药用植物学及生药学7花课件

药用植物学及生药学7花1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。药用植物学及生药学7花药用植物学及生药学7花1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第四节植物器官教学目标1掌握花的组成和构造识别各种类型的离瓣花和合瓣花识别各种类型的雄蕊、雌蕊和胎座能正确判断子房位置2掌握各种类型花及花序3掌握花程式书写方式一、激情――阅读的动力之源激发学生情感，让学生带着与阅读主题契合的情感因素展开阅读活动，可以让学生在阅读过程中保持持久的关注度，有利于阅读思维的充分激活。例如教学“Mytoys”，本单元的话题是运用数字谈论自己喜欢的玩具。学生在以前曾经接触过玩具这个话题，为了更好地激发学生对“玩具”这一话题的热情和兴趣，让较为枯燥的数字变得生动鲜活起来，笔者设计了以下情境，通过熟悉的场景、活泼的内容和多样的形式，让学生对即将要阅读的内容有一定的情趣储备，以获得更好的阅读效果。①SinganEnglishsong：Numbers.②Review：Howmanychildernarethere？③Game：以旧引新，拿出手指，让生猜，我现在出的是几。运用Howmany...arethere...？的句型巩固复习。二、留暇――阅读的时空之帆苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在进行阅读时，给学生留下充足的时间和空间，让学生在安静的环境、适当的氛围中细细品读，教师可以巡视和个别点拨，个性化的独立阅读可以为后续的讨论交流提供充分的素材。例如，在学生阅读了“Anewstudent”后，笔者并不是立即指名回答问题，而是将所涉及的问题集中出示，让学生带着问题细细地阅读，经过沉静的思考过后，再发表自己的见解，让每一个学生都有展现自己的机会，也使得他们通过倾听他人的回答，分享彼此的信息与感受。同时，留给学生更为广阔的阅读空间，也能够有效提升阅读效率。笔者为学生提供了更多样化的阅读渠道，如：①网上阅读：注意家校结合，让家长带着孩子通过丰富的网络资源，选择合适的阅读内容展开阅读活动。②阅读小组：以学生自由组合为主，教师调控为辅，让学生组成阅读小组展开课外阅读，并及时组织交流。③阅读天地：利用班级图书角，让学生分享自己的图书，让学生自己拓展阅读的空间。三、定向――阅读的导航之舵由于学生的心理年龄特点，他们的阅读活动往往缺乏明显的指向性。因此，教师必须要为学生的阅读指明方向，提出明确的阅读要求，启发学生在阅读中需要思考的问题，提醒学生在阅读活动中需要留意的注意点。例如，在教学《Aboyandagirl》时，为了让学生能更充分地明确阅读目标，笔者先组织了“猜猜猜”活动，帮助学生在阅读过程中找准关键：①Yousee.Nancystillsaysomething.Canyouguess？Whatisshesaying？（让学生猜）②Yousee.Nancyisaskingaquestion.“Whoismyfriend”？③Bingo.Now，LiuTaoissayingsomethingtoyou.Let’slistenandread.四、启疑――阅读的提升之翼教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。培养学生自主阅读能力，引导他们在阅读过程中发现问题、提出问题，并善于主动寻求答案，是提升阅读效率的关键途径。例如，在教学“Where？”一课时，通过阅读鼓励学生自主提问，让学生选择自己的好伙伴进行问答练习：Whereistheboy？Heisunderthetree；Whereistherabbit？Itisbehindthetree；Whatdoyouseeunderthetree？Thereisaflowerunderthetree...