卢浮宫博物馆赏析课件

卢浮宫博物馆赏析51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。卢浮宫博物馆赏析卢浮宫博物馆赏析51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。卢浮宫博物馆Louvremuseum第一节卢浮宫博物馆简介卢浮宫博物馆的建立博物馆藏品的来源三、博物馆展区分布在不久前我校举行的一次数学教师招聘会上，笔者作为评委听了三位应聘教师的教材分析和说课，内容是垂直与平行，当时给三位试教者提了几个相同的问题，应聘者对这些概念本身模棱两可，回答往往不得要领，笔者颇有感触：教师的学科素养将直接影响到教学的设计和对内容的把握，数学教师要准确把握几何基本概念的内涵，切实发展学生的空间想像能力，正好又读到《湖南教育?数学教师》2007年7月号上刊发的三篇教学设计，前后对照一看，有许多感想。可取之处三篇设计都能准确把握几何基本概念的内涵，体现了概念教学的一般模式，垂直与平行是在同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，强调的是“同一平面内”教学中不涉及立体几何中垂直与平行的内容，在平面几何范畴，两个概念分别是这样定义的：在同一平面内不相交的两条直线叫作平行线，也可以说这两条直线互相平行，如果两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫作另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫作垂足。三位老师较好地把握了本课的教学目标：让学生感知生活中垂直与平行的现象；初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，初步认识垂线和平行线；培养学生的合作探究意识及空间想像能力，教学难点与重点是：正确理解相交、相互平行、相互垂直等概念，发展学生的空间想像能力；正确判断两条直线之间的位置关系，应该说，教学目标的定位、教学重难点的把握都还是比较准确的，整个教学过程的设计也都是紧紧围绕目标和重难点而展开。如果对三篇设计的教学过程作逻辑分析，不难看出三者有共同的特点，即体现了几何概念教学的基本模式。首先是创设情境，导入新课，不论是罗老师的直接提问，还是李老师画直线到教室外面，或是张老师为学生提供孙悟空的金箍棒课件，都创设了一个个可感的具体情境，能让学生对直线的特征有更多的感受。其次是通过画图操作、交流展示、分类总结，学生能把握概念的基本特征三位老师都特别重视对同一平面内两条直线位置关系的分类，这是教学中的一个难点，应注意结合直线的特征引导学生对分类方法作自我调整。主动得出在同一平面内两条直线的位置关系有两种不同的情况：相交和不相交，使后面的教学过程有先期的活动经验作背景与支撑。再次是从分类的结果顺势导入学习平行和垂直，我们可以看到三位老师是如何直面概念内涵的：李老师的设计是全部采用自学方法，间以质疑与思考、学生小组合作与交流、学生自己表述归纳、列举生活实例加深理解；罗老师则通过讲授、观察、操作、想像等活动初步感知概念的内涵，再呈现概念，补充强调概念的基本要点；张老师则采取折中方式，第一个概念采取讲授方式，同时采用了归纳、演绎方法，师生共同研究平行线的特征，通过量一量、试一试、说一说、辨一辨等活动，学生能对平行概念的理解积累比较丰富的活动经验对两条直线互相平行作了语言表述上的指导，同时提出一个辨析题：黑板上竖着的线和演示台上横着的线，它们是不相交的，但它们是平行的吗?自然，学生对于平行的内涵将有更深刻的理解和认识尽管方法不同，效果可能有差别，但是三位老师都较好地把握了概念的基本内涵。最后是巩固练习，拓展延伸，通过摆一摆、说一说、折一折、找一找等活动深化对垂直与平行的理解。从中不难看出几何概念教学的一般步骤：创设情境――初步感知，探究比较――掌握特征，抽象概括――归纳总结，深化理解――拓展延伸。