优秀班组长综合技能提升培训课件

优秀班组长综合技能提升培训41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔优秀班组长综合技能提升培训优秀班组长综合技能提升培训41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔优秀班组长综合技能提升培训预订课酲热线【讲师助理):手机组长在企业管理中的作用1、班组长的地位1)企业的纵向管理层次在企业中,从纵向结构上划分为三个层次:经营、管理和执行。经营层指总经理、董事长。负责企业战略的制定及重大决策。管理层指部长、科长、车间主任等。负责层层组织和督促员工们保质保量地积极生产市场上所急需的各种产品。执行层就是最基层的管理者,例如工段长、领班,更多的是班组长。2)班组长的地位◆班组的地位中小学创客课程发展历程如今，创客运动之风已经席卷全球，创客教育在我国已悄然兴起并得到了初步发展。国内诸多学者已经对创客教育的理论与实践进行了深入的研究与探讨。祝智庭教授等提出了创客教育是在融合信息技术的基础上，同时突出了体验教育、项目学习法、创新教育和DIY理念的思想。[1]另外，他们还强调了“如何突破传统课程的壁垒”，依然是创客教育面临的挑战。[2]郑燕林等认为创客教育是一种“基于创造的学习”，是让学习者融入创造情境，进行创造的过程。[3]杨现民等在前两者的基础上提出可以从两个方面解读创客教育：一方面是“创客的教育”，目的是培养创客人才，可以通过开设专门的课程，建立创客空间及配备专业教师等进行实施。另一方面是“创客式教育”，目的是用创客的理念和方式去改变教育，在各学科教学中融入“动手操作、实践体验”的创客理念。[4]傅骞等直接认为创客教育是综合性的课程，一种为解决中小学教育体制中创新技能训练的综合课程。[5]然而，无论学者们如何定义创客教育，创客教育所提倡的创新和创造的理念是不变的。并且，课程开发已经成为创客教育研究者和一线实践者所关注的领域，相信开设专门的创客课程将会成为有效开展创客教育的必要手段。在实践层面，北京、上海、广州、温州、常州等城市纷纷通过建设创客空间、举办创客大赛、成立创客俱乐部、召开相关研讨会、组建创客教育联盟等活动，促进创客教育在国内的发展，并成为创客教育的领跑者。与此同时，有很多一线教育者投身于创客教育的研究。例如，北京景山学校的吴俊杰老师以及浙江省温州中学的谢作如老师等，他们带领各自的团队对创客教育做了大量的研究和推广。温州中学不仅建立了创客空间，还开设了一系列创客教育课程，如《Scratch多媒体编程》《机器人》《我做主编》等。课程终究是学校开展教学的基础之一，创客教育要想在中小学生根发芽也同样需要以课程为载体。但目前，在我国的课程设置中，由于已有信息技术和通用技术课程，从而导致创客类课程找不到合适的位置。[6]并且，创客教育的课程载体有很多，如3D打印、Scratch编程、乐高机器人、创意电子、AppInventer等，其中创意电子又可分为Arduino、RaspberryPi、Pcduino等。然而，将这些课程按学生发展的需求划分等级，并使其能针对创客教育的发展，还需进行准确的课程开发并付诸实践。由以上分析可知，我国中小学创客课程的开发仍然存在较多难题。创客课程的八大特性创客课程是由低阶到高阶的一系列课程的组合，并依托于各种技术载体，而非简单的知识罗列，它更强调人文同知识的结合。理想的创客课程并非一门课程，它应是代表着创客分支下各类科技课程的集合，它能够：①激发学生的学习兴趣和提高学习动机；②培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力；③使学生使用多学科知识解决问题、内化知识；④提高学生的信息素养和创新意识；⑤提高学生的动手操作能力；⑥培养学生的分享意识。祝智庭等[7]在SylviaLibowMartinez和GaryS.Stage总结的一个好的创客课题（MakerProject）所需的八个要素框架下，综合多个方面的资料总结出好的创客课题应该具有课题的切身性、课题的复杂性、充足的资源、互动和合作、高强度、合理的时间安排、分享教育、新颖性等八个要点。本研究在此基础上总结出创客课程应具有的八个方面特性，如下表所示。（1）基于项目。在课程中，设计以解决生活中贴近学生的实际问题为主线的协作项目，学生们通过小组合作的方式共同解决问题、习得知识。项目学习是一个长期的过程，方式多样，灵活度高。（2）课程的整合性。