直流电路的简化课件

直流电路的简化直流电路的简化直流电路的简化第二单元电路分析方法的学习模块1直流电路的简化√学习目的1.能力目标·能熟练应用欧姆定律;能进行电阻串、并联计算;能进行电阻混联电路的计算;·能用电路的等效变换方法计算电路的各个参数复习课是指依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经构建的知识进行巩固、深化、扩展的课型。它的主要任务在于巩固所学知识，并融会贯通地运用所学知识解决问题，提高能力，是课堂教学过程中一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构，强化基础教学的一个重要环节，是新课程下的一种必不可少的教学模式。随着素质教育的全面推进与展开，数学复习课应把“发展为本”作为教学的中心，使各层次的学生在各个方面都有所提高，达到“温故而知新”的目的。通过这些年的教学实践，我认为复习要讲究一定的策略和方法,下面我针对数学总复习谈谈自己的做法。一、摸清底码，准确把握九年制义务教育要求小学毕业生全部升入初中，学生处于同一年龄段，受到几乎相同的学校教育，但在数学学习方面还是表现出了明显的个体差异，学生的非智力因素也势必造成学生学习能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课堂教学等限制只能照顾中等学生，长期采用相同的教法、布置相同的作业和不变评估模试必然不能照顾各个层面学生的个性差异，数学成绩形成非常明显的两极分化，致使九年级学生的数学知识水平和思维能力都不尽相同,不利于大面积提升数学成绩。因此，我首先利用课堂上，学生回答问题的反馈，了解学生的知识底码和思维能力，通过作业了解学生的解题能力和学习习惯，而且利用课余时间多和学生交流，了解学生的学习数学的困难，帮助他们树立学好数学的信心。在全面具体地了解学生的基础上，根据《新课标》要求，制定切实可行的复习计划，既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体复习，又要对不同层次的学生在复习过程中提出不同的标准并给予具体的指导，使全体学生都能在原有的基础上有所提高。二、适当分组，合作学习在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上.根据学生的数学知识和思维能力水平，结合学生的平时成绩、课上表现、作业情况对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的复习内容和任务目标。首先把学生分成几个层次：A层：优秀生，数学基础好，思维能力强。B层：中等生，数学成绩一般，思维能力较好。C层：较差生，数学基础差，思维能力一般。D层：差生，数学基础很差，对学习缺乏兴趣。当然,这样将学生进行分层是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了，而且这个分层不是一成不变的，可以根据成绩和平时表现随时进行调整。其次，根据学生情况进行分组。课堂上，我把AB层学生分成一组，BC层学生分成一组，CD层学生分成一组，这样有利于教师有针对性地辅导。当然，这种分组也不是一成不变的，根据复习内容的不同，可进行适当调整，还根据成绩和课堂表现进行调整。这样分组可以让每个学生在课上都能有的学，而且学得会。课下分组时要兼顾每个层次的学生，让优秀生帮助差生，共同进步，这种分组方式相对不变。为了充分调动学生互相帮助、互相学习的积极性，我还改变了以往单一的评估模式，把每个组的成绩作为整体进行评估，不仅和其他组进行横向比较，还要和自己组进行纵向比较，选出进步幅度较大的组给予表扬。这样一来学生们学习数学的积极性都有很大程度的提高，尤其是较差生进步很快。三、研究教材,设计题组新课程将传统的数学学习内容转化成数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习领域。打破了原有的知识体系，拓宽了数学学习的知识面，注重基础，避免了烦琐的计算训练。如在有理数教学中，只要求学生掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步为主），加强了数学知识与现实生活的联系。所以,我首先研究教材和新课标,把数学知识系统化，充分挖掘数学知识所包含的数学思想和数学方法。例如方程的有关内容分散在七、八、九三个学段中，在复习时需要系统化、集中化。另外，数学知识像一根线，强调一个“始终”性。它大体上可以分为三类：一是基础类；二是重点、难点类；三是扩展类。因此，我多方面查询资料，仔细推敲课本，列出了两套知识检测题：一套是以重、难点知识为主，以课本为切入点扩展开来的发散性习题；一套是以课本基础知识为主，囊括了三大块（概念类、应用题类、计算类）结构的习题。