不足之处三位老师都将培养学生的空间想像能力作为本课的教学目标之一，并作为教学重点提出来应该说，这样思考是很不错的，但是从教学的设计来看，似乎难以看出有相关的环节与举措来达成这一目标，纵观三位老师的设计，除了导入环节中复习“直线可以无限延长”需要一点想像外，学生在其他环节的学习中几乎是不需要想像的，更无从谈起培养或提高学生的想像能力了。实际上，对于四年级的学生来说，头脑中关于平面的概念更多的是可以感知到的物体或者图形的表面，是生活中可以看到的、可以触摸到的平平的面，同一平面上的两条直线，能感知到的是生活中平面上的两条边线。教学中我们发现，学生能很快找到黑板的上下两条边线所在的平面，而无法快速回答悬在空中的日光灯管属于哪个平面，实际上，单看一根日光灯管(可看作直线)，它可以属于相关的无数个平面这里需要学生的想像，也是对原有平面概念的一个拓展和深化，而如果看两根灯管，它们属于哪个平面?这里没有现成的面看得到，就需要学生想像了与此相关的墙面顶线与这两根灯管中的一根是否平行呢?这对学生的挑战就更大了教学中教师可以这样引导：“大家都知道黑板上面的边线与下面的边线是互相平行的，想一想，黑板上面的边线还和哪些物体的边线是互相平行的呢?”“你能在教室里找到互相平行或者互相垂直这些位置关系的实例吗?”充分利用学生所举的实例，引导学生交流、讨论、辨析，加深学生对平面的理解与认识，从而初步在头脑中形成“平面是无限延展的”、“平面是可以根据需要想像的”空间观念与想像能力。应该说，三位老师都设计了一个很好的题目：在一个长方体(或长方体框架)上，找出互相平行和互相垂直的棱，看看能找出几组遗憾的是，因为表述或者设计本身的原因，我们无法看到教师是如何利用这一素材培养学生的空间想像能力的我们不妨用a、b、c、d分别表示长方体中的四条棱大部分学生能很快找到：a与b是互相平行的，a与c是互相平行的，b与d是互相平行的，d与c是互相平行的，较难找到的是a与d是互相平行的，b与c是互相平行的，这需要好的想像能力，长方体的框架正好可以解决这个问题，便于借助直观理解a与d(b与c)也是在同一个平面上的，即这四条棱中的任意两条都可以放到同一个平面上，实际上，这也是对平行公理、平行线的性质(如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行)的一个渗透同样的，学生在找互相垂直的棱时，也可能会涉及到立体几何中的相关问题这就要求教师应把握好垂直与平行内容在整个数学知识体系中的联系，要往前往后多看看，多想想，使自己的教学更有深度，不至于学生产生“教室前面墙壁的顶线与教室后面墙壁的底线不是平行线，因为不在同一个平面上”、“教室前面墙壁的顶线与教室左面墙壁的底线不是互相垂直的”等错误认识时，老师还茫然无知对四年级的学生来说，你可以不涉及立体几何内容，但是，如果学生提出了相关的问题，教师要能够快速地做出反应，从数学知识的体系方面给予学生正确的指导，这里要求教师具备相关学科知识的底蕴，才能好好把握教学，才不会出现教师自己都模棱两可的问题。总之，切实培养学生的空间想像能力，一是要基于对教材的深度透析和全面把握，二是要对能力目标与学生实际水平作科学分析，设计具体的环节来落实目标，三是充分发挥习题的功能，使能力培养有据可依、有章可寻，而非空洞的口号。一、问题的提出校长领导效能是学校发展的关键因素，国内外学者对校长领导效能有不同程度的研究，研究主要以三大领导效能理论――领导特质理论、领导行为理论和领导杈变理论――为依据，结合学校管理的特殊性对校长领导的效能进行阐述。…从1985年我国中小学实行校长负责制以来，基础教育管理逐步实行政校分开，开始强调学校办学的自主权，校长的角色也在逐步转变，由“被动执行者”的角色转变为“主动发展者”的角色。但是长期以来校长研究领域主要是以教育者和管理者为主而忽略领导者的角色。“而专门针对农村地区小学校长领导效能的研究主要是从学校组织建设、教师专业发展和校长管理制度入手，从农村地区小学校长领导新课程改革角度研究农村地区小学校长领导效能的文章很少，因此未来农村地区小学校长领导效能的研究将从以基本素质和道德品质研究向校长的专业能力和领导者方向发展，尤其在当前新课程改革背景下，校长领导效能的研究将向引领学校发展、提高学校质量以及提升自身专业素质的方向来转变。