学校课程的一个关键是，“重点不在于习得孤立的、碎片化的、僵化的、垄断的知识，而在于建构通用的、综合的、灵活度高的、分享的知识”。[8]尽管创客教育本身不会直接传授给学生一些最基本的知识，但是在创造的过程中往往需要跨越多个学科，学生有机会运用到包含数学、物理、化学、地理、信息技术、通用技术，甚至艺术等一系列学科知识，完全打破学科界限，促进学科知识的融会贯通。（3）做中学。卢梭提出[9]，“要提供学生问题使其自己解决；不要教学生任何事情，他自己就能学习；不需要教学生科学，让他自己发现”。知识不是用传统课堂的灌溉式强加给学生的，学习是一个主动的过程，在科技引领的创客课程中，教师角色应是[10]学习环境的设计者、人力资源的管理者、学生学习的调控者以及实践质量的提升者。（4）多样性。资源的获取方式灵活多变。随着信息化时代的到来，网络为我们的学习、调查研究等带来了极大的便利。加之开源精神的推动，越来越多的学者、创客及科技爱好者通过网络共享资源，这使得人们有机会获取更多的资源。在对RaspberryPi课程进行开发的过程中，研究者会借鉴一些网站、论坛如树莓派官网、树莓派中文官网、树莓派论坛、果壳网、电子发烧友等的相关内容。（5）合理性。创客课程资源相对零散，要避免简单的知识点罗列，可使知识形成模块化，既有条理又便于拼接。同时，创客课程应具备完整的能够引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。（6）创意度。从课程自身来说，内容的组织应区别于传统教材知识点的汇集，做到具有一定的创意，选题新颖，足以激发学生的学习兴趣。从学生角度来说，创客课程是将学生培养成为创新人才的一种手段，旨在提高学生的创新能力，突出“创造”的重要性。（7）合作交流能力。在小组协作解决问题的过程中，同学间互换想法产生合作交流。在想法不一致、进展不顺利的情况下，需要相互间及时沟通。在网络查找资源的过程中，学生可以与网络上的创客爱好者形成交流。（8）分享精神。现在的学生普遍被认为是自私的一代，教师要向学生传递一种同他人分享的精神，让学生乐于分享自己的知识、资源及成果等。“基于项目的以学习者特征为导向”的创客课程开发模式理论始终是课程开发的重要支撑。创客课程在缺乏课程大纲的情况下，尤其需要课程开发理论的指导。纵观课程发展史，关于课程开发的思想层出不穷，形成了各具特色的理论派别。课程开发的一般模式主要包括目标模式、过程模式、情境模式和实践模式等。其中最有名的开发模式是泰勒的目标模式，又被称作泰勒原理，泰勒原理提出了四个基本问题[11]：①学校试图达到什么样的教育目标？②提供什么样的教育经验才能实现这些目标？③怎样有效地组织这些经验？④我们怎样确定这些目标正在被实现？每一种模式都存在局限，目标模式也倍受课程研究者的批判，但是，构成目标模式的这四大基本问题依旧是课程开发不变的课题，并分别对应了贯穿课程开发的四个方面，即确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容和评价课程实施结果。在对课程开发常见模式简要分析的基础上，结合创客课程的特性，提出创客课程设计模式，本研究提出基于项目的以学习者特征为导向的创客课程开发模式（如下图）。创客课程分为初级、中级和高级三个部分，分别指向K-12教育中的小学中高年级学生、初中生和高中生。众所周知，每个年龄段的学生都具备一定的特征，课程开发者在进行课程开发前期准备中，只有充分分析学习者特征，才能开发出适用于每个年龄段学生的课程。学习者特征包括知识水平、学习动机和学习能力（如自主学习能力、信息技术能力、科研能力、创新能力等）等。基于项目的学习旨在让学生通过参与有意义的任务，在问题的驱动下探索知识和提高能力。项目学习是一种综合性的学习活动，容易融合多学科知识，可提供几近真实的情境，提高学习者的能力和兴趣。研究者们通过翻阅大量国内外书籍、浏览网站和论坛等方式搜索大量资源，筛选可用资源，一个个项目将以或罗列、或嵌套的模块形式进行展现。此外，基于项目的学习符合创客课程区别于传统课程的以分数定高低的评价机制，即重学习过程，轻学习结果。基于项目的以学习者特征为导向的创客课程开发模式概括了课程开发的主要环节及它们之间的逻辑关系，每个主要环节都伴有评估。在创客课程开发过程中，通过分析学习者特征和创客项目，并对比学习者作为21世纪人才所必须具备的各项能力（创新能力等），结合创客项目能够帮助学生形成各种能力并确定创客课程的基本目标。