《管理者的角色认知与定位》课件

《管理者的角色认知与定位》1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。《管理者的角色认知与定位》《管理者的角色认知与定位》1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。《管理者角色认知与定位》如何参加本次培训?、空杯心态二、稻穗心态三、童心(好奇)心态语文，就是语言和文字的统称。对于中华民族博大精深的文化背景来说，语文教学具有必要性和长期性的特点。虽然目前在课程改造的影响下，很多发达城市都已经在新的教学理念和方法中获益，但是新课程改造的方法需要具有一定的条件基础。一些农村地区盲目沿用，反而造成了适得其反的效果。所以笔者将通过本文，就新课程改造下农村中小学语文教学的误区以及解决策略进行分析和探讨。一、新课改下农村中小学语文教学误区（一）教学环境误区教学环境包含一系列的教学设备，虽然目前我国义务教育已经普及，但是农村教育与城市教育还是存在一定的差异性，而教学环境就是一个最典型的差异。在新课改理念主要是以一些教学活动带入课程中，以改变传统课堂枯燥的问题。但是很多农村地区依然缺乏相应的教学设备，例如：多媒体教室、微机房以及电脑语音教室等，没有以上的基础设备作为教学环境，仅仅是采用新的教学方法，根本不能达到提升教学质量的目标。（二）教学思想误区教师思想差异是农村教育与城市教育一直以来存在的问题，而在语文教育来说，很多农村教师的思想都是“认识几个字就行了”，而城市教育主要是为学生形成完整的人格以及能力，提升自身的素质；而在新课改实施以来，一些农村教师在教学思想上存在严重误区，一方面表现在惰性，一些年龄较大的教师觉得自己学不会新的教学方式，再加上十多年的教学经验，觉得没必要创新；另一方面是对新课改的错误解读，个别教师觉得新课改就是用“新鲜”的方法上几堂“新鲜”课，而教学活动的本质也是为教学“图个新鲜”，教学改革只在形式化，表面化。（三）教学流程误区教学流程是体现教学效果的重要保证，而在新课改的影响下，很多农村地区的语文教学误区也体现在教学流程上，一些教师在实施新课改的教学过程时，由于教学流程安排缺乏合理性，将活动教学作为教学的主体，虽然课堂教学中体现出新的教学理念与方法，但是却因此花费了大量的课堂教学时间，从而给教学计划以及教学进度带来严重影响，这也是教学流程规划存在的误区[1]。二、农村中小学语文教学走出误区（一）切实制定教学，灵活运用理念要让农村中小学语文教育走出环境的误区，就需要通过两个方面进行调整：一方面，教师切实制定教学内容，根据目前学校的环境以及经济能力筛选新课改教学方式哪些可取，哪些不可取，哪些可以进行教学调整；另一方面，教师可以利用农村地区独有的地域优势，对一些具有教学设备要求的新课改教学方式进行灵活替换，例如：语文教学中的情境教学，多数要采用多媒体教室，通过图片、资料和视频再现教学情景；而在缺乏多媒体教学设备的条件下，教师可以把课堂搬到室外进行教学。像古诗《江雪》的教学来说，在课余，教师可以在积雪时，带学生去小河边钓鱼，让学生从中启发体悟到“独钓寒江雪”的情境[2]。（二）激发学生兴趣，提倡自学思想语文活动教学本身的目的并不仅是丰富传统语文课堂教学，同样也是对学生兴趣以及学习主动性的激发，所以教师在开展教学活动时，不仅是考虑一个“新”的理念，更需要体现对学生自学能力的激发。例如：开展小组辩论赛，要求一个学生首先解读课文，然后自己找出文章的思想，让其他学生表达对思想的支持或者反对，将学生按照不同观点分为两组进行辩论赛，同时学生要自己从文章中找到论据。（三）提升自身能力，保证教学创新教师是言传身教的引导者，对于学生来说，更是榜样。所以，为了能够让新课改的教学能够达到目标，教师要通过不断的进取。要不但实现有效的“教”，同时也要不断的“学”，通过不断完善自己，才能将更多科学、高效的教学方法运用起来，从而提升教学的质量和学生学习的效果。三、结语语文教学本来就是一个思想传递和感悟的过程，由于学生年龄较小、社会阅历也不足，所以对于事物的判断都是通过感性的思想，而教师充分利用这一点，不断提升自我素质，并通过合理理解和利用新课程教学的理念和方法，从而达到提升农村小学语文教学效果的目标。教育在中华民族已经有数千年的历史，也一直走在时代发展的最前沿，随着我国逐步进入到信息化发展时代，教育制度也呈现出多元化的趋势。