《钢铁》阅读练习课件

《钢铁》阅读练习《钢铁》阅读练习《钢铁》阅读练习名着四以《钢铁是怎样炼成的》钢是急得端成铟铁是志样炼成的和拉KaKsakaiglacb→名著必读钢铁是怎炼成的绿成的铸造自己的灿烂人生《钢铁是怎样炼成的》数学，再熟悉不过的一个名词。看似如此简单的两个字，但却在我们的日常生活中起着举足轻重的作用。伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”也曾经有过关于数学的谚语“学会数理化，走遍天下都不怕。”这些都足以证明数学的重要性。正是由于数学无处不在，过于普遍，人们往往容易忽视它，尤其是在农村，人们的文化素养还没有达到较高的水平，对数学的内在功能不了解，导致不重视数学的培养，为此我提出这一课题，目的是让大家明白数学的重要性，学好与我们生活密切相关联的数学。经过农村高中数学教学三年的实战经验，我发现农村中学生的数学成绩和城市相比，还存在着很大的差距。而想要缩小这种差距，我认为可以从以下几个方面着手：1.备课方面教师上课，教案是非常必要的，它可以指引你的上课思路，是对课堂的规划。在农村，教师相对比较紧缺，竞争压力不是很大，所以有很多老师写教案仅仅是为了应付学校的检查，教案中没有任何实质性的知识。这种做法会导致在上课的过程中缺少逻辑，漏洞百出。教师备课不仅仅是要备教案，还应该备学生，备重难点，备教法学法，备板书，备时间，备作业。俗话说“凡事预则立，不预则废”，只有在上课前做好充分的准备工作，才能在课堂上做到设身处地，游刃有余。例如，我在设计《函数的概念》这节课时，首先我找学生进行谈话，了解他们对于初中所学函数定义的理解深度，然后根据调查结果，我选择好差生搭配式探究法来自主探究概念，初高中对比式的板书来引导学生逐步递进，紧扣概念的基本题来促使学生掌握要点，然后根据时间进行变式训练，保证全体学生对基本概念掌握的同时，也对部分学生完成了数学思维能力的适当提升。这样的数学课堂让学生感受到数学的“美”，对数学产生强烈的好感，从而乐于在数学中去发现、探索问题，使自己成为课堂的主人。2.授课方面教学是一门艺术，它不单单是把教师的知识单向地灌输给学生，而且应该是一个双方互动的、有趣的、充满活力的活动。现在的教育形势已经从之前的“填鸭式教学”转变为“开放式、自主式学习”，所以在课堂上教师一定要树立“教为主导，学为主体”的教育理念，给学生引导好学习的方向，还给孩子们学习的自由空间。在农村中学，教师对新课改的理念还没有太多的转变，从而忽略了“学生为中心”的理念，不断地进行填鸭式教学，使得学生特别讨厌数学课堂，觉得数学课枯燥无味，从而失去了学习的兴趣。要想改变这种状况，我觉得又要从以下几个小方面入手：（1）课题的导入良好的开端是成功的一半。精心的引导是教师主导核心，是正确摆正学生主体学习的关键，好的导言能先声夺人，能有效激发学生学习的好兴趣，这样的课堂一定可以达到事半功倍的效果。那到底要如何导入呢？第一，课题导入要遵循一定的原则，要有目的性、科学性，要短小精悍、形式灵活。第二，要选择恰当的导入方式，如故事引入法、悬念引入法、实验引入法、讨论引入法、致误引入法、单刀直入法都不失为一些好的导入方法。当然课堂导入法并不是一成不变的，教师可以根据学生的爱好和课堂的内容来自行选择。一些不恰当的导入会让学生误入歧途。例如：一老师想引入函数的奇偶性，他在黑板上画了三个函数的图像，然后就问这些图像有什么特征？学生回答“都在黑板上画着了”，你看，就因为他的导入目的不明确，学生根本就不知道从哪个方向去回答。如果该问题改为“从这些图像的对称性去看有什么特征”是不是方向就明确了呢？再如，在讲等差数列的前n项和公式式，就可以用高斯的故事来引入，学生一定有兴趣。总之，好的导入方式可以提高中学数学的课堂教学效果。（2）教学方法众多教师一贯的教学方法就是传统的“讲解法”，即单重一味地讲，不管学生的学。而在新课改的教育形势下，好的教学方法必须立足于“教为主导，学为主体”“开放式合作式学习课堂”“学生才是课堂的主人”的这种理念。教学方法是完成教学任务的一种手段，它在课堂成败中起着关键的作用。教无定法，贵在得法。只要有助于学生的学习，就是好方法。我个人觉得讲练结合法，讨论分析法，探究式学习法，五让教学法都不失为好的方法。如在《诱导公式》这节课中，我就选择了探究式学习法，让学生自己根据正余弦函数的定义，借助于单位圆画图去分析探究，从而得出结论，课堂达到了预期效果。