2023年高中化学说课稿范文集合7篇

2023年高中化学说课稿范文集合7篇中学化学说课稿篇1

我说课的题目是人教版化学选修二《化学反应热的计算》。下面我将从说教材、说教法、说学法、教学过程等几个方面绽开说课。

一、说教材

（1）地位和作用

能源是人类生存和发展的重要物质基础，本章通过化学能与热能转化规律的探讨帮助学生相识热化学原理在生产、生活和科学探讨中的应用，了解化学在解决能源危机中的重要作用，知道节约能源、提高能量利用率的实际意义。

在必修化学2中，学生初步学习了化学能与热能的学问，对于化学键与化学反应中能量改变的关系、化学能与热能的相互转化有了肯定的相识，本章是在此基础上的扩展与提高。引入了焓变的概念，使学生相识到在化学反应中能量的释放或汲取是以发生改变的物质为基础的，二者密不行分，但以物质为主。而能量的多少则是以反应物和产物的物质的量为基础。把对于化学反应中的能量改变的定性分析变成了定量分析。解决了各种热效应的测量和计算的问题。在这一节里，我们将进一步探讨在特定条件下，化学反应中能量改变以热效应表现时的“质”“能”关系，这既是理论联系实际方面的重要内容，对于学生进一步相识化学反应规律和特点也具有重要意义。

本节内容是第一章的重点，因为热化学探讨的主要内容之一就是反应热效应的计算。反应热的计算对于燃料燃烧和反应条件的限制、热工和化工设备的设计都具有重要意义。

（2）学习目标

（一）学问与技能目标

1、了解反应途径与反应体系。

2、理解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简洁计算。

3、能利用热化学方程式进行有关反应热的简洁计算。

（二）过程与方法目标

1、从途径角度、能量守恒角度分析和论证盖斯定律，培育分析问题的实力。

2、通过热化学方程式的计算和盖斯定律的有关计算，培育计算实力。

（三）情感看法与价值观目标

1、通过对盖斯定律的发觉过程及其应用的学习，感受化学科学对人类生活和社会发展的贡献。同时养成深化细致的思索习惯。

2、通过加强练习，刚好巩固所学学问，养成良好学习习惯；形成良好的书写习惯。

（3）学习重难点

1、盖斯定律的涵义和依据盖斯定律进行反应热的计算。

2、依据热化学方程式进行反应热的计算。

（4）教具打算多媒体课件。

二、说教法

a、类比法-创设问题情境，引导学生自主探究-从途径角度理解盖斯定律。

b、推理法-从能量守恒角度理解盖斯定律。

c、言语传递法—适时引导。

d.实践训练法—例题分析、当堂训练。

教学中还要留意的问题：

1、引导学生精确理解反应热、燃烧热、盖斯定律等理论概念，熟识热化学方程式的书写，重视概念和热化学方程式的应用。

2、进行有关燃烧热计算时，要强调以1mol纯物质为标准，因此须留意热化学方程式中物质的化学计量数和反应的△H相对应（物质的化学计量数出现分数形式）。同时还要留意物质的量、物质的质量、气体摩尔体积等之间的换算关系，但还要强调是以1mol纯物质完全燃作标准来进行的。

3、有关反应热的计算与有关物质的量的计算联系很紧密，在计算过程中要留意培育学生综合应用学问的实力。

4、可以适当补充一些不同类型的习题，发觉问题刚好解决。如以煤、石油和自然气的主要成分

发生燃烧的反应为例，不仅巩固、落实了学问和计算实力，还能通过计算的结果说明这些物质燃烧时，其△H的数值都很大，进一步相识煤、石油、自然气是当今世界上最重要的化石燃料。唤起学生资源利用和爱护环境的意识和责任感。

5、在教学过程中还应留意以下几点：（1）明确解题模式：审题→分析→求解（2）有关热化学

方程式及有关单位书写正确。（3）计算精确（4）反思解题关键处（燃烧热的标准、热化学方程式的含义）及错误易发处

三、说学法

化学是一门以试验为基础的科学，学生通过直观生动的试验来学习，才能留下深刻的印象，也最具有劝服力。教学时，我留意刚好创设问题情景，引导学生对试验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活跃学生思维，学会或增加分析总结问题的实力。因此学法指导使课堂教学进入素养教化领域的重要方面，依据教材特点和学生特点，本节课进行以下学法指导：1、自主学习实力。2、试验探究实力。3、运用化学学问实力。

四、教学过程

环节一学问铺垫：与旧学问“燃烧热”相连接，削减学生的生疏感，且为学生设计测定“H2(g)+1/2O2(g)==H2O(g)△H1=-241.8kJ/mol，H2O(g)==H2O(l)△H2=-44kJ/mol。那么，H2的燃烧热△H应当是多少？做好学问与理解的铺垫复习燃烧热的概念及其计算，从旧知动身能把学生的认知心情激发起来，并为新知的驾驭做铺垫。

环节二创设情景如何测出这个反应的反应热：C(s)+1/2O2(g)==CO(g)ΔH1=?