以义务教育为例，语文教育已经成为义务教育最重要的一部分，无论是在中小学时期。进行语文教育不单单是为了掌握一门应用科目，同样也是对我国历史文化遗产的继承和发扬。新课程改革带来的影响还将持续下去，但对于农村教学来说，由于地域性以及教学环境的特点，语文教学不能完全沿用新课改的手段。而在新课程背景下，研究农村中小学校语文教学走出误区的方法，对我国义务教育具有重要的意义。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。在实践中，我主要从以下几个方面着手来提高学生的学习兴趣。一、创设情境，以情求趣创设情境的方法多种多样，教师可根据教材内容因材施教，选取适合的方法，让学生在情感上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的。1可以利用学生的主观感受去创设情境。伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”即在教学中创设一种能激发学生情感，能把学生带人课文内容所描述的现实中的情境，就可以起到事半功倍的成效。如在上朱自清的《春》一课，我让学生到野外去捕捉春的气息，比如冰雪融化，小草从泥土中钻出来，嫩芽初上枝头，蝶舞纷飞，百花争妍……让学生亲身感受大自然中春的气息，然后进行启发式谈话，这样学生在直观上就有了对春的感知，有了学习和求知的兴趣。在上课前一分钟，我再给学生播放《春天在哪里》的歌曲，当播放完这首明丽、欢快的歌曲后，学生还沉浸在优美动听的旋律中时，我不失时机地问道：“同学们，刚才听到的这首歌美吗?我们在野外看到的春的景色美吗?今天老师再让你们感受一下著名作家朱自清笔下的春的美丽，你们喜欢听吗?”教师为学生创设了这样的情境，创设了这样新颖别致的开头，奠定了课堂的基调，激发了学生求知的欲望，使学生都沉浸在优美的意境当中，既受到美的熏陶，又不自觉地进入到语言文字描述的情境当中，学得生动、活泼，理解得也透彻。2可以利用故事引发兴趣。中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事，教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导人新课，这能够激发学生对新课的浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人人胜的故事，会显得亲切自然，能够缩短师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课，教师可讲述自己儿时和同伴在野外捉泥鳅、捉螃蟹的乐趣，还有遇到蛇的恐慌，从而揭示大自然的无限魅力，使学生们在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境当中。二、运用工具，焕发兴趣语文教学的工具多种多样，可以利用教材中的插图，也可以利用多媒体辅助教学，唤起学生兴趣。1利用插图，以困增趣。新编语文教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动，利用好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。如在教学建筑类说明文《人民英雄纪念碑》一文时，教师可以利用插图展示纪念碑的十幅浮雕，生动地揭示各个历史时期人民英雄的丰功伟绩。在讲述故事的过程中，学生全被吸引住了，从而达到了引发学生兴趣的效果。2巧妙运用多媒体，寓教于乐。在语文教学中根据课文内容及新课程标准，恰当地运用多媒体，使用录音、录像及图片资料。以声传情，以形达意，不仅能调动学生的情感，活跃学生的思维，而且能创造生动的教学氛围，使课堂教学富于情趣，收到寓教于乐的效果。学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美、质量坚固、工艺精巧等特点，就要分析石拱桥的造型特征、结构特征、制作特征。但是，学生们甚至教师连石拱桥都没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是我借助多媒体课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥。