北欧美术馆介绍课件

北欧美术馆介绍41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔北欧美术馆介绍北欧美术馆介绍41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔北欧美术馆介绍北欧美术馆介绍TheIntroductionofnordicartmuseum农民画源于人们的日常生活中，体现了广大劳动人民的聪明和智慧、艺术与才能，农民画的创作手法独特，是一份值得中国人民珍惜且努力为之继续传承的宝贵财富。学生不能单凭自己的想法而随意绘画，要想画好农民画，必须要有绘画基础外，还要具备对民间生活的了解，这样画出来的作品才能走进农民生活，学生利用民间美术具有的地域性、实用性、审美性等特征，开发当地特色民间美术应用到中职教学中，不仅可以增加课堂教学的兴趣，而且还能够在促进学生对民间生活的了解，当地民间美术传承进程中取得长足发展。我们学校地处清水江畔，了解当地的民间风土人情，给学生提供良好素材，随手可得，随处可见。学校开展农民画进校园为途径，着力让当地各种风土人情融入农民画特色教学中，探索出一条切实可行的以画技促德育的教学新思路。一、学校开展农民画是当地发展的需要中职教育要以当地教育相结合，应适应当地的风土人情，我校根据学生特点而进行部分学生的专业训练，当然考虑不同学生的基础、地方资源和文化特色，要求学生能观察，认识与线条形状、色彩、空间、明暗机理等基本造型元素，增强学生的想象力和创新意识，由于学校办学条件的差异性，新教材在实际教学中无法尽善其用。教材中出现的陌生资源对许多农村学生来说没有感同身受的体会，很难引起学生对美术的兴趣。我们能将美术课程资源的内涵加以拓展，就会发现相对落后的农村，以它独特的农事、农情，保留着原本的那份清?古朴，传承着古老的艺术文化，这些素材是最贴近农村孩子生活的艺术教育的宝贵资源。我校借助麻江当地特有的风土农情，让学生接触最贴近他们生活的事物，引导他们进入美术艺术殿堂。农民画具有深远的历史积淀、底蕴深厚，是中国民间绘画的后起之秀，其主要以当地的苗族生活和民俗民风为题材，因其画风奇特，构图饱满，色彩艳丽并蕴含着本民族多种审美元素。通过农民画创作、展览、评比，不仅能使学生产生自豪感，还能激发学生热爱家乡的情怀。教育的任务在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展他的特长。学生有特长，就能激发学生学习兴趣，带动其他学科教学质量的提升，从而达到轻负高质、良性发展的需要。我校通过开展以铜鼓农民画创作为主的各类实践活动，培养学生兴趣、特长。一所无任何特色的学校，学生就很难有特长。教学中教师结合当地的风土人情，开展系列综合实践活动，培养学生特长，创建艺术特色学校，从而形成一种独特的校园文化。二、以班级搭建平台，让学生自由发挥以我班为例，学生利用每一节美术课学生了解当地人们的生活，走入学生的心理，并让学生自由的发挥思维，这样一来，学生的思路得到很好的锻炼，并且能够认真的去专心做好一件事得到了训练。同时老师积极地参与寻访本地淳朴的民间农事风情，收集第一手资料。初步了解铜鼓农民画创作特点，引发学生对当地风土人情的关注。积极参加各项农民画比赛：如“学生艺术节”（通过比赛学生就会在老师的引导下得到了训练和学），让学生在练习过程中，获得绘画素材知识，提高绘画认知能力。学习农民画，不是让学生立马拿起笔画，也不是传授农民画知识。是根据学生的实际情况，教师再精心设计教学。例如。让学生自己发挥想象，自己配色，上色，让学生自己形成一套自己的思维空间，同时学生也得到系统的训练，在训练中学生就能够静下心来完成一件事，并且通过对农民画的学习，学生就会不知不觉中掌握了技能，从而对家乡的风土文化的了解更进一步，现在的学生最缺乏对生活的观察和了解，通过农民画的学习，学生就能安静在学校找到自己的位置，并且积极参与其中。三、农民画进校园促进学生成长为了更好地推广农民画的思想，学校组画学生以“农民画进校园”为主题，以弘扬民族精神、传承民间文化为主线，以体验教育为途径，激发学生对家乡对祖国的热爱之情，增强传承地域文化的意识，树立正确的劳动实践观念。让学生了解自己的风土人情特点。咱们老百姓家里了解咱们老百姓生产生活，如种菜、养猪、放牛、割草、过节等。组织学生搓草绳，用编制的草绳进行大型物品的编织；观察自己的家乡生活、学会自己种植，观察作物的生长。