引入新课

思索并回答：①能干脆测出吗？如何测？

②若不能干脆测出，怎么办？

创设问题情境，激发学生思维，培育学习爱好

环节三盖斯定律的引出分析教材中的插图1-9，在进行类比，得出盖斯定律，并从能量守恒角度加以理解，培育阅读自学实力和自我检查的意识。

环节四盖斯定律适当练习，刚好发觉问题，刚好解决。通过练习，

的应用加深对概念本身的理解盖斯定律和加强概念的应用。

检测学习效果，巩固所学学问

环节五小结盖斯定律、作业、归纳小结、突出重点，促使学生的学问条理化、系统化。

五、板书设计

第三节化学反应热的计算

一盖斯定律

1．盖斯定律的内容：

ΔH3=ΔH1+ΔH2

2.盖斯定律的应用：

可计算出难以干脆测定的化学反应的反应热，如反应慢、副反应多等

二化学反应热的计算

中学化学说课稿篇2

一、说教材

1.教材分析

初中化学第三章"水氢"的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，探讨了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步相识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

2.教学目标

（1）学问目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的试验，使学生相识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。

（2）实力目标：a、培育学生的视察探究实力；b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究实力。

（3）德育目标：a、通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化，培育实事求是的看法；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增加环保意识。

3.教学重点、难点

（1）教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。

（2）教学难点：用分子、原子的学问说明电解水，即从宏观现象转向微观分析。

二、说教学

运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程如下：

1.以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。

2.归纳出水的物理性质。展示一杯水，培育学生从视察中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。

3.分析试验现象，探究水的组成，进行微观说明（这是本节课的重点和难点）课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键（展示试验），书第48页，这是未改进的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改进后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进行探究。学生通过试验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生依据化学反应前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。

（展示课件）分析了水的组成后，接着展示电解水的微观说明图片，将微观过程进行宏观模拟，从探讨中发觉，问题得到解决，进一步理解化学改变的实质，难点也得以突破。

4.课堂练习巩固，达标检测。

5.观看录相：有关水资源及其污染。

三、说教法和学法

本节课坚持"教与学、学问与实力的辨证统一"和"使每个学生都得到充分发展"的原则，采纳演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：

1.培育学生视察、分析和解决问题的探究实力：重点改进了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的.每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。2.充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质？水分子是由什么构成的？），给学生创建思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过视察试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观说明图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性相识，课上选择一段"有关水资源和水污染"的录像，增加了学生的环保意识。

4.优化教学过程：计算机以其独特的功能创建良好的思维情景，培育探究实力，发展智力，老师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：

（1）学习者由问题或设计任务动身；

（2）学习者通过视察、假设、试验等探究活动提出自己的说明；

（3）学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的说明。

中学化学说课稿篇3

大家好，我要讲的这节课是《*****》。下面我从教材、教法、学法、教学程序四个部分对本节课作如下说明：

一、说教材

（一）、教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一

章节）

（二）、本说课内容在学科学问体系中所处地位和作用

通过对教材的分析我确定了本节课的教学目标和教学重、难点。

（三）、教学目标

根据《中学化学新课程标准》的要求，同时为贯彻实施《****教学法》，结合校学生实际学情确立如下三维目标：

（或者这样连接：依据教学大纲和本节教材的特点，我设立了以下教学目标：）

（或者这样连接：依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际状况确立如下教学目标：）

1、学问与技能

2、过程与方法

3、情感看法与价值观

（四）、教学重点和难点

1、重点***********是本节课的重点内容

2、难点***********是本节课的难点

3、确立依据

二、说教法

古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必需特殊留意这一点，即不能将学生当作容器来对待，

在确定教学方法时，必需遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际打算实行以下教学方法：

（或这样连接：教学方法是教与学的双边活动，必需充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，使之相互促进，协调发展。依据这一基本原理，我采纳如下教学方法：）