好的教学方法能吸引学生的注意力，让学生对数学充满热情，从而自主学习、探究，不断地提升发现问题、分析问题、解决问题的能力。（3）分层教学在一个班级中，各位学生的数学基础参差不齐，在数学的学习兴趣与爱好上、对数学知识的接受和理解能力上，都会存在有很大的差异，这就要求教师教学不能“一刀切”，要针对不同层次的学生进行分层。要根据学生的数学基础，学习能力，学习态度，自学能力，智力水平，再结合学生的性格特征，家庭环境，最大限度地利用学生间的差异，做到对每位学生都一视同仁。在我任教第一年，因缺少经验，对分层教学没有做到位（忽略了差生），导致学期末成绩很不理想。后两年汲取教训，针对不同层次的学生进行不同的教学，成绩有了很大的提升。对于学困生，一定要做到不歧视、多鼓励、多表扬，给他们布置基本题，让他们充满能学好数学的自信心；对于优等生，要注意表扬的尺度，不能让他们自傲，给他们布置提高题，让他们的数学思维能力得到进一步的提升；对于中等生，要鼓励、也要鞭策，给他们布置基础题，在他们掌握基本知识的前提下，再适当进行提高题的训练。3.学生的数学素养方面教学，就是“教师教”与“学生学”的有效结合活动。要想上好一堂数学课，只有教师的“教”是绝对不行的，学生必须也要参与到课堂中来。即使教师的备课、授课工作做得再到位，没有学生的互动，这就是一节失败的课堂。俗话说“名师出高徒”“只有不会教的老师，没有不会学的学生”，在我个人看来，这种观点还带有片面性，否则为什么又会有“对牛弹琴”这种说法呢？要想达到高效课堂，教师要负起自己教的责任，学生也要担起自己学的义务。首先，学生应该做到端正学习态度；其次，学生应该做到在课堂上开口，动手；最后，学生应该做到勤于思考，探究。学生的数学素养会影响教师的教学效果，教师的教学效果反过来又会影响学生的数学素养，这样一直恶性循环下去，数学成绩自然没法提升。4.家庭的监督方面要想学好数学，提高成绩，家庭的监督也起着不容忽视的作用。人们常说“要注重孩子的家教”，“某人的家教不好”，这些话语都体现出了家教的重要地位。为什么农村的孩子没有城市的孩子聪明、懂礼貌，这就是家教不同的结果。在农村，大多数家长文化水平很低，对教育的认识不深刻，认为上学没多大用，导致了对孩子教育不重视的结果。在我任教的地方，有很多学生的家长外出打工，对孩子放任自流，不管不问，久而久之这些孩子就变成了“问题学生”，打架、上网、赌博、喝酒，无所不做。那么要想达到数学高效课堂，提高学生的学习成绩，家长也应该参与到其中来。首先要转变陈旧观念，认识到教育对学生的重要性；其次，要正确引导学生的学习，注重培养孩子良好的学习习惯；第三，不能急于求成，成绩不好时要耐心辅导，不能打骂，要培养孩子的自信心；最后，要时刻关注孩子的学习情况，与教师多交流沟通，共同来谱写孩子的教育篇章。总之，数学是一门很重要的学科，它贯穿在了其他所有的学科中，与我们的日常生活密不可分，起着至关重要的作用。要想学好数学，在今后的数学教育活动中，教师、学生、家长都应该演绎好自己的角色，为学生提高数学成绩，进一步提升数学能力提供最有效的资源。【一、外因环境的设置要有和谐的师生关系，必须要让学生在心里接受自己，把教师当作朋友，这样才能起到事半功倍的效果。就此，联系自己的实际来说明。我刚参加工作，就接了一个六年级的班级，对班级学生做了调查分析，该班是一个纪律、学习、卫生很差的班，每周评比都是倒数第一。经观察，班上的男生很调皮，也爱捣乱，但他们最喜欢打乒乓球，我计划利用打乒乓球接近他们。我向学校说明情况，带六年级的体育。上体育课，做了热身运动，让他们打乒乓球，我也参加，他们很高兴。他们没有想到的是我也能和他们一起玩，逐渐对我有了好感，没有了刚开始的生疏，而且对我的球技也很佩服。就这样，我很快和他们交上了朋友，在课外活动时我们经常交流球技。在我上课时，发现他们很努力地去听课。班会课上我对他们的进步给予表扬，下课后，让他们来到我的房间，以聊天的方式来谈话，了解他们的困难，要求他们在其他老师的课上也能认真听讲。他们对我的劝说不再顶撞了，并对他们在自习课上适当放松要求，在不影响其他同学的学习情况下让他们看课外书，作业在我房间做，随时进行辅导。以后午自习的纪律逐渐好转，过了3周，周末评比，居然是第二，我趁热打铁，对班级的纪律和卫生的要求比以前提高，他们也没有表现出不满。过了两个多月，全班学生都能按我的要求去做了，对卫生也注意保持，达到了我的预期目标。