引导学生除了把农民画画在纸张上这一传统画法外，还尝试让学生把农民画画在家乡的宣传栏中、还可以用家乡的原生态的东西编制成手工工艺品，让更多的外来的人了解家乡，并将学生作品进行展览和评比，既丰富了校园文化，又拓展了学生的视野。对于职校而言，让农民画走进课堂，既开阔学生的视野又能使学校的智育教育独具特色，让学生们更能在学画的过程中学习生活，观察生活，热爱生活，在学校中学到一技之能，并能促进学生成长，学生直接用画笔表现自己熟悉的生活，是教育方式新的探索。语文是我们的母语教学，是学习语言的基础，语文也是一门基础的工具性的学科，因此学好语文至关重要。随着时代的发展，现代社会对于人才的综合素质要求越来越高，作为基础学科的语文教学理应顺利时代潮流的发展，努力推动教学模式的改进，提升语文的教学质量。然后传统的语文教学多是以教师讲台上向学生被动性的灌输各种知识为主，很少去激发学生的学习兴趣，从而让学生主动性的去学习、去感悟。本文将在新课程改革背景下，对如何改善初中语文教学质量进行探讨，拟从以下几项具体阐述如何进行教学模式的创新。一，变革传统的教学理念，树立学生的主体地位在初中语文教学中要突出学生学习的主体地位，改变以往被动灌输模式，树立学生的主体地位需做到以下两点：首先，转换教学主体，将传统课堂上教师被动的传授为主转换为学生主动学习为主，充分尊重学生在课堂上的主体地位，尊重每个学生的创造力和能动性，最大限度地激发学生的想象力和创新能力。其次，要构建一种平等的对话观，教师应让学生感受到师生间的平等关系，勇于说出自己对某一问题或现象或文学作品的真实看法，师生间像朋友一样相互交流，在一种愉快的气氛下，让学生体会到语文学习的快乐。二，运用情景教学激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”，从心理学角度来说，兴趣是人们力求认识某种事物或从事某项活动的一种意识倾向。作为一名语文教师应当站在学生的角度思考问题，引导学生主动式学习，构建适合学生身心发展的教学环境，激发他们的学习兴趣。教师要设法使得语文教学内容丰富多彩，做到这一点，教师可以结合所教内容创设一定的情境，引导学生在“真实”情境中产生情感，与作者神交，感悟作者的作品，进而与作者之间、文本之间形成一种心灵上的沟通、对话，深化学生对语文的认知，诱导学生的求知欲望。三，运用启发式教学疑问是引导学生深入探究的最佳方式，同时，疑问能够有效的打开学生的思维，培养学生的发散性思维，进而增强学生学习的自信心，有效提升课堂教学质量。因此，语文教师在教学过程中，可以结合教学内容多设置一些学生可以接受的开放性问题，引导学生去深入探究，在实践探究过程中，锻炼学生分析、总结能力，并逐渐形成自己的知识体系，亲身感悟语文学科的魅力所在，锻炼学生的思维敏捷性与问题解决能力，进而提高学生的语文素养。四，推广分层递进教学模式在初中语文教学中推广分层递进的新教学方法，主要基于改变以往作文教学不足的考虑，传统模式是：老师给出一个题目、大家同写这一个题目，按同一要求、同一尺度，但学生的语文水平层次参差不齐，可能导致一部分学生作文过于轻松而抑制了个性发展，还有另一部分学生可能难以在规定的时间内高质量的完成所布置的论文。所谓分层递进教学模式就是“因人而异”面对不同层次的学生，实施差别化的作文教学。由于学生个人家庭因素以及后天积累、兴趣不同，他们的知识基础是存在很大差异的，然而忽视或者无视学生个体差异性，分层教学就是要承认学生存在层次上的差别，教师要根据不同层次的学生实施教学，这样的话，不同层次的学生都能够在教师的辅导下愉快地学习，并且解决学习中遇到的问题，这样的话才能激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。分层教学，就是在实际教学过程中，针对学生不同的个性特征与偏好，不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用丰富多彩的教学方法，先后达到大纲的要求。迁移分层教学于课程教学上，备课及上课量超过规定的课时量，教师只能在备课时，设置不同层次的问题来引导学生，一方面，教师适当引导了学习较好的学生；另一方面，教师又重点辅导了中下生。因此可以说，分层教学适用于各不同层次的学生，这样每个学生都会乐学、会学、善学，并且感受到“个个有特长，人人成大材”的成才愉悦。五，坚持双轨教学，强化学生的阅读积累语文源于社会生活实践，即“语文来自生活、用于生活”；它是对生活中点滴小事的概括与升华，但它又高于生活。学生学习语文的过程应是结合现实生活，课内得法，课外受益。