（一）、教学方法

俗话说，“授之以鱼”不如“授之以渔”。本节课我通过启发学生发觉问题。

依据本节课的内容及学生的实际水平，我实行启发-驾驭式教学方法并充分发挥电脑多媒体的协助教学作用。

（二）、教学手段

（三）、教学媒体的运用

（依据教学内容和实行的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）

三、说学法

（一）、学习方法

（二）、实力培育

四、说教学程序

俗话说，“教学有法、教无定法”，结合化学新教材的编写特点，我在教学过程中进行了如下尝试：

（或者这样连接：依照教材的支配和特点，结合学生的实际水平，在教学中应以让学生驾驭有关氧化还原反应的基本概念和常见反应为主，不宜把问题向纵深引申。我对本节课的支配如下：）

（或者这样连接：教与学有机结合而对立统一。良好的教学设想，必需通过教学实践来体现，老师必需擅长驾驭教法，指导学法，完成教学目标，从而使学生开心地、顺当地、仔细地、科学地接受学问。

本节课教学设计、意图如下：）

（一）、新课导入

熟话说：“爱好是最好的老师”，因此在教学过程中亲密联系实际，呈现给学生感爱好的学习素材，这将能在很大程度上激发学生的学习热忱；

（二）、新学问的学习

（三）、检测训练

（四）、总结巩固

五、说板书设计

（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）

说课要坚持从实际动身，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、老师）的不同实行不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。

中学化学说课稿篇4

各位评委，大家好，我是第xx号考生，我今日说课的题目是《中学化学必修一》第三章其次节《铁及化合物的性质》。将从以下五个方面进行阐述：

一、内容介绍及教材处理

本节课内容包括：铁单质、氧化物、氢氧化物及铁盐四部分。我是这样处理的，因为铁单质在初中阶段已经学习过，本节课重点学习铁的化合物的相应性质及Fe2+、Fe3+检验。并将Fe2+、与Fe3+的相互转化这个难点放在下节课学习。学生已经学习过氧化还原反应，Al及其化合物的性质。这些学问对学生来说均有肯定难度，而Fe（OH）2的性质是这两部分的综合利用，难度更大。我打算采纳探讨性学习的方式，结合试验探究，激发学生求知欲望，主动探究结果，达到分散难点的目的。

二、教材的地位和作用

铁是金属中的重要元素，由于铁是变价金属，所以高考中对元素及化合物的考查，铁占有极其重要的地位，（你们说课就是中考中的地位。）通常以无机推断题形式出现。同时，铁又是日常生活、工业生产及国防中应用极其广泛的金属。

三、教学目标

1、学问与技能目标：通过试验，让学生了解铁的氧化物、氢氧化物的性质。

2、过程与方法目标：教学过程中留意运用归纳、对比的方法。对铁的化合物形成学问体系。

3、情感看法目标：通过课本上设置的“学与问”、“科学与探究”，是学生深化了解金属化合物的一些性质，感悟到金属在生活实际中的广泛应用。

四、重点、难点

本节课的重点为：........

由于......所以我将本节课的难点设定为：......

五、教学过程

1、对于铁的氧化物的学习，我是通过让学生课前预习，完成学案，达到自主学习的目的。

2、(你实际的教学设想，大体步骤。对于??突出了重点，突破了难点。)

以上是本节课的主要授课内容，为了强化学生对........的理解，我设计了........，另外针对本节课的重点，进行作业布置。

对于本节课我也进行了如下反思（这个必需要说，你可以干脆用我的）

新旧两版教材除了在课程支配上又说不同外，对于教学方式由老师传授、学生被动。转变为以老师为主体、学生为主导。老师有意图的设计、引导、启发，学生自主视察、归纳、总结，亲身体验。如我本节课.......，让学生........，是学生由被动接受变为主动学习，提升学生们对化学的学习爱好。

注明：

1、条理清楚，说出你所要叙述的1、2、3、........

2、几个方面全面，不能丢项

3、彩色部分的话语是重点语句

中学化学说课稿篇5

一、教材分析

1、地位

《甲烷》内容选择于人教版高一化学（必修2）第三章第一节，这一节是学生在中学阶段第一次接触有机物结构和性质的有关内容，有机化学是化学学科的重要分支，烃是一切有机物的主体，而甲烷作为烷烃的第一个最简洁的分子，学生对他的理解将干脆影响到今后对各种有机物的理解，因此本节内容对帮助学生树立正确的学习有机物的学习方法有重要的作用。