二、内因的改变学生的学习态度是影响学习成绩的主要原因。为了改变学生的学习态度，培养良好的学习习惯，我利用双休日去家访，和他们的家长交谈，知道了许多学生的生活境况，为我做学生的思想工作奠定了基础。每次去家访，学生很高兴，他们认为老师去他家是很有面子的，我抓住这点，与他们的父母谈话，学生在场时，我很少说他们的缺点，只是中肯地评价了他们，学生不在场时，就了解他在家里的学习情况，并让家里多给他们学习的时间。了解到都是农村的孩子，回家就是先做家务，后吃饭，再学习，学生学习的时间都在8点以后，路远的学生就要在9点30以后，一般最迟学到10点多才能结束学习，并做明天上学的准备。学生在家的学习时间是不够的，学生每天起床是很早的，最早的学生在5点多就起床做饭了，因为离学校太远了，最远的有15里多。全班44人，在学校周围的不到10人，离学校在5~10里的有大部分。了解了学生的实际情况，我做了许多的调整，允许路远的学生不跟早自习，减少中午休息时间，增加学生在校的学习时间，让他们在课外活动玩耍，同时减少家庭作业量，一般为背书或有少量的书面作业，不超过15分钟。作业改革后，学生很高兴，对我提出了许多改进的建议，更符合学生的作息时间，学生愿意学习了，每天早自习，学生很自觉地背书，上课也能注意听课了，中午休息时间，他们吃完午饭后，做作业、复习课文，课外活动才参与乒乓球等体育活动，针对这些表现，我在班会上及时地给予表扬，并对个别同学进一步要求，上自习后，可以看书、写字，他们也照做了。做了以上工作后，我针对每个学生的特点，各个突破，分别让他们来到我的房间，我没有讲什么大道理，只是让他看看自己熟悉的人，让他们自己做对比，让他们认识到学习是能改变一个人的命运的。只有他们在思想上认识到学习的重要性，才能改变“只要不是文盲能出门打工就行”的思想。在实际操作中，我随时和学生进行交谈，了解学生的状况，并对他们遇到的困难进行帮助，有进步的地方，在全班表扬；不足的，私下交谈，保护他们的自尊心，以免激起逆反心理。就这样，经过一学年的努力，全班的学习风气有了明显的变化。都能自觉地学习，有时我出差，班级的纪律、卫生、学习都和平常一样，布置的作业按时完成，背书的积极性很高，上完的课，大部分学生第二天就能背诵。他们的成绩也有了质的飞跃，小升初的成绩也名列前茅。毕业后的学生，经常来找我交流球技，或写信问候。总之，和学生建立和谐的关系，对教师的教学工作有很大的帮助，能起到事半功倍的效果，也能减少许多不必要的麻烦。中职学生是一批在传统教学评价方式下被“淘汰”的群体，他们中的大部分人痛恨考试，有的甚至犯了“考试综合征”。中职学校是他们暂时的“避难所”，很多学生抱着混混日子的态度读中专，由于他们恨透了考试，因此每次数学考试成绩公布出来时，成绩个位数，甚至零分的不在少数，难道这些学生真的只能得零分吗？难道就不能从其他方面给他们一个较全面的评价吗？面对这样的成绩，学生可能会麻木，但他的内心难道真的不希望看到一个“好看”的成绩吗？一、传统评价的弊端由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了他们的数学学习活动是一个富有个性的过程，特别是中职学生，更具有个性。传统的评价只注重在课程实施之后对课程计划和学习情况进行考察的总结性评价，具有事后检查的性质，其优点在于简便易行。但对课程的实施过程中和学生的学习过程中出现的问题却无能为力，不能全面了解学生数学学习的历程，不能及时、有针对性地提出改进的意见，而且只看最终结果，不问这个结果是如何形成的，因此在评价效果上存在局限性。主要表现在：①评价功能单纯，过于强调选拔功能，忽视学生全面发展的需要；②评价主体单向，忽视了学生的主体作用的发挥，学生经常处于被动地位；③评价指标单一，过于关注学生的考试成绩，而忽视学生学习过程的评价；④评价方式单调，过于注重书面评价，忽视其他评价方式的运用。而学生的数学知识与技能，数学思维能力与数学思想方法，发现问题、提出问题与解决问题的能力，积极的情感态度与价值观等都是在数学学习过程中逐渐形成的，传统的评价方式很难反映出学生这些方面的变化。二、中职数学教学实施过程性评价的必要性和可行性中职数学新教材对于每一节课都设计了探究、思考交流、问题解决等环节，对于大部分数学成绩较差的中职生来说，他们对学习过程中的各个环节关注度不同、兴趣度不同、思维水平不同，传统的评价方式很难反映出学生在这些方面的变化，不利于提高中职生的数学学习兴趣。