复习课教学中，应当通过有效的技能训练，去牵动知识的内化，要让学生在短时间内系统地把所学知识有效地复习一遍，做一定量的课内练习是十分必要。复习课的练习可根据复习基本内容设计成题组，题组分两个层次，第一层宜简单而全面，覆盖整个单元，侧重于回忆与再认知，学生可以通过回忆或查书完成；在完成第一层次的题组时，学生一般可以独立完成。第二层宜结合考试的重点，设计以探究为主的习题，将A、B两层学生穿插在一起，B层学生属于思维的边缘地带，拉一把就上，需要带动和鼓励，需要在带动中培养自觉意识，才能提高学习效率。A层学生在探究过程中自觉不自觉地充当了“小老师”的角色，培养和锻炼了他们其他行为能力的养成，将学生逐步推上舞台；A层学生也在积极探索中达到了主体地位的初步实现。C、D层学生的关键切入点有两个，一是要在心理上爱护，保护自尊心，培养自信心，要和蔼可亲，不让学生感觉到歧视；二是要在知识上划分为“知识块”有利于他们一点一点的接受，小步子的进行，先各个“歼灭”，理顺头绪，培养起自信心来，再“自然而然”地过渡、上升，实现知识上的“突破”。实践证明，用题组法组织数学复习,是真正实现“教为主导、学为主体、以学定教”的复习模式，是提高复习质量的有效方法。通过实践，分组教学有一定的优点，但也存在一些弊端，例如，设计题组需要教师精心准备，精选题目，才能发挥分组教学的最大优势。另外，科学有效的学生评价方法有待进一步探索。农村中小学美术教师是一个特殊的“弱势群体”，受客观条件的制约和应试教育观念的影响，长期以来不能发挥应有的作用，有悖于我国教育公平和教育改革的实际需要。因此，要明确农村中小学美术教师职后学习的责任和义务，开展以人为本的继续教育研究，建构切实可行的培训模式，并通过有效培训给予他们充分的教育补偿，逐步提升广大农村中小学美术教师的专业素质，促进农村地区美术教育的发展。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，依据2010年“中小学教师国家级培训计划”，有效培训模式的建构需要结合美术教育的实际和专业发展的方向等多个方面。就目前来看，原有单一的教师培训模式已经滞后于教育改革的现实和教师成长的需要，只有建构立体的、多元化的培训模式才能健全教师职后培训的质量保障体系。一、院校模式院校模式是利用高等院校教育优势资源，提高农村中小学美术教师的专业素养、专业理论及专业技能为主要目标的培训。一般以专题讲座、专业技能拓展、观摩交流等多种教学形式进行，由培训院校制定和规范论文、作业等培训课程的考核标准。农村中小学美术教师队伍，突出表现为缺乏专业领域的新认识，他们渴望教育观念的引导和专业能力的发展。因此，在院校培训的过程中，应首先拓展学员的视野，形成新的教育理念。针对特定的专业技能和教学实践，培训可分为美术技能拓展、美术理论、美术教育研究、美术教科研培训、学生作品研究等多个模块进行，从而使培训更具有针对性。院校培训要适当增加可供学员选修的实训课程。除传统技法类的素描、色彩、国画等以外，还应开设陶艺、手工编织、漫画等课程。其次，在教育理论课程中，注意和实践相结合，帮助学员运用理论知识解决教学实践中的问题。了解学科发展动态，增加理论研究的素养，引导他们逐步向研究型教师的方向发展。另外，培训院校应发挥科研优势，加强基础美术教育研究，关注中小学美术教学一线出现的热点问题，力求与学员建立职后培训的有效联系，做到科研合作互补，实现和中小学美术教师专业发展上的双赢。二、校本模式校本培训的目标是提高教师自我学习能力和个体发展的能力,“借此驱动教师群体的发展，从而促进学校的持续发展，打造特色学校文化”。校本培训针对全体教师，以“问题”为中心，如教学管理、课程实施、师德师风、现代教育理念和技术等进行培训，多采用专题讲座、研讨、教学观摩示范、教学成果展示等较为灵活的方式进行。在培训管理上由校长负责，通过教师与校领导之间、教师与教师之间的共同合作研究来完成培训目标。校本培训实践性强，对中小学美术教师具有现实的意义。结合本校专业实际和现行问题展开的培训，在一定程度上可以弥补院校培训偏重美术专业课程所带来的缺憾。但有一点，在全员参与下的校本培训中，不应忽略以美术学科为特定单位的学习提高，针对专业常规教学问题展开的活动，能更好地发挥美术教师参加校本培训的作用。农村地区中小学美术教师人数相对偏少，所以校本培训可以采用多校联合的方式进行，在相同区域内展开以集中学习、教研和个人研修相结合的方式进行校本培训，从而相互借鉴，共同提高。另外，青年教师和资深教师互相合作，骨干教师负责设计专业层面的校本命题，从而进行系统的培训，提升教育教学技能。三、教研模式教研活动是教师所在区域的教育行政部门组织领导下的定期培训。由部分专职教研员做辅导，带领教师进行教学研究和专业素质的培养。