单元学习要点：课件

单元学习要点：怎样思想，就有怎样的生活单元学习要点：单元学习要点：怎样思想，就有怎样的生活先秦散文●《老子曲则全》●《左传.子产论政宽猛》●《国语叔向贺贫》●《战国策唐睢说信陵君》制作林立兵单元学习要点:1、了解《曲则全》的义理。2、明白为政中宽猛相济的道理。3、体会叔向对于贫富与仁德关系的看法4、理解“吾有德于人也,不可不忘也”的道理。《全日制义务教育物理课程标准》中写到：“通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化”、“讨论：太阳能在地球上怎样转化成各种形式的能?”［1］各版本教材为了落实这个要求，都安排了“比较不同颜色物体吸收光能的本领”和“探究色光的热效应”实验，但教学实践发现，教材所设计的实验普遍存在耗时长、现象弱、误差大、阴雨天无法进行实验等问题。现介绍自创的“光热转化演示仪”与大家共享。1现行教材的设计方案1.1人民教育出版社教材的设计方案教材在“想想做做”栏目中以“自制太阳集热器”［2］，让学生比较不同颜色物体吸收太阳热的本领，其方案如图1所示。1.2上海科学技术出版社教材的设计方案教材通过作业题，让学生分析实验数据，总结不同颜色物体吸收太阳能的性能：小迪设计了如下的实验研究物体的吸热性能，她将质量、温度都相同的水分别倒入两个瓶中，用白纸和黑纸分别将瓶包起来(如图2所示)，然后将两个瓶子放在太阳光下，每隔3min测一测瓶中水的温度。经过30min的实验，小迪得到两瓶中的水温变化情况如下表所示：小迪对上述的实验数据进行分析，得出的结论是______________。［3］点评：这两个实验具有实验时间长、散热量大、现象不明显、阴雨天无法进行的特点。人教版教师用书建议：“把玻璃板拿开后测水温”，造成读数时要等待和散热量更大，实验误差会更大。1.3江苏科技出版社教材的设计方案1.3.1探究活动在光的色散实验中，小明在测量不同色光区域的温度时，惊奇地发现：将温度计放在红光的外侧时，温度会上升，如图3所示。你的探测结果与小明一样吗？这一现象说明了什么？［4］1.3.2课后练习（1）太阳光能使物体发热。在光的色散实验中，我们知道太阳光可以分解为各种色光。猜一猜，哪种色光发热本领大?用温度计测一测，你的想法对吗?［5］（2）任选两种物质，比较哪一种在太阳照射下升温快。想一想，可能的原因有哪些?［6］点评：由于太阳光经三棱镜色散后所占据的空间变大，造成各色光单位时间内照射到温度计感温泡上的能量很小，使温度计的示数变化极微小。所以，利用如图3所示的方法，测出各色光的热效应是很困难的。2光热转化实验的创新设计2.1实验器材与装置实验器材：相同规格的烧瓶3个，橡皮塞3个，U型玻璃管3个，100W白炽灯泡1个，相同功率的彩色白炽灯泡数个(或红色、蓝色各1个)，开关2个，支架1个和导线若干。实验装置和原理：如图4所示，其中电路的连接如图5所示。2.2实验方法和步骤2.2.1比较不同颜色物体吸收光能的本领选用图4中的烧瓶A和B，只闭合开关S1，让白炽灯L1发光照射分别涂有黑色和白色颜料的烧瓶A和B，我们会立即观察到D玻璃管中的水柱比E玻璃管中的水柱上升的快，说明了黑色物体比白色物体吸收光能的本领强。2.2.2探究色光的热效应选用图5中的烧瓶A和C，先闭合开关S2，再闭合开关S1，让灯泡L1发出的红光照射烧瓶A，灯泡L2发出的蓝光照射烧瓶C，我们会观察到D玻璃管中的水柱比F玻璃管中的水柱上升得快，说明红光的热效应比蓝光强。有了这个实验做基础，学生就不难理解红外线有较强的热效应了。