二、研究方法与研究关注的焦点本研究采用问卷调查法，对甘肃省农村地区104名小学校长实施问卷调查，以农村校长对新课程的领导为切入点，来分析和探讨目前我国农村地区校长领导效能的现状及存在的问题。本研究的特点在于：大多数研究校长领导效能的文章都是从校长所处的环境、校长的管理素质及领导行为入手做的理论性研究，而这些研究又都主要集中在城市校长身上，专门针对农村校长领导效能的研究近年来逐渐增多，但是实证研究非常少。本文将从农村地区小学校长领导新课程的角度，以我国甘肃农村地区小学校长为研究对象，以实证的方法来探讨中小学校长的领导效能。本文将从农村地区小学校长领导新课程的角度和遇到的困难两个方面来了解我国甘肃农村地区小学校长领导效能的现状及存在的问题。三、研究结果与分析(一)农村地区小学校长对校本教研有正确的认识和理解图1显示，农村地区22％的小学校长完全同意校本教研就是学校教师主持的研究课题，44.1％的小学校长基本同意校本教研就是学校教师主持的研究课题。校本教研与教师的教育活动息息相关，是全体教师共同参与的活动。调查结果显示，农村地区小学校长从根本上能够认识校本教研的重要性，可见，农村小学校长观念的转变是提高校长领导效能的前提。(二)校本教研，小学校长很难亲自“下水”，很难为教师提供专业引领图2显示，农村地区小学校长在经常参加教研室组织的教研活动这一问题上，完全同意的占到50.98％，基本同意的占到35.29％。这也从一个侧面反映出农村小学校长参加教研室的教研活动的频率较低，只有一半左右的农村小学校长经常参加教研室组织的教研活动。图3显示，在农村地区小学校长认为自己在校本教研中最应担当的角色中，40.48％的小学校长认为自己应该是参与者的角色，32.14％的校长认为自己应该是组织者的角色。可见，在校本教研中农村地区小学校长亲自参与的比例还是很低。图4显示，农村地区学校校本教研活动的主要内容这一问题中，主要用于解决教学中的难点和新课改问题的为81.7％，教育理论学习的为32.7％，校本课程开发的为25％，承担各级教育课题的为4.8％。可见当前农村地区校本教研的活动仍然是以教学中的难点和新课改中的问题为主，校长很难引领教师学习教育理论知识和提升相关课题研究的能力。由图2、3、4可知，农村地区小学校长在教育观念上要有新转变，要对自身角色有重新的认识，不能以权威者自居，要亲自“下水”，把校本教研作为义不容辞的责任。农村地区小学校长应该由课程的执行者转变为课程的创造者和开发者。校长要能够以“首席教师”出现，以专业人员的身份，给予教师多方面的指导，创造良好的教研氛围，而不是仅仅以解决教学中的难点和新课改的问题为重点。校本教研在当前状况下，不能仅仅是以解决教学中的难点和新课改中的问题为重心，更重要的是要求教师要参与更多的课题，教师通过参与研究课题来促进自身的专业发展能力，从课题规划到课程实施都要求教师能够积极参与，从而提高科研能力和学校的教育教学质量。开展校本教研在组织方面的关键是校长，没有校长的积极参与，校本教研就是一句空话。在这当中校长要起到引领和指导的作用，改变过去那种“教师的首要任务是教学为主”的观点，积极鼓励和大力支持教师的教育研究。在整个的教研活动中能够尽可能地多给予教师全面的指导。校长的领导要从自身的行为能力、工作状态和工作结果三个方面去整合，不能只看重结果。总体来讲，调查结果显示，农村地区小学校长还是不能够完全参与到校本教研当中，iNN-农村地区小学校长在本校的校本教研活动中是以解决教学难点或者新课改的问题为重点，承担教育课题的比例非常小，大多数的校长仍然是以旁观者的身份“置身事外”，可见，农村地区小学校长的领导效能还是很低的。(三)自身专业理论知识欠缺、缺少专家帮助和指导成为农村地区小学校长面临的最大困难表l表明，农村地区小学校长在课程领导中遇到的困难中，认为其自身专业素质不足的占20.0％，认为缺乏专家帮助和指导的为22.4％，认为上级部门评价体系单一化的为22.0％。