五、入境――阅读的实效之路阅读活动的意义之一，在于可以帮助学生在更广泛的语境中理解、体会词汇、短语以及句式，通过阅读活动，潜移默化地领悟这些词和短语的运用方式，避免了单调的逐个教学，对于发展学生语感具有非常积极的作用。挑选恰当的补充阅读材料显得尤为重要，课文内容与补充阅读内容的对接为学生提供了品味语境的良好素材。例如，在教学“Doyouplay...？”一课后，笔者为学生提供了“Happyholiday”“Whendoyouplaysports？”等阅读材料，让学生在阅读过程中巩固本课的重点词汇和常见句式。语境的结合，也需要教师的及时点拨和指引，如在阅读“Howareyou？”这一句型相关的阅读材料时，教师需要将中外初次见面谈话的禁忌告诉学生：不问“去哪儿”，不问“吃了吗”，同时询问年龄体重、对方收入、婚姻状况是不礼貌的行为，为学生的正常阅读扫清不必要的障碍。在初中语文教学中使用“问题导学”，对于“问”和“导”要有所侧重，“问”在前，“导”在后。“问”的目的是为了启发学生思考，“导”的目的是通过相关教学方法或策略帮助学生高效把握教学内容。“学”的方式也多种多样，既可以是教师带着大家一起学习，也可以是学生自己学习，还可以是通过团结协作的方式进行学习，学习方式的选择要视学习内容及学生的情况而定，教师从实际情况出发，有意识地引导学生走向正确的方向，最终达到预定的学习目的。在本文中，“问题导学”包涵两重意义，一是教师在教学中，事先设计好与课程相关的问题，并引导学生去思考；二是在学习过程中学生有意识地发问，这意味着学生已经有了主动思考的意识，教师要适时地加以点拨和引导。二、“问题导学”在初中语文课堂教学中的实践探索1.给学生自由发挥的空间――在思考中解决问题在教学活动中，教师要注意创设宽松、民主的授课氛围，有意识地培养学生的自由思考意识和主动发问精神，进行学习作风建设，构建“敢问、想问、好问、乐问”的学习环境，让学生养成良好的学习习惯和心理素质。如果教师不注重教学过程中的潜移默化教育，只是偶尔在课堂中进行提问，或者让学生随意发问，就会让“问题导学”这一教学策略变味，学生也不能从中获得有益的启发。让学生自由发问，把握问题的主动权，其最高境界是培养出学生自主学习的能力，及时发问以便解决自己的疑惑。但这绝不是一朝一夕的事，要想让在教学活动中培养学生主动发问的精神，教师必须在事先科学设计，在课堂上创设自由发问的情景，促使学生的求知欲望蓬勃而出，及时解决问题，又不断地发现新问题。在《愚公移山》一课的讲授中，钱梦龙教师提出了两个很有启发性的问题：一是“孩子年龄很小就去挖土挑担，他的父亲怎么会同意他去干活的？”教师告诉学生，这个问题的前提是假设孩子的父亲还活着，通过这个问题来看学生对课文的理解程度，并拓展学生的想象能力；二是“愚公并没有完成移山的重任，因为到最后山是被神仙搬走的，这样说对吗？”这个问题故意扭曲了文章的含义，这是为了帮助学生建立辨识真伪的意识，强化自主思考的能力，让学生在思考的道路上走得更远。2.拓展学生的思路――加深他们对于问题的认识初中阶段的学生还处在人类的幼年时期，认知能力有限，这使得他们在提问时往往不够深入，难以准确地表达自己的疑惑，教师要及时加以引导，拓展他们的思路，使他们能够更全面、深入地进行思考活动，加深认识。例如，在学习《苏州园林》一课时，一个学生就直接问道：“苏州园林的特点是什么？”如果直接回答这个问题，大家都会无从下手，课堂上顿时一片寂静，一时半会这么“大”的问题让人感觉摸不着头脑。这时笔者说道：“如果要你去游览苏州园林，然后带领大家来介绍下苏州园林的特点，你会先介绍哪方面呢，是笼统的谈谈呢，还是细化的谈呢？”“我会先从整体特色来介绍，然后再讲几个突出的细节。”“所以说，你刚才提出的问题其实还可以这样表达，苏州园林的特色何在？具体表现在哪几个方面？我们可以一个问题一个问题地讨论。”这时候同学们也会赞同这个提议，说出自己的看法，“苏州园林的布局很科学。”“苏州园林的设计以细节取胜。”