3光热转化实验的可行性分析和注意事项（1）本实验所用的材料都是中学实验常用的普通器材，只要做一个支架就能轻松完成实验器材的安装，制造成本很低。（2）教材设计的实验多数要用30min才能完成，而且实验现象不明显，测量观察困难，误差大。而本实验利用空气受热膨胀快的特点，在10s内就可以观察到明显的实验现象，极大地提高了课堂效率。（3）组装器材时，要保证灯泡L1与烧瓶A、B等距离，灯泡L1到烧瓶A的距离与灯泡L2到烧瓶C的距离相等。（4）白炽灯最好选用发热量较大的100W灯泡，此时实验现象明显，水柱上升的速度适中；彩色灯泡的功率一定要相等(最好是100W)，以保证两灯泡的发光量相同；各U型管中的水柱长度要相等，最好染成红色，便于学生观察。（5）在进行“探究色光的热效应”实验时，一定要先闭合开关S2再闭合开关S1，以保证两灯泡同时发光；两彩灯的颜色在光谱图上要尽可能相距远些，从而增大两玻璃管中水柱上升的高度差，提高实验的可见度。教育是人类特有的社会现象，几乎与人类是同时产生的，教育随着人类的产生而产生，随着人类的发展而发展。从心理学视角来看，人的行为源于需要，教育的产生以及教育行为的发生源于个体生存与发展的需要和社会性的存在与发展的需要。解决农村中学生辍学问题严重问题，首先要考问的是我们农村的教育现状是否可以满足农村的需要。一、教育的原动力分析1.教育是个体的自然生存与发展的需要个体的生存包括个体的自然生存和个体的社会性生存。马斯洛需要层次理论证明人类的第一需要是生存的需要。人类为生存而劳动，教育起源于劳动，教育因劳动而存在。个体发展的需要包括个体自然生存能力的提高和个体在群体中的地位提高。个体发展的需要即个体为提高生存能力而接受教育。随着经济和科技的发展，社会对劳动能力的要求越来越高，对劳动能力需求的提高导致人类生存环境越来越恶劣。人们希望通过教育来提高自身的劳动能力以适应社会对劳动力的需求，在越来越恶劣的环境中求生存。人们对教育的需要源于社会对劳动能力要求提高的压力。历史上，教育曾经是统治阶级的特权，受教育是地位的象征。新时期，教育消除了阶级性，但是人们希望通过能力、权力、思想提高个体的影响力。农村中学辍学问题的严重性间接隐射出农村教育在教育本性上的错位，农村的教育脱离了受教育主体，农村中学教育在教育内容的取舍过程中把绝大部分人最需要的内容舍弃了。获得高学历一度成为受教育者的梦想，也是农村学生“走出农村”的希望，学历本不是人们追求的对象，学历背后的就业分配和地位的改变才是受教育者的本质追求。随着毕业分配的取消和大学收费的提高，对农村学生来说学历渐渐失去了它的引力。2.教育是个体的社会性生存与发展的需要社会性即群体的规则性。个体需要在群体中实现生存，学校教育使个体了解、接受、服从群体的规则即德育，德育是个体适应社会性生存与发展的需要。德育是个体的社会性生存与发展的需要。社会生存与发展的需要包括社会性生存与发展的物质基础和精神基础。社会生存与发展的精神和规则方面的知识的获得可以通过两个途径来获得，即学校教育和生活实践。现实的农村教育越来越趋向于城市化，在教育普及化的时代，中学校教育在课程设计和教学方法上仍然没有摆脱掉精英教育的模式。农村的孩子考上大学就是跳过了龙门，跳龙门式的农村学校教育只会使学生成为“书呆子”。相反，一部分到城市打工的年轻人无论在财富积累还是在“社会化”方面都明显较高。现实也显示在“接人待物”方面的教育，学校已经落后于社会教育；在简单劳动领域，接受过更多教育的农村中学生也没有显现出自己的优势。而我们的学校教育任务是努力排除社会的影响，宣扬封闭式教育，很多学校甚至把军事化管理作为自己的特色。