表2表明，农村地区小学校长认为自己在领导新课程改革的过程中最缺乏的知识是课程理论知识和管理学知识。另外，新课程改革的理念、发展及最新动态也是农村地区小学校长急需的知识。表3表明，农村地区小学校长解决课程领导过程中遇到困难的途径主要是与学校教职工合作和向其他兄弟学校学习，而很少寻求专家的帮助和指导。表4表明，对于在课程领导中中小学校长怎样提高自己的问题，农村地区小学校长认为自己最需要结合自己本职工作学习的占31.3％，其次为参加科研活动和参加自上而下的培训，最后为寻求专家的帮助和指导。表1、2、3、4反映出，农村地区小学校长在领导新课程改革的过程中，自身专业知识能力欠缺，对新课程的发展和前沿动态不能很好地把握，另外农村地区小学校长在课程领导的过程中缺乏专家的帮助和指导这些问题成为阻碍农村地区小学校长领导效能发挥的主要障碍。由于城乡教育的差距，农村地区小学校长和城市小学校长在管理能力、专业素质发展、教育资源等各方面都存在较大的差距，农村地区小学校长长期以来在办学方面处于劣势。调查中，农村地区小学校长认为当前他们遇到的最主要的困难是缺乏专家的帮助和指导，可见，农村地区小学十分需要专家的帮助和指导。农村地区小学校长在驾驭和领导新课程改革方面存在一定的困难，而这也成为阻碍农村地区小学校长领导效能发挥的突出原因。四、结论与建议(一)结论1.农村地区小学校长在观念上对校本教研有正确的认识和理解，是农村地区小学校长实现领导效能的基础。2.农村地区小学校长在校本教研的引领过程中很难亲自参与到其中，不能正确定位校本教研的真正意义。自身行为能力很难为学校的发展提供积极的作用，可见，农村地区小学校长的领导效能还是很低的，需要着重提高。3.农村地区小学校长除了从管理思想和管理能力上提高领导效能之外，当前最重要的是从理论知识方面来加强自身的领导能力。面对我国农村地区小学缺乏专家的帮助和指导的局面，农村地区小学校长必须从提高自身能力着手，要不断充实自己的专业知识能力，从各方面提高自身领导效能。(二)建议1.农村地区小学校长不仅要从意识上认识课程领导的重要性，还要积极参与到其中，不仅做校本教研的参与者，还要引领学校的发展，提高教师的积极性，为学校的发展增添动力，提高领导效能。要鼓励与促进学校教师和领导之间的交流，建立积极开放的学校气氛，和教师以及学校的中层领导们共同合作，建立学校的课程标准和领导，以专业的发展带动教师的成长，以身作则使自己成为在学校课程领导方面的典范，从各方面提高自身的素质，从而更好的提高领导效能。2.农村地区小学校长和教育专家“结对子”、学校和教育专家“结对子”，从根本上促进学校的发展，加强校长领导效能的提高。一个校长，在一定时间内，通过自己的领导与管理活动，引导、吸引教职员工圆满完成任务，取得办学自主权，教育教学成绩大幅度提高，就可以视为该校长的领导效能显著，也可以肯定该校长是有管理能力的。然而我国农村地区由于地理位置的特殊性，大多数的农村小学地处偏远，远离县镇和城市，教育专家不能及时地给予农村地区小学校长和学校指导。另外农村地区小学校长在理论知识方面的欠缺也是影响农村地区小学校长领导效能发挥的主要问题。因此，政府部门要制订积极的政策，帮助农村地区小学校长和学校快速发展，教育专家能够随时对农村地区小学校长进行指导，为学校的发展出谋划策，共同提高农村地区小学校长的领导效能。卢浮宫博物馆Louvremuseum第二节卢浮宫博物馆藏品介绍卢浮宫三大镇馆之宝米诺的维纳斯蒙娜丽莎萨莫色雷斯岛的胜利女神公元前二世纪末期米诺米洛斯岛出土,雕刻材质为帕洛斯岛大理石;的维雕像由两块大理石于裙裾部纳斯位相拼接而成;左手臂及左the脚分别单独雕刻。Venus高度:2.02米1821年,德·日弗埃尔侯爵(marquisderiviere)馈赠Milo给法国国王路易十八(LouisXVⅢ)的礼物。自雕像于1820年在希腊米洛斯岛被发现以来,这尊古希腊女神雕像以其髙贵优雅的体态及围绕着她的谜团般的身世,令人为之倾倒她应该是经常以半裸姿态出现的美之女神阿弗洛狄忒《米洛的维纳斯》雕像是1820年于米洛斯岛(在现代希腊语中称为米洛)发现的。雕像于被发现的次年作为礼物馈赠给法国国王路易十