很难想象，一个课外的时候不喜欢读书又不懂得热爱生活的人，一个眼界闭塞的人能够具备很高的语文素质；也很难想象，一个无法调动学生课外阅读积极性，只是掌握课堂内的那么一点知识，一点知识延伸都没有的语文老师会是一位称职的语文老师。因此，在初中语文教学中，应该坚持让学生多接触社会、体验人生百味，看一些诸如“焦点访谈”、“天下故事”、“东方时空”等浓缩了社会精华的节目，这是了解社会的一条捷径。与此同时，也可以通过课堂学习，然后精读一些课外精品文章。课本上虽说大多是传统名篇，但或由于年代比较久远，或者晦涩难懂，很多文章不受学生欢迎，教师推荐的课外读物恰好可以弥补这一缺陷。此外，教师也可以引导广大学生深入接触社会，可以利用暑期、节假日的时间做社会调查，可以采访某位名人、走访一家农户、或者调查一家企业。设计好调查项目，写出调查报告，目的是让学生做到处处留意观察身边的生活。总之，创新中学语文教学模式、提高初中语文教学质量，已经成为摆在中学教师面前的一道现实难题，中学教师可以尝试采取本文上述的五种不同方式，并且结合自己的实际教学经验，灵活加以运用，一定可以提高中学语文教学质量，真正的让学生感到学习语文的乐趣，激发他们的兴趣，学好语文。北欧美术馆介绍北欧美术馆介绍TheIntroductionofnordicartmuseum目录北欧简介瑞典挪威芬SwedenFinland丹麦Imark北欧简介Thenordic北欧(NordicEurope投特指瑞典、挪威、芬兰欧丹麦和冰岛5个国家,包括各自的海外自治领地如法罗群岛等僧罗斯北欧西临大西洋,东连东次,北抵北冰洋,南望中欧,总面积130多万平方千米乌克兰地形为台地和蚀余山地。罗马尼亚北欧的冬季漫长,气温较低夏季短促凉爽。北欧国家的人口密度相对较低,经济水西班牙平则最高,生活非常富足,福利保障极度完善瑞典--斯德哥尔摩现代美术馆设计:拉斐尔莫尼奥,1937年生于西班牙,1961年毕业于马德里大学建筑系,曾在丹麦的伍重事务所工作,1995年获普里兹克奖。项目概述:斯德哥尔摩现代美术馆坐落在斯凯普修门岛。原现代美术馆由一座建于19世纪的操练厅改建而成,位于小岛东面的小山脊上。随着时间的推移,旧馆虽几经改造与增建,在展出空间与展出方式上仍不能适应新的社会变化。为彻底改善美术馆的环境条件,也为加强斯德哥尔摩作为1998年欧洲文化城市的地位,1990年瑞典政府决定拆除旧倌的部分设施,并利用其用地建造新馆专业资料瑞典--斯德哥尔摩现代美术馆设计理念:展品的多样性是新建筑最为突出的特征之一,涉及不仅要考虑美术馆与建筑博物馆不同的展出方式,还须对美术馆收藏的20世纪的瑞典绘画和雕塑作品以及与当代的一些最著名的艺术家的前卫作品所要求的陈列空间加以区别。同时,临时展厅内展品的内容也范围甚广。因此,新建筑在功能与空间上有足够的弹性。除此之外,莫尼奥认为新馆应当有斯德哥尔摩城市建筑的特征即片段化和对地理环境的最小干预,不论在城市哪一个岛上,建筑总是深深嵌入周围树林、海水和传统建筑组成的城市大格局中。专业资料瑞典--斯德哥尔摩现代美术馆场地布置:新馆的布局充分,地形的高差将大部分体量置于岩石中。在小山脊,一系列单元组合的形体仅以一层高的体量沿带状用地展开,回应了分散化的城市环境的特征。新馆南面与转变为建筑博物的原操练厅结合在一起。主要出入口设在两馆之间。管理人员的出入口与艺术品进出口布置在岩崖的海边一侧,与线性的东方文物博物馆相对应,新馆的西侧也呈直线状。专业资料瑞典--斯德哥尔摩现代美术馆功能布局:新馆分为三层,主要的展览空间位于第三层,门厅在该层连接着美术馆与建筑博物馆。门厅所确立的轴线上分布着衣帽间、问讯处、书店、休息室以及位于顶部的餐厅。西南方向设计了一条长廊,它联系着四个展览组团每个组团按照逆时针方向在此划分成若干方形的陈列室。二层的公共空间围绕着一个小型放映厅。它们是图片展厅、画廊、书画展厅、讲演室和图书室,同在次层的还有各类修复室、贮存室和机房等。二、三层之间设有部分夹层,是内部办公空间。最下层可以直接对外,有两个出入口分别供办公人员和艺术品装卸使用,该层主要是贮存及附属设施空间。建筑博物馆展厅的的南面连接着一个图书、档案楼,也分为三专业资料瑞典--斯德哥尔摩现代美术馆流线组织:在基地西南的主要公共入口,现代美术馆实际上是不易察觉的它隐藏在一片长长的石墙后。一个半隐半现的门廊导向入口大厅,这是参观流线的支点。由此处往南可进入建柱博物馆的展厅,往北侧开始美术馆的参观行程。沿脊柱状的长廊,一侧是东方文物博物馆及其界定的庭院,另一侧为一系列展览组团,最前面的是临时展厅,其后的三个组团与过厅相连。回到门厅,一个宽大的楼梯将参加者引之下层的图片、声像展览空间,流线围绕中央的放映和附