二、应对新辍学问题的策略建议教育是为了满足社会与个体的生存和发展，通过有目的、有计划、有系统地传授人类文明，以促进个体身心发展，帮助个体形成学习能力为直接目标的社会活动。促进个体的生存与发展和人类文明的传递与创造是教育的本质。解决农村中学生辍学问题的关键是要使教育回归其应然状态，使农村教育还原于劳动。1.提高农村中学教育的多元发展农村教育的多样化包括学校类型的多样化、学科内容的多样化、教学方法的多样化和学生评价的多样化。教育的多样化不仅要求学校教育适应我国东西部、农村和城市等不同人群的生活环境的需要，也要求学校教育对人类生活方式选择的多样化的尊重。农村的中学教育的第一任务不是为高校输送生源，也不是为国家培养顶尖人才，而是为改善农村的生活水平服务，为国家培养合格的公民服务。据初步调查统计，农村中学的主开科目是数学、语文、英语，其他科目有的是常被主科占用；学生评价的主要标准是成绩――“一优三好”。教育的多样化在课程方面国家已经做出很多努力。三级课程模式就是推进农村中学教育教学多样化的有利政策支持，但是农村的师资状况和农村学校的功利性导向使校本课程成为水中之花。在学生评价和教育教学要求上，教育部等有关教育行政部门也积极呼吁多元化，认为“要求过高，考试偏难，大量不及格”是导致农村学生辍学的主要因素之一。农村中学教育的多元化发展要求农村中学的教育应发掘每位学生的特长，为每位学生提供公平的发展机会。2.使农村教育充满生命活力学校，尤其是农村中学教育的生命状态令人担忧。笔者在访谈中了解到农村中学实验室使用率极低，问及原因时，大部分教师表示“这些科目不考”。教育应该是一种充满爱心、体现尊重、关爱生命、平等对话、促进学生身心健康成长及其个性和谐发展的教育。它要求打破狭隘的教师“专业化”概念，强调教师作为“教育家”的创造性方面。教师不再是知识权威的代表，不再是以一种权威的姿态在课堂中“传道、授业、解惑”，而是以一种学习者、探究者、研究者、引导者、对话者的角色，实施体验人生发展过程的教育，把课堂真正变成师生生命共同活动的精神家园。3.教育与生产劳动相结合教育与生产劳动相结合的问题是马克思主义教育思想的重要组成部分。但是在教育实践中普遍存在对这一命题的误解。城市学校把学工学农，农村学校把割草种菜当成教育与生产劳动相结合，这些都是对“教育与生产劳动相结合”的肤浅甚至错误的理解。马克思指出，随着大工业的发展，现实财富的创造取决于科学在生产的应用。只有把教育和生产劳动相结合，才能使教育教学提高到现代科学技术知识所要求的高度，也才能把生产劳动提高到现代科学技术发展所要求的水平。因此，教育可以使他们摆脱现代分工为每个人造成的片面性。正是在这个意义上，马克思指出教育与生产劳动相结合是造就全面发展人的唯一方法。农村的教育要努力为学生提供一个熟悉现代农业的平台，培养一批能够发掘农村资源的现代农民和现代农业企业家，为建设新农村培养人才。教育的意义只有一个――改善他们的生活，改善他们的命运。农村的教育要让农村看到教育的力量，让知识真正改变他们的命运，才能从根源上解决农村中学生辍学问题。先秦散文●《老子曲则全》●《左传.子产论政宽猛》●《国语叔向贺贫》●《战国策唐睢说信陵君》制作林立兵单元学习要点:1、了解《曲则全》的义理。2、明白为政中宽猛相济的道理。3、体会叔向对于贫富与仁德关系的看法4、理解“吾有德于人也,不可不忘也”的道理。老子老子生平姓李,名耳,字聃,号伯阳,春秋后期楚国人,曾任“周守藏之史”,与孔子同时而年长于孔子,为道家学派的创始人,作《老子》(又称《道德经》)。老子图老子讲道图《老子》的哲学思想、以“道”为核心。“道”在《老子》中出现了七十多次。老子认为“道是天地万物的本源,是万物存在与变化的普遍原则和根本规