2023年《荆轲刺秦王》教学反思

2023年《荆轲刺秦王》教学反思《荆轲刺秦王》教学反思一：

在高一7班和学生共同学习了《荆轲刺秦王》其次课时，主要内容是关于文中主要人物的分析和荆轲刺秦王的结局为什么不胜利两个问题的探讨。

因为最起先打算课的时候就把它定义成一堂常规课，所以就依据之前第一课时的故事情节，把其次课时内容梳理为对于人物及其性格等的分析。

作为中学阶段语文课本必修1学生接触的第一篇文言文，在老师讲授方面，须要一点一点、不慌不忙的整理好后先告知学生，这样渐渐建立起学生对于中学文言文学问梳理的点滴印象及相关步骤，随后学生才能在之后的中学学习中形成独立学习、归纳整理的实力。而对于课文内容梳理方面，学生在初中阶段已经建立起一些思维方式，老师只须要在内容角度略微点拨即可。

这节课针对的是课文中出现的人物形象分析。首先给学生3分钟独立思索的时间，从文中一系列人物中找出自己喜爱或观赏的，说明缘由，并指出课本中是如何刻画人物的。基于前一节课故事情节的输理和确定，学生能很好的把握人物形象，并且在语言表达上能够做到精确到位。他们的这一点倒是让我很惊讶。因为总觉得很长的一篇文言文，学生理解起来可能难度会很大，但是我忽视了一点：关于荆轲的故事，孩子们在初中阶段确定已经听过许多，或多或少会形成自己的一些理解。之后在探讨完人物性格，剩下的时间共同探讨了一个现在照旧被人们提到的问题：荆轲刺杀秦王为什么不胜利?学生站在当下角度，思索已经过去千年的问题。自然而然在考虑时会有各种各样千姿百态的想法，都可以言之成理。最终的一点时间，老师利用学生的回答，综合归纳并指出荆轲刺杀秦王，试图用一个人的力气去变更历史车轮的滚滚碾过，是不行能的。这是不符合历史发展规律的。学生在归纳之后更好的懂得了这个道理。

上完这节课，坐下来思索关于新课标下语文课该如何开展的问题。我承认，新课标中更多的把课堂的主动权交到了学生手上，学生成为了课堂的主体，是学问的真正吸纳者。作为新课标指引下的语文课堂，此时应当更多的还权利于学生。但是在面对这样一篇刚刚起先接触的文言文的时候，我有些茫然。究竟老师该不该有些引导，并且引导的度该如何恰当把握。宁老师听完课，对课堂把握没有提出看法，而是针对文言文教学中的朗读问题发表了自己的看法。而他提到的这一点，是我在上课时忽视的一点，或者说没有完全引起留意的一点。

中学阶段的第一节课，尤其又是文言文，应当更多的给学生以朗读的时间，让他渐渐的形成对于文言文文字的语感，渐渐的学会句读停顿，渐渐的通过朗读加深对文章的理解，这点我在以后的教学中会留意。

关于新课标下语文教学的开展，我依旧有些迷茫，希望在以后的教学中渐渐建立起清楚的脉络分析，渐渐的醒悟一些吧!

《荆轲刺秦王》教学反思二：

中学语文必修一第一单元是古文单元，其次课《荆轲刺秦王》。学生刚升入中学，这是他们第一次遇到这么长的古文，假如是传统的逐字逐句翻译，效果确定不是很好，也会影响到学生学习文言文的爱好，所以这一刻至关重要。

所以，在讲课时，我采纳小组学习的方法，让每位学生去探讨文本，提出问题，由小组进步行总结，全班一起解决遇到的`疑难问题。然后由我对重点难点进行强调、总结。在每个问题的探讨上，注意让学生去说、去总结、去评价，从而调动学生主动性与学习文言文爱好方面，是起到了肯定作用。

学生在分析荆轲刺秦王一系列动作取-奉-发-把-持-揕-逐-提以及秦王惊-引-起-拔-走-击这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，特别到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而老师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与爱好才会被激发出来。

存在问题：学生对课文分析理解太依靠参考书，没有和文本干脆沟通，因此，对更深层次的问题，比如如何评价荆轲刺秦行为，缺乏自己的思想和看法;另外多媒体教学增大了课堂教学容量，但限制了学生的想象空间。

改进方法：首先要提高学生阅读实力，其次要激励学生大胆发表自己的看法。从多个角度来理解文本，干脆与文本对话，了解文本所表达的写作思想和意图，以及深厚的历史文化背景。

在一个多媒体应用的度的问题，的确很难把握，我想这须要在以后的教学中渐渐去摸索，去改进。

提高学生文言文爱好是一个须要长期探究的课题。这也须要我们语文老师在备课时多做一些教法的设计。像本课《荆轲刺秦王》，故事性较强，文言现象也是较常规的，学生可以参考教辅资料独立完成。由于文本本身有肯定的吸引力，学生爱好较好激发，所以课堂上采纳小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，许多文言现象是特别的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采纳小组合作或课本剧的方式，而应当引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深化了解之后，再由学生自读文本，老师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中须要留意的。

《荆轲刺秦王》教学反思三：

今日第一节课，上《荆轲刺秦王》，同组的老师来听课，上了一堂很失败的课。

文言文教学怎么办，昨天备课时，我所定的目标是：理清课文思路，梳理1-7段重要文言学问点。

一堂课下来，光从目标来看，就远没有达到预定目标，讲完其次段时间就不太充分了。我反思一下，至少有以下几个可以改进的地方。

1、开头的检测预习，不如用填空题的形式，干脆问对于《战国策》我们应当驾驭哪些内容，学生不知所云，根本无法把握重点;

2、第一段还可以简略一点。想让学生在学文言文的过程中多诵读，但是对朗读缺乏有效指导，不如简洁处理，腾出时间重点理解第2、3段;

3、对学情缺少了解。高一的学生对文言学问驾驭太少，在分析其次段时，不应当让学生提出自己在字词上的问题，太多的怀疑，让学生不知道从何说起，好像什么都有怀疑。老师的问题没什么价值，虽让想通过质疑的形式工，突破重点字词，但实际还是把其次段全部的学问点都讲了一遍，倒是奢侈了时间。

还记得上个星期的集体备课，我们就探讨过如何进行文言文教学的问题。印象较深的是刘姐提出来的做死地擂，我当时也提出了自己的想法，认为既要让学生驾驭文言学问，还得重视对这一单元的三篇文章的人物、情节进行赏析，以调动高一学生学习文言文的主动性。现在看来，志向很丰满，现实很骨感，要做到两者兼顾，真的很难。龙其是《荆轲刺秦王》与《鸿门宴》，要驾驭的文言学问点太多，也是学考、高考比较青睐的文章，光是让学生理解重点词句就得两三节课。

从我今日这节课来看，我起初是想让学生通过朗读来让文言文的课堂多一点活力，也让学生在朗读中进一步熟识课文，在文言学问这一板块，抓住学生问题重点攻破，没想到，最终还是纠缠在了文言字词的教学中，不能自拔。

课间问了一下学生，初中文言文都学了些什么，他们告知我，主要是背诵，文言学问讲得不多，所以到了中学，讲这么多学问点让他们一时很难接受。其实，反思我们的文言文教学，我觉得初中老师的这种做法比之我们，更能体现古文味。我们在文言学问这一块，都是花了大力