教研活动培训模式具有较普遍的职业实用性，它适用于不同地区、不同教龄段的中小学美术教师。教研活动以提高美术教师的教育教学能力为主，同时促进教师合作交流，增强团队整体素质。这一活动模式与院校培训模式、校本培训模式相比，侧重点更加偏向学科教学方法和能力培训，具有相对的优势。一是同处一个区域的教师本身有较大的共性，便于针对性开展活动和培训。二是本地区就近培训，方便了教师参与，解决了工学矛盾。三是集体教研培训能较好地体现资源优势，教育资源共享，可以扩大教学成果，促进教师专业发展。教研培训要立足于国家教材，紧密围绕美术教育的常规教学工作设置培训内容和采用多样化的形式。例如：针对教材的教学理解、学生创作辅导及艺术评介、课堂组织、教学设计等内容，可以邀请相关专家和优秀教师、学科带头人做专题讲座和演示。四、互助模式教师互动模式培训，旨在发展农村中小学美术教师专业门类的多样性和提高动手能力，在教育部门的组织下实现美术专业技能的互助。随着我国基础美术教育课程的变革，教材内容逐步广泛，涉猎到较多类别的美术知识与技能，这就要求教师适应教学需要，改变以往单一的知识结构，掌握多种技法技能。教师互助模式的培训主体由上级教研部门和部分专业课教师共同担任。教研部门作为组织培训的机构，提供必要的条件和环境，进行必要的培训管理，某一专业技能较为突出的中小学美术教师则担任指导教师。在此期间，所有参加培训的教师都可以选修自己需求的技能课程，成为互助模式的合作者。运用教师互助模式对中小学美术教师进行培训，应注意结合培训学员的专业特长，列选技能课程，由教研部门和任课教师确定上课形式、集中辅导讲评的时间等。开放式的课堂教学和技法工作室制度，也有利于学员调节业余时间，安排训练和创作，保证美术专业技能训练的效益。五、其他模式不同模式运作下的教育培训没有截然的好坏之分，在一定意义上，不同培训模式的并存和相互渗透，可以在不断融合中取长补短，使教师培训持续发展。（1）现代网络培训“着眼利用现代化的教学手段培养教师自主定向学习的能力和应用信息技术的能力，激发教师投身教育教学改革的热情。”通过网络技术学习和网络平台交流，把教师工作中积累的实践经验和拥有的美术资源加以利用，既丰富了网络课堂，又提高了培训实效。但网络模式也会受到网络交流的局限，如与教研模式、教师互动等形式相结合，会得到更好的效果。（2）微格模式的训练以教学技能为主，如教学演示、板书设计、讲解语言等，所以微格模式与校本模式有一定的合作共同点，可以吸纳校本模式的元素。如采用校本模式下的“微格小组”形式，学员在交流合作中进行评价和思考，提高培训质量。（3）菜单模式作为美术课程的设置模式，常运用于教师的职后教育中。院校培训模式下的教师教育可以接入菜单模式进行课程的有效设置，开设多项课程备学员选择。菜单模式还可以在教师互助模式中加以运用，如教研部门结合培训安排和专业指导教师情况，列出培训技能的课程清单，由学员选择，提高兴趣。（4）导师模式是由经验丰富的骨干教师指导青年教师的教育教学工作，建立师徒关系，发挥传、帮、带作用。它与校本模式下“多校联合”的方式同出一辙，与教研活动培训、教师互动模式等也有相似和共同点，有利于青年教师提高教育教学能力和美术专业技能，加强教师职业认识。（5）案例模式。案例教学适用于农村中小学美术教师培训的各个模式中，如院校模式中的技能作业评讲、校本培训中的以“问题”为中心、教研活动中的专家讲座和优质课观摩评选、教师互动模式下的集中辅导讲评、微格模式下的“微格小组”学习的形式等。案例式教学符合特定的基础美术教育的理念和培训目标，在各种培训模式下灵活运用案例教学，都会得到各自的效益。在农村中小学美术教师的职后培训中，“培训机构的角色定位与教师培训的发展进程息息相关”，需要结合实际，以人为本，尊重差异，树立服务意识。同时，在目标多样化的职后教育中，任何一种培训模式都有它本身的优势与劣势，只有在扬弃中完善，在冲突中融合，让多种模式相互补充，才能共同发挥应有的作用。第二单元电路分析方法的学习模块1直流电路的简化√学习目的1.能力目标·能熟练应用欧姆定律;能进行电阻串、并联计算;能进行电阻混联电路的计算;·能用电路的等效变换方法计算电路的各个参数√学习目的2.知识目标·掌握电阻串联电路的电阻、电压、电流和功率特性;·掌握电阻并联电路的电阻、电压、电流和功率特性;掌握电阻混联电路的等电位分析法;掌握电压源、电流源及等效变换。学习内容项目1电阻的联结与等效项目2>电源的等效变换及其应用学习内容项目1电阻的联结与等效⑦明确任务项目1本项目的任务,即要求同学们能计算多个电阻连接情况下的总电阻值,并计算每个电阻分得电压、电流和功率的规律。2020D10v29IQ讨论:如何求解上述电路中的电流/?知识链接项目1、电阻的串并联P301、电阻的串联若干个电阻顺序地连接成一条无分支的电路,称为串联电路RRR知识链接项目1串联电路特点:蕌(1)流过串联各元件的电流相等