2、教学目标

（1）了解甲烷的电子式、结构式的写法，并驾驭甲烷分子的正四面体结构及其对性质的影响。

（2）驾驭甲烷的重要化学性质，着重强调取代反应。

（3）通过对物质立体构形的理解使学生渐渐培育形象思维的实力，培育学生关切社会环境、能源等问题的意识。

3、教学重点、难点

重点：甲烷的结构特点和甲烷的取代反应。

难点：主要是学生有机物立体结构模型的建立，详细体现在如何将甲烷和烷烃的结构特点、有机物的成键特点从实物模型转换为学生头脑中的思维模型，帮助学生从化学键的层面相识甲烷的结构和取代反应。

二、学生分析

关于甲烷，学生在初中化学中已经学习了甲烷的燃烧反应和一些主要的用途。教材在介绍这些学问时，特别注意与学生已有学问的联系，实行各种不同的方式引导学生主动地思维，帮助学生进行理解。另外，结构式只表示出了甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体结构，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误相识。而对分子的立体结构的相识有干脆影响着学生对有机分子结构的了解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的了解和学习。因此，要培育学生的空间思维实力，让学生在三维空间中对有机物分子有个真正的了解，并在此基础上学习其化学性质。

三、教学方法和学习方法

1、以学生为主体的引导探究法

使学生在老师指导下，不仅留意视察，同时还启发了学生主动思维，运用已学过的学问与技能，去探究新的概念和规律，培育了学生良好的科学看法。

2、多媒体教学法

由于甲烷分子的正四体结构和甲烷的取代反应机理很抽象，对初学有机物的学生来说很难理解，是本节课的难点。故用计算机的多媒体动画进行直观分析，辅以直观教具（模型、折纸）克服了理解上的抽象性，化解了难点。试验录像的播放有助于全体学生观看到试验现象。

3、本节课教给学生一种思索问题的方法，通过创设问题、探讨问题、从而解决问题，加深学生对教学内容的理解，更重要的是有利于培育和发展他们的思维实力。

四、教学设计

1、引入

通过一段生活录像引入，从日常实际生活动身，使学生初步了解有机物，复习通过燃烧产物来确定所含元素的试验，进入最简洁的烃——甲烷的学习

2、探究甲烷的结构

[课堂探究练习1]已知甲烷仅由碳、氢两种元素组成，其中质量分数c%=75%，H%=25%。请同学们推出甲烷的化学式。

[课堂探究练习2]画出碳原子的原子结构示意图，推想甲烷分子的结构，空间构型又可能有哪几种状况？

由于学生在有关物质结构方面学问的局限性，因此在学习甲烷分子的结构时，首先在课前布置学生仔细预习教材，并要求学生做实践活动，即自己动手制作甲烷分子的结构模型，然后课堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立体结构。使学生在对比之中，对甲烷的正四面体结构有一个比较清晰的相识。

3、试验探究化学性质

在学生解甲烷物理性质的基础上，将重点放在甲烷的化学性质上。回应前面所讲的“结构确定性质”，接着引导学生通过结构理解甲烷的有关化学性质：

（1）甲烷的可燃性确定了它有什么用途呢？有什么优点呢？写反应方程式，介绍爆炸极限问题，以甲烷作能源为例讲解科学与社会的关系，渗透环保、能源问题。关切社会，并让学生思索矿井生产为了避开瓦斯爆炸应当实行的平安措施是什么？介绍新农村沼气池状况。可以补充演示甲烷通入高锰酸钾溶液的反应。

（2）甲烷的取代反应是本节的一个难点，也是学生第一次接触有机反应类型，对于试验的处理，由于教材上演示试验现象不利于后排学生视察，播放试验录

像：（]取代反应试验：用排饱和食盐水法将甲烷和氯气依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯气80ml，光照。）在试验的基础上，先使学生有一个甲烷分子中氢原子能被其他原子取代的印象，然后再通过给出甲烷与氯气反应的几步方程式，向学生说明甲烷分子中的氢原子不仅一个能够被取代，而且全部可以被取代，进而讲清取代反应的准确涵义。结合球棍模型和电脑模拟，帮助学生理解取代反应的实质。通过电脑模拟，把抽象的内容形象化，学生学习爱好大，对取代反应的实质的理解也更深刻，对学生不明白的地方还可以反复播放。明确取代反应和置换反应的区分。