同时，在大量符合创客课程基本目标的项目中确定创客课程的内容和资源，通过采用不同的方式进行课程组织。结语创客教育不仅能够培养学生的动手实践能力，而且能够促进学生创新思维能力的发展。因此，在教育信息化快速发展的大背景下，创客教育课程体系的构建显得尤为重要。目前，我国已经有大量学者和一线实践者从事创客课程的开发，部分课程已经投入使用，并利用开源平台传播，初步取得成效。国家教育主管部门仍需采取相应的措施，推动创客教育课程体系的建设和完善。Abstract：Toenforcetheself-regulatedlearningaboutexperimentalcourseofcellbiologyforcultivationspeciality，theconstructionideasandapplicationsofteachingresourceswhichincludingbasiccourseinformation，reappearanceoflessons，substituteofteachers'operations，virtualexperimentsandexaminationquestionsgivenautomaticscorewereallintroducedrespectively.Thisarticlecouldprovidesomesuggestionsforteachingreformsaboutexperimentalcourseofcellbiology.细胞生物学是水产养殖、动物医学、动物科学等养殖类本科专业的知识拓展课程。其实验内容在涉农高等院校中未单独设课，但实验内容多、综合性强、教学学时少、完成实验时间长。传统的实验教学方式为“课堂讲授―教师操作示范或播放视频―学生操作―实验报告”。该教学模式中教师会占据大量的学生课堂时间；因未体现学生的主体地位，不利于提升学生的实验参与度、学习积极性、自主学习能力、分析与解决问题能力；也不利于学生实践实训能力、创新思维的培养[1]。现拟推行“课前自主学习―课堂教师答疑或强调―学生操作―实验报告―课后自主检测”的实验教学方式。该教学改革克服了传统实验教学方式的各种弊端，但需教师构建自主学习平台和提供以下相关教学资源。1基本教学资源模块随着计算机、移动通讯设备的普及与网络技术的发展，使得知识的获取途径除传统课堂外，网络成为学习的重要渠道。学生的在线学习、远程学习以及泛在学习变为可行。故基本教学资源首先应建立有细胞生物学实验课程的Web网页或App（applicationprogram）移动客户端，并上传于校园服务器[2]。学生利用个人电脑、图书馆电子学习室计算机、手机等工具通过internet或Wi-Fi（WirelessFidelity）访问浏览或下载学习相关教学资源。其次，基本教学资源应呈现实验课程大纲、实验课程进度表、实验教学PPt（PowerPoint）课件、教师讲义、实验指导电子书、实验报告规范格式、实验考核方式以及教师的特殊要求等，让学生对该课程有整体认识和理论学习。2教师课堂教学资源模块传统教师授课以PPT课件替代板书，讲授实验原理、实验设计、实验步骤、实验结果以及实验注意事项等内容，不但占用大量的实验时间，还因时空限制学生难以深刻、透彻理解。课堂教学视频则较好解决实时课堂的不足，但不推荐使用数码摄像机录制的DV（DigitalVideo），因为文件大，占用服务器空间以及学生不易在线和下载观看。目前采用如BBFlashBackProRecoder、Bandicam、Camtasiastudio、KKcapture等软件录制的屏幕录像视频广泛用于网络课程的视频教学[3]。以第一种录屏软件为例，以每次的实验内容为学习单元，以PPT课件为内容载体，把显示器显示的图文、教师教学的语音、鼠标的运行轨迹同步录制，再应用电子粉笔（教鞭）软件实现在电子白（黑）板的即写即画。与真实课堂相比，除教师的肢体语言和交流互动不能实现外，其余完全能代替真实课堂的再现。这种流媒体可以Flash文件（*.swf）格式储存，文件小，方便网络传输与学生的课前反复多次学习。3操作视频教学资源模块细胞生物学实验多为综合性实验，常涉及仪器使用和实验操作技能。学生在实验前不熟悉或未掌握相关的操作，因此常常需教师示范才能独立开展实验。但因多人围观难保证学习效果和耗占学生实验时间的缺陷，教师操作演示由视频教学替代。操作视频包括仪器使用和实验全程操作。