……这些问题犹如启明星，能够很快激发学生的自主思考能力，使他们认真思考，积极发言，创设出良好的学习环境。在教师科学、合理的引导下，学生培养了自己的思考能力，达到了预期的教学目的。3.还原问题的本源――帮助学生厘清思路受年龄和生活阅历所限，学生在学习中有时候会对课文产生错误的理解，尤其是个别语句或内容的认识方面，有可能会扭曲文章的本意，这时候教师要采取适当的方法，及时引导学生回到正确的道路上来。在讲授《我的第一本书》一课时，曾经有学生提出这样的问题：“这篇课文的结尾提到乔元贞去摆摊去了，这是不是说不读书就不会过上好日子呢？”在他说完后，招来哄堂大笑。笔者问道：“这是你的看法吗？”“恩，我认为是这样没错。”“那么大家觉得是这样吗？我们展开下讨论。”在自由讨论中，学生逐渐分成了两派，他们根据有限的生活经验指出，现实就是这样，学习不好就不会有好工作，并声称有的老师也这样说过“不好好学习就回家种红薯去”。但也有的学生意识到这个问题的错误，指出作者的本意并非如此，是为了表示自己对朋友的同情，但没有看不起他的意思。在讨论到这一步的时候，教师适时地参与进来，引导学生结合当时的时代背景和课文内容来思考，就会发现牛汉和元贞是非常好的朋友，作者并没有看不起劳动人民的意思。在讨论的最后，教师进行总结发言：“同学们，作者虽然在文章最后写出了乔元贞摆地摊的情节，但这不是对他的贬低，只是写出自己对朋友的同情，表达人生无常的感慨。虽然在现实生活中，我们知道读书好坏与工作前途有着密切的关系，大家能够理论联系实际，将自己的生活经验与课文融合起来，是值得表扬的。但同时我们也要认识到劳动没有高低贵贱之分，知识和文化不能代表人生的全部，那些勤劳善良的劳动人民一样值得我们尊敬。”通过这节课的学习，教师既完整、深入地讲解了课文的内容，又拓展了知识空间，让学生体会到社会现实与人生百态。还原问题的本源，厘清学生的思路，使得课堂环境更加宽松、自由，启发学生深入、细致思考，有利于他们建立正确的人生观和价值观。在初中语文教学中，适当地运用教学策略去创设问题情境，做好提问引导，能够使学生集中注意力，激发他们的学习兴趣，锻炼语言能力与思考逻辑能力。在使用“问题导学”方法时，教师要本着实事求是的原则，根据学生的实际学习水平进行引导和教学，逐步开发学生的思考意识与自主学习能力，提高学生的综合素养，使课堂教学变得简约、高效。第四节植物器官教学目标1掌握花的组成和构造识别各种类型的离瓣花和合瓣花识别各种类型的雄蕊、雌蕊和胎座能正确判断子房位置2掌握各种类型花及花序3掌握花程式书写方式、花的组成及形态构造典型的被子植物花组成:花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊雌蕊。花冠花丝与柱头花柱花子房花托胚琮花梗、花的组成及形态构造典型的被子植物花组成:花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊雌蕊。、花梗(花柄)pedicel通常呈绿色、圆柱形,是茎和花相连的部分,具有与茎大致相同的构造。、花托recepta花托是花梗顶端稍膨大的部分,其上着生花萼、花冠、雄蕊、雌蕊部分。花托有各种形状,如杯状、倒圆锥状、圆柱状等。花被perianth花被是花萼、花冠的总称。特别是在花萼、花冠形态相似不易区分时,称为花被。如百合,黄精等。花被:花萼花冠区分明显区分不明显百合花的组成及形态构造1花萼caly是一朵花中所有萼片的总称,位于花的最外层,常呈绿色,叶片状。花萼的种类:离生萼、合生萼、早落萼、宿存萼.花的组成及形态构造2花冠corolla朵花中所有花瓣的总称花瓣种类(1)离瓣花:花瓣彼此分离的花冠。(2)合瓣花:花瓣彼此连合的花冠。全部连合:牵牛;部分连合(花冠筒和花冠裂片)。(3)单瓣花:花瓣呈一轮排列。(4)重瓣花:花瓣呈二轮以上排列。水仙花既图副花冠、花的组成及形态构造花冠常见的有:十字形花冠、蝶形花冠、唇形花冠、舌状花冠、管状(筒状)花冠、漏斗(喇叭