（3）简介甲烷的热分解反应，结合性质总结甲烷的用途。

4、练习巩固

利用多媒体投影练习内容，让学生当堂练习，依据学生反馈的信息，老师刚好进行点评。

中学化学说课稿篇6

一、说教材地位与作用

本章教材是新课标(人教版)中学化学的其次章第三节内容，是中学化学的重要理论之一，是整个中学化学的教学重点之一。

在中学阶段学生对氧化还原的相识是一个分阶段、螺旋上升的过程：

水平1：通过本节课的学习，学生相识氧化还原反应的本质和特征，氧化剂和还原剂、氧化性和还原性等基本概念;能够分析哪些化学反应属于氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂，说出哪些物质具有氧化性或还原性，初步了解常见的氧化剂和还原剂;了解化合价与物质氧化性和还原性的关系。

水平2：在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物学问的学习中，学会探讨物质氧化性或还原性的思路方法，初步体会到物质的氧化性或还原性存在强弱关系，如Cl2与Fe3+的氧化性强弱等;学生初步应用电子转移守恒进行一些氧化还原反应的配平，如浓、稀硝酸与金属铜的反应配平;学生能够书写简洁的氧化还原反应的离子方程式。

水平3：在周期表周期律的学习中，学生对物质氧化性和还原性的强弱建立规律性相识，犹如周期和同主族元素得失电子实力的比较，并能够从物质结构(原子结构)的角度预料分析物质的氧化性和还原性并对比强弱关系。

水平4：在电化学内容的学习中，学生对氧化还原反应的相识达到电子转移的定量水平，对物质氧化性和还原性强弱的相识有进一步提高。在这里可以让学生驾驭氧化还原方程式的配平。

水平5：高三复习，达到应用氧化还原反应解决分析综合实际问题的实力。如综合应用物质的氧化性和还原性强弱，进行定量计算、物质制备、能量转化、试验设计等综合问题，甚至还要跟其他相关的学问联系共同解决问题。

可见本节内容在中学化学学习中有着至关重要的基础作用，通过对本节教材的学习，为以后学习氧化还原反应规律的基础。

二、教学目标

学问与技能

1能够利用化合价升降，推断反应是否为氧化还原反应。

2能从化合价改变和电子转移的角度相识氧化剂、还原剂及被氧化、被还原的概念;

3能列举中学阶段常用的氧化剂和还原剂。

4能够对日常生活中常见的氧化还原反应现象进行说明说明

过程与方法

1通过对日常生活现象的分析，初步相识氧化还原反应广泛存在于生活中;通过学问内容类比，学会推断电子转移和化合价升降的关系。

2通过参加探究活动，领悟氧化还原反应的本质和特征，培育学生擅长思索、勇于解决问题的实力。

3通过材料对比方法获得信息，培育学生对信息进行加工的实力。

情感看法价值观

1通过创设问题情景，使学生在主动参加活动的过程中并主动思维，激发学生学习化学的爱好。

2培育学生严谨的科学看法和合作精神，体验探究过程，体验学问生成的愉悦感。

本节内容的重点

用化合价升降的观点以及电子转移的观点来相识氧化还原反应。

本节内容的难点

1用化合价上升和降低的观点以及电子转移的观点来理解氧化还原反应。

2会用“双线桥”来分析氧化还原反应。

三、学情分析

1学生刚进入中学不久有较高的学习主动性，心理状态活跃，易于调动

2学生在初中学习的基础上已初步了解原子结构的组成，并能用原子结构示意图表示原子结构及离子结构

3经过前面的学习学生初步形成了简洁的分类思想，经过离子反应的学习对电解质在溶液中的形态理解的比较清晰

四、教学方法及策略

1概念教学通常是老师讲授为主，平铺直叙，课堂教学氛围比较沉闷，学生爱好不高。为打破这种局面笔者从生活中常见的现象入手，以探究活动为主线，引导学生分析现象产生缘由，主动建构氧化还原反应的概念。

2从学生比较熟识的氯化钠、氯化氢入手，让学生从微粒的角度分析反应前后元素的形态是否发生了变更，引出氧化还原反应中原子状态的变换，从而认清氧化还原反应中化合价改变的缘由。

3利用课本插图及动画模拟作为协助手段，帮助学生理解氧化还原反应中化合价改变的缘由，突破难点。

五、教学过程

大家是否留意过一个现象：削了皮的苹果在空气中放置一段时间后，苹果表面变成褐色;但市售的苹果汁不变色，为什么呢?(展示市售苹果汁的成分，提示其中的维生素C起到了防止苹果汁变色的作用)