学生们欣赏着各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等，由于强化了对实物的感受。又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造力的人民。巧用多媒体，能强化教学内容，突出重点。分散难点，拓展学生的思维活动，大大地提高了学生学习的兴趣，使语文课堂也变得丰富多彩了。三、巧设疑问，以疑激趣学生学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程，教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生们找到“又一村”后，就会产生一种快感，心理上得到满足，这种快感又能激发他们进一步学习的兴趣。如《黄山奇松》一课，我首先问：黄山松究竟有哪些奇特的姿态?除了文中介绍的几种奇松外，还有哪些奇松呢?接着问：迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征?引导学生明确：黄山松树的奇特姿态可以从查找相关图片以及古今赞美黄山奇松的诗词文章中进行理解。我利用接连提出的四个问题，一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如“柳暗花明又一村”中的“又一村”的境地，这样既激发了学生兴趣，又让他们掌握了知识。当然教师也可以在课文中巧妙设置悬念，激发情趣。在让学生接触课文之前，教师可自己先复述课文情节，并在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《变色龙》这一课时，小狗的主人到底是谁?小狗的主人是否是将军?小狗的主人是谁决定了小狗的命运，是将军家的狗就是伶俐的狗，名贵的狗，不是将军家的狗就是野狗，就是下贱的坯子，让学生带着这样的悬念走进课文，极大地激发了学生的情趣，学生也从中了解到了文章的主题(沙皇统治者趋炎附势媚上欺下的丑恶嘴脸)。四、教室氛围语文化，诱发兴趣新课程标准强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。这就要求我们努力创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，激发学生的求知欲。教室是教学活动开展的主要空间，让教室氛围语文化，能够诱发学生们极大的学习兴趣。教室墙壁贴着学生们喜欢的名人头像或学生们爱读的名人名句；教室窗台则摆上学生们喜欢的自己动手制作的一些科技作品；班级的图书角有学生喜爱的书报杂志，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读；教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，提醒学生养成勤俭的生活习惯，培养环保意识；黑板报上张贴“生活是学习语文的大课堂”、开辟“成长园地”，由学生小组轮流承办，内容都是与学生相关的，如班级日记、心语室、师生悄悄话、一诗、一句、一文……让学生每时每刻都处在语文的氛围中，耳濡目染。把教室氛围“语文化”，不但让班级文化积极影响着学生的语文学习，而且使班级建设与语文素质教育互相促进并相得益彰，学生们从中既能领悟到相应的语文知识，又能实践语文能力，提高语文素质，真正体现了语文生活化，生活语文化，总之，只要教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习语文的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中。既接受了语文教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学文明史，做文明人的目的。如何在小学作文教学中凸显农村生活化特色，是课题组一项主要研究内容，除了在课堂教学中探索引入生活化体验之外，我们还更多地靠富有地方特色的资源体现。因此，教师如何挖掘、利用好这些资源，让学生写出富有农村生活乡土气息的内容和文章来，是课题组的一项重要任务。我们的做法是：（1）依托校本资源，开展主题作文训练我校地处乡镇，城乡结合部，学校一半以上的学生来自农村，是肥东县第一批合肥市特色学校，有着较强的师资队伍和硬件设施。