对于实验涉及的仪器如干热灭菌箱、CO2培养箱、高压灭菌仪、离心机、恒温水浴锅、PH计、移液器、超净工作台、相差（倒置）显微镜、细胞计数仪等分别录制其使用方法的DV，让学生选择学习；对于实验全程包括实验准备、动物取材、染色技术、拍照技术、分析方法等实验技术、实验操作过程、操作效果等内容则按照实验步骤作连续摄录。由于该视频文件大，应合理拆分成连续的小视频，以微课或慕课（Massiveopenonlinecourses，MOOC）的形式呈现，方便通过网络自主学习[4]。4虚拟实验室教学资源模块虚拟仿真实验教学包括操作虚拟、?底智衅?、虚拟细胞3方面内容。其中实验操作虚拟是综合虚拟现实、多媒体人机交互、数据库以及网络通信等技术，通过构建逼真的实验操作环境和实验对象，使学生在开放、自主、交互的虚拟环境中模拟实验全过程[5]。目前该技术已广泛应用于生物学、医学解剖学、外科学的实验教学或临床[6-7]。在开设的细胞生物学实验如细胞原代培养，针对操作步骤“取材―机械剪碎―酶消化―吹打分散―过滤离心―计数接种”中每一环节的材料或仪器作3D显示，器材的工作过程与实验对象变化过程均实现逼真模拟。学生通过复练习操作过程和观察分析每个操作步骤中实验对象的变化，将有助于对实验全程的理解。数字切片是指通过玻片扫描仪在不同倍率下扫描观察区（细胞组织区）并合成一张可无级放大，包含原切片的全息图片。该技术已见用于动物组织学、病理学、寄生虫病学等形态学科的实验教学和病理远程诊断[8]。细胞生物学开设的细胞培养、细胞融合、染色体核型分析、免疫细胞化学染色、基因转染等实验的结果均可在载玻片上观察，通过数字切片的制作，学生可提前对实验结果作观察与分析。虚拟细胞是利用细胞分子生物学、基因组学、蛋白质组学等生命科学现有的实验数据与成果，结合生物数学、计算机技术，构成一个虚拟的细胞体系[9]。应用该技术可研究“细胞”经“实验处理后”其形态结构、物质代谢、基因表达、信号转导等方面的变化，预测实验结果。该技术不但不耗实验成本开展模拟实验，还能培养学生的科研思维。5自动评分试题库教学资源模块学生完成实验后还应对实验内容的相关知识深入分析、拓展学习和自我检测其掌握程度。试题（习题）则是较好的学习载体。可针对实验原理、实验材料、实验步骤、实验准备、实验操作、实验结果以及实验分析等方面编制试题，供学生自我检测和补充学习。传统试题及参考答案采用Word、Excel等软件编制，但不能在线答题和快速统计得分，限制了学生的泛在学习。应用Delphi、VisualBasic等编程语言或Flash、WandershareQuizeCreator等软件制作自动评分试题则解决了试题的交互性[10，11]。值得推荐使用WandershareQuizeCreator软件，该软件使用简单而且能编制单项与多项选择题、判断题、填空题、点图题以及问答题等主客观题型，特别是能在各类题型的题干中添加图片与视频，这非常适合针对细胞生物学各实验的结果或操作过程的考核。学生完成答题后点击“提交”即刻知晓成绩；点击“回览”，参考答案在各题的原位显示，这有助于学生比对学习。6结语自主学习、自主服务、自主管理的能力培养是本科生人才培养和国家卓越农林人才培养的重要内容。虽自主学习占用学生大量课余时间，但对提高课堂效率、夯实实验技能、提升分析问题能力等方面发挥重要作用。随着计算机技术、网络通讯技术的发展，学生的在线学习、远程学习、泛在学习等学习方式将成为重要的知识获取途径。这就要求根据各专业学科的性质与特点，结合各种数码技术、网络技术、计算机应用软件，开发出更多适合自主学习的教学课件或教学资源，将之服务于学生、辅助于教学。优秀班组长综合技能提升培训预订课酲热线【讲师助理):手机组长在企业管理中的作用1、班组长的地位1)企业的纵向管理层次在企业中,从纵向结构上划分为三个层次:经营、管理和执行。经营层指总经理、董事长。负责企业战略的制定及重大决策。管理层指部长、科长、车间主任等。负责层层组织和督促员工们保质保量地积极生产市场上所急需的各种产品。执行层就是最基层的管理者,例如工段长、领班,更多的是班组长。2)班组长的地位◆班组的地位◆班组长对三个阶层人员的不同立场班组长的特殊地位决定了他要对三个阶层的人员采取不同的立场:面对部下应站在代表经营者的立场上,用领导者的声音说话;面对经营者应站在反映部下呼声的立场上,用部下的声音说话;面对他的直接上司又应站在部下和上级辅助人员的立场上讲话。职位不高,决策不少,“麻雀”虽小,责任不小2、班组长的使命使命是最根本性的任务。班组长的使命就是在生产现场组织创造利润的生产活动。班组长的使命通常包括四个方面。◆高产品质量◆提