提示：在空气中苹果中的Fe2+被氧化成Fe3+而使苹果变色，苹果汁中加的Vc将Fe3+还原为Fe2+而防止变色。这里面涉及到我们这节课的重点——氧化还原反应。

§2-3氧化还原反应

请学生写出可以制取NaCl的化学反应方程式，并分析各反应中的化合价如何改变。

学生有的写出来氢氧化钠与盐酸的反应，有的写出了钠与氯气的反应……

学生完成后，引导学生从化合价改变的角度将这些化学反应分类：有化合价改变的反应和无化合价改变的反应。我们就将有化合价改变的化学反应叫做氧化还原反应。

重点分析钠和氯气反应中化合价的改变。

请大家阅读课本36页，图2-11，用自己的话描述氯化钠形成过程中微粒的改变，分析形成氯化钠的过程中化合价改变的缘由，并归纳化合价与电子得失的关系。。

若参与反应的物质中的元素都不简单得失电子化合价改变又是如何产生的?请大家看课本37页第一段，然后观看动画氯化氢形成的过程及电子对的形成和偏移状况。

氧化还原反应中得到电子(或电子对偏向)的物质所含元素化合价降低，被还原，该物质即为氧化剂;失去电子(或电对偏离)的物质所含元素化合价上升，被氧化，该物质为还原剂。

有电子转移的(得失或者偏移)的反应即为氧化还原反应。电子的转移确定了了化合价的升降。

氧化还原反应的特征：有化合价的改变

氧化还原反应的本质：有电子转移(得失或电子对的偏移)

削了皮的苹果在空气中放置颜色变为褐色的过程中发生了什么改变?加入Vc起到了什么作用?

六板书设计

§2-3氧化还原反应

一、氧化还原反应

特征：有化合价改变

本质：有电子转移(得失或偏移)

中学化学说课稿篇7

一、说教材

本节课是义务教化课程标准人教版化学试验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。

1、教材的地位和作用

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反应中物质发生了质的改变已经有了肯定的相识。本节课的教学将引领学生对化学反应的相识起先了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

2、教学目标

依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为：

(1)学问与技能

使学生理解质量守恒定律以及守恒的缘由，学会运用质量守恒定律说明和解决一些化学现象和问题。

(2)过程与方法

通过试验及分析，培育学生利用试验发觉问题、探究问题的实力。

通过对化学反应实质与质量守恒缘由的分析，培育学生的逻辑推理实力，使学生了解探讨化学问题的基本思路。

(3)情感、看法、价值观

通过探究学习，培育学生擅长合作、勇于探究、严谨求实的科学看法。

对学生进行透过现象相识事物本质的辩证唯物主义教化。

3、教学重点、难点

教学重点：理解质量守恒定律的涵义。

教学难点：如何引导学生通过试验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的缘由，从

而达到从定量角度理解化学反应。

4、对教材的改进

课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要快速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且简单使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。

课本方案二的操作简单给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反应前后瓶内外物质无交换，从而使试验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的试验结论。

二、说教法

德国大教化家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给学生的，而应当引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学学问和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到志向的探究效果，而且会挫伤学生参加探究性学习的主动性。因此本节课我采纳的是老师引导下的学生自主探究法和探讨法。

三、说学法

1.学情分析

(1)学生的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步驾驭了一些简洁的化学反应。

(2)学生的实力状况：初步驾驭了简洁的化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

(3)学生的心理状况：学生刚起先化学学习，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态，我紧紧抓住这一点。

2.学法指导

(1)试验探究法：学会在科学探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育实力。

(2)合作学习法：通过合作探究，培育学生合作互助的团体意识。

四、说教学过程

1、教学流程设计如下：

2、教学过程：

(1)创设情境、引发问题

先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么改变呢？”接着介绍三位化学家对此进行的探讨，并着重介绍拉瓦锡的探讨试验原理。进而提出问题二“是否全部化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究试验①测定蜡烛燃烧前后的质量改变和探究试验②镁条在空气中燃烧前后的质量改变。学生在老师的指导下进行分组探究试验。

设计意图：让学生在老师创设的问题情境中，去亲历试验并感悟质量改变的关系，这正是新课程所提倡的。

问题三“由此你对化学反应中物质的质量改变关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化学反应后总质量保持不变。“的确如此吗？”进入其次流程。

(2)试验探究、引导发觉

①确定探究内容

为了削减探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。

探究试验一：白磷在空气中燃烧前后质量改变状况

探究试验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量改变状况

②设计试验方案

由于学生对这两个探究试验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生供应以下试验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究试验方案。

③分组试验、分析探讨

试验仪器和药品：

探究试验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；

学生对探究试验一设计的方案可能主要