一直以来，以“德育导行，科研引领”作为办校理念，坚持课堂教学与课外活动相结合、学校教育与家庭教育相结合，教育科研与学生活动相结合开展教育、教学活动。我们就因势利导，结合这些校本资源，开展主题作文训练，让学生写出身边的事，表达出亲身生活的体验和感受。近年来学校已经形成以“学雷锋文明礼貌节、校园文化艺术节、开心阅读节、健康体育节”为主要内容的“四大主题”活动。我们紧紧围绕“四大主题”活动开展生活化主题作文训练。三月是文明礼貌节，课题组结合“学雷锋月”开展读雷锋日记、讲雷锋故事、唱雷锋的歌、学习雷锋事迹和写身边活雷锋等活动；结合三八妇女节开展“我让妈妈露笑脸”主题征文，“爸爸妈妈我想对你说”感恩贺卡寄语；结合“3.12”植树节、“争当环保小卫士”、“清洁家园”社会实践活动，组织同学为小树挂牌，写环保标语，发环保倡议书；五月份为“校园文化艺术节”，每年都要组织“快乐艺术?快乐成长”为主题的文化艺术节活动。有绘画书法展、手抄报评比、庆六一文艺汇演等活动，课题实验教师让学生用日记、卡片、文章等形式记录自己发现美、感受美、鉴赏美、创造美的过程和体验。九月份为“开心阅读节”，课题组教师开展“中华经典诵读”读书笔记展读活动，比比谁读的书多，开展写“一本好书读后感”，比比谁的收获大；开展班级“故事大王选拔”，看看谁说得好。每年的十一月份为“健康体育节”，课题实验教师就组织学生写现场赛况报道，记下赛场精彩瞬间和感人画面，在校园广播中播报；组织学生写《一场激烈的比赛》《团结就是力量》主题作文，通过参加体育活动，写生活情感文章，学生的体育意识、集体荣誉感及团队合作的精神体验得到了进一步的升华。我们把学校的一草一木，一花一景，一窗一栏（橱窗、宣传栏），一室一站（图书室、广播站）当做课程资源，利用校内开展的各项校园文化活动，使每一个节日，每一个活动，都成为作文校本课程资源，让学生走到活动课程中去，去玩，去唱，去跳，去感受，去体验，这样学生就有了亲身体会，自然愿意去写，也有内容可写，此时教师开展主题作文训练，再给予指导，写场景，写人物，写场面，写感受，往往能够写出声情并茂、富有生活气息的文章来。校本资源是很好的生活素材，有效利用自然会起到事半功倍的效果。（2）整合校外资源，拓宽写作渠道我们在课题研究活动中，注重整合校外资源，拓宽学生的写作渠道。我们的具体做法是做好“四个走进”。走进家庭，感悟家庭生活。家庭是学生生活的另一重要天地，感悟家庭生活，捕捉写作素材尤为重要：①家庭成员间的相处。②家里种植的花草，饲养的小动物。③孩子独自在家的情况。④在家里做一些力所能及的家务活等。当学生把家庭生活的喜、怒、哀、乐情感带入作文中，朴实而又平淡的生活就会格外生辉。走进社区，关注社会生活。通过融入社会、接触生活，增加对社会的认识与理解、体验与感悟，不断增强社会责任感。教师要指导学生关注社会，走进社区：①老师带学生开展社会实践，比如：敬老院慰问活动，规范书写，“啄木鸟”纠错行动，上学、放学回家的路上会看到哪些现象；②家长带孩子进入的各种社交场合；③感受家乡巨变，了解风土人情等。有了体验，细心观察，才能写出反映生活、时代气息浓厚，闪烁个性火花的佳作来。走进乡野，流露自然天性。乡村田野，是我们学校地缘位置的一大特色，也是课题组彰显农村特色，突出生活化的重要途径。实验教师引导学生走进田野，欣赏广袤的自然风光，感受淳朴民风民俗，瞩目农村劳动场景，发现乡野趣闻，农村孩子常年与山水、田园为伴，亲身经历乡村生活，自然会天性流露，只要留心感受，会为我们农村学生作文素材注入了鲜活的源头活水。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的热爱家乡，热爱劳动的优秀品质，可谓“一举多得”。走进基地，感同身受教育。课题组为了拓展学生的写作渠道，还有重点地组织班级学生，积极投入到学校的教育基地中去，比如：爱国主义教育基地瑶岗渡江战役纪念馆，研学游基地紫微洞，科教基地合肥市科技馆、海洋馆，普法教育基地肥东县看守所，在这些活动中，学生能够感受到比平时更加强烈的教育和人生体验，回来后写成的文章，也更加动人。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，我们立足校内，整合校外，挖掘农村生活化作文素材，就是对这一理念的最好践行。这样让学生走进生活，感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，化“要我写”为“我要写”，相