正是基于这些，中职数学教师应将评价贯穿数学学习的全过程。评价既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。对于没有考试压力的中职生而言，这样的评价机制是完全可行的。评价的根本目的在于促进学生的发展。因此，突出评价的发展功能是学生评价改革的核心，它集中体现了课改基本理念，即“一切为了学生的发展”。因此，评价实施过程中要关注人和人的发展，体现出尊爱与关怀，激发被评价者的主体精神。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发挥学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。这就要求我们应更新评价观念，建立以“发展功能”为核心的新的评价体系，科学评价学生的数学能力。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。三、中职数学教学实施过程性评价的策略与功能1.概念界定“数学学习过程评价”是指有计划、有目的地收集有关学生在学习过程中对数学知识掌握程度、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况作出评价，并提出建议。2.理论基础数学学习过程评价体现了建构主义教育理论的思想。它认为课程实施是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信息和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。教学过程不仅是师生互动，而且是师生之间、学生之间的多边互动，由此，在评价过程中应该把学生作为评价主体。学生不应是一系列评价的消极应付者，而应是评价的主动参与者，让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人评价的共同作用下前进。数学学习过程评价体现了以人为本的教育理念，它强调多元、崇尚差异，主张开放、重视平等，推崇创造、否定中心和等级。尊重个性，承认并注意强调学生的个别差异，注意学生主体性和创造性的发挥，每个学习者都是独一无二的个体，不能用绝对统一的标准度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。在评价主体、评价标准、评价方法等方面都要体现多元的特点，突出过程，强调收集日常资料的重要性，评价不仅是对现时状况的价值判断，更应该是开展下一步学习活动的起点。其功能在于促进学生充分发挥主观能动性，推进学生学习。3.策略与方法根据2012年开始使用的中等职业学校新教材，编写者在每一小节内容的设计中，都分了“探究”“想一想”“思考交流”“问题解决”几个环节，可以看出这些内容需要老师与学生的大量互动才能达到新教材编写者所期望的效果，而课堂上的互动若没有有效的评价激励方法，则大部分学生是不会配合的。可以说新教材每一节课的各个环节都是许多专家们精心设计的，而老师们真正按着这样的环节进行教学的少之甚少。其实还是相应的评价机制不到位。笔者在一轮的新教材教学过程中，通过附录表格（中职学生数学学习过程性评价表）的评价方法，坚持进行过程性评价，并且将评价结果计入学生的总评分，适当降低了最终试卷考核分数在总评分数中的比例。4.功能试行下来感觉这样的评价可以使师、生达到“双赢”。①整个课堂不再会有完全置身事外的学生，减轻了教师课堂纪律管理负担。②学生参与课堂互动的积极性有了很大提高，使得教师不再是唱独角戏的主角。③学生情感与态度在课堂上有了一定的体现，轻松实现了情感目标教育。④学生数学思维与发展水平在慢慢得到提高，一定程度上激励教师做好更充分的教学准备。总之，一轮新教材的教学经验还不足以完善这样的教学评价方式，但可以肯定的是中职数学课堂绝对不能用单一的评价方式对学生做出草率评价。相信通过二轮教学的进一步完善（方法、评价表等），这样的教学评价方式可加以采用并推广。名着四以《钢铁是怎样炼成的》钢是急得端成铟铁是志样炼成的和拉KaKsakaiglacb→名著必读钢铁是怎炼成的绿成的铸造自己的灿烂人生《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基第一部分1-31、保尔听从