌，了解诗歌的三味，必须进行“精读”，真正进入诗歌的情境中，我又举了的李义山的一句诗“留得枯荷听雨声”，让学生细细品味这一句诗。问(师)：“感情基调是喜还是悲?”答(甲)：“悲”问：“从什么地方看出来的?”答：“从‘枯荷’一词”问(乙)：“悲还是喜?”答(乙)：“喜”问：“从什么地方看出来的?”答：“听雨声”面对不同的看法，我没有作出评价，而是提出了一系列的问题：1．“留”是被动还是主动?2．为什么偏偏留下“荷”而非其他?3．“留得枯荷”的目的是什么?4．为什么去“听雨声”?5．“听雨声”的时间会是什么?6．几个人“听”呢?7．是有怎样情趣的人?学生展开了激烈的争论，完全融入了这句诗所创设的情境中，这已经达到了预定目标。因此，我没有一一解答上述问题，而是作了一个总体评价：好雅兴，居然为了“听雨声”而留下几枝败荷；但又好落寞。试想，几枝残荷，一夜秋雨，什么人会在什么心境下去驻足倾听呢?是一个幸福、充实、积极的人，抑或一个不幸、空虚、消极的人?外在的闲情雅致难以消解内心的落寞、凄凉。正如李清照所说：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第、怎一个‘愁’字了得?”当然，希望通过一句诗、一节课使学生了解诗之三味，要求过高。但只要学生开始思索，懂得思索，学会思索，就是一个良好的开端。在“粗读”“精读”的基础上还应注意以下具体问题：1．词义。由于古诗词年代久远，有些字词的意义发生了变化，应详加揣摩。若连句子都读不懂，就谈不上进一步赏析了。例如柳永的名句“为伊消得人憔悴”中的“消”字，它不是我们所认为的“消瘦”意，而是“值得”的意思。如果不了解此义，对全诗的理解可能出现偏差。2．景物特点。王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，也就是我们现在经常所说的情景交融、情与景谐。这就使得呈现在作者笔下的景物与其所抒发的感情是一致的，换句话说，我们由其所写的景物就能揣摩出作者的感情倾向。例如，《天净沙?秋思》为了表现游子的一腔愁绪，作者选用了诸如“枯藤、老树、古道、瘦马”等灰色调的景物。3．典故。诗贵含蓄，而且，有时为了某种原因，作者不能不含蓄。因此诗词中经常出现大量的典故。例如前面所说的“燕然未勒归无计”和“叹新丰孤馆人留”，而对典故的正确理解也有助于我们更深层次的赏析诗歌。4．知人论诗。了解作者所处的时代背景和个人经历也有助于我们解读这一类诗歌。比如杜甫在《登高》中所抒发的感情。就既有社会的影响，又是对其颠沛流离的个人生活的感叹。5．对特定景物的特殊含义应有所熟悉，例如“荷”在中国传统文化里被赋予了高洁的品性，因此，古诗中出现的“荷”就有可能是作者的自况。其他的如梅、兰、竹、菊等也有类似含义。掌握此类知识，也有助于解读诗歌。以上所说的几点，都要求学生在具体赏析的时候加以注意，而要解决这些问题，必须在平时加以积累。比如对古汉语知识、典故的认知、作家的了解等都要靠平时工夫。从而要求我们老师在平时也要有意识的提醒学生注意这方面的知识。综上所述，在引导学生鉴赏写景诗歌时，需做到以下几点：一：了解原因。只有深刻体会到作者为什么悲、喜或者悲什么、喜什么，才有可能唤起我们的共鸣，引起我们的阅读兴趣，从而进入文本的阅读。二：阅读时可分“粗读”和“精读”两个步骤进行。其中“粗读”又可分“整体感知”和“局部品味”两步。“整体感知”主要是了解全诗的内容和感情倾向，“局部品味”则是认知抒情方式，找出最能体现情感的诗句等。“精读”则是指读出原诗的“言外只意”“像外只像”，要多问几个为什么。需要向学生指出的是，多问时的思维是发散的，但又是聚焦的；是开放的，又是系统的，即既离开诗歌又指向诗歌。三：注意几个具体问题，例如字词、景物特点、典故、作者等。(2微经济学原理第五章纩费者行为理论:无差异茁线分析无差异曲线预算线序数效用论的消费者均衡替代效应与收入效应≯不确定条件下的个人选择况经济学原理无差异曲线偏好口定义:消费者根据自己的意愿对其所消费的可能的商品组合所进行的喜好顺序的排列。可以理解为对这些商品劳务的嗜好超过其他。即用喜爱程度的排序来代替效用单位的叠加。2020329况经济学原理无差异曲线偏好口关于偏好的基本假设■完备性。消费者总是可以明确排列自己对不同商品组合的偏好程度。传递性。消费者的消费行为逻辑一致。口对商品组合来说:若有A>B、B>C,则必有A>C。非饱和性。体现了欲望无限性。多多益善口理性的消费者总是认为任何物品都是多比少好2020329况经济学原理无差异曲线2、偏好图与无差异曲线口无差异曲线:表示消费者偏好相同的两种商品的所有组合点的轨迹。可乐Y■代表这条曲线上个人偏好9o程度是无差异的。口无差异曲线效用函数式:60Ⅹ、Y分别表示两种商品U的消费数量0204060披萨X2020329况经济学原理无差异曲线香蕉Y2、偏好图与无差异曲线口如下表所示,能带来同样满足程度时的苹果口与香蕉消费数量组合a点:1个苹果,6根香蕉8642b点:2个苹果,3根香蕉U=75■C点:3个苹果,2根香蕉234苹果X2020329况经济学原理无差异曲线2、偏好图与无差异曲线口无差异曲线的特征向右下方倾斜。斜率为负,两物品消费量此消彼长。-数量越多则效用越高两两不会相交。——否则违背传递性■离原点越远,表示的效用水平越高。凸向原点边际效用递减2020329况经济学原理无差异曲线3、边际替代率及其递减趋势口边际替代率(marginalratesofsubstitution)是消费者在保持相同的效用时,减少的一种商品的消费量与增加的另一种商品的消费量之比。口简写MRS,计算公式MRS无差异曲线