污染防治与废弃物资源化教师课件-002

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思污染防治与废弃物资源化教师污染防治与废弃物资源化教师6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思污染防治与废弃物资源化教师教師:劉仁焕污染防治與廢棄物資源化課程目的∶了解環境保護丶減少污染物的產生丶介紹污染防治的技術及推展廢棄物資源化的觀念緒論環保問題污染防治…製程改善及工業減廢廢棄物資源化随着社会经济文化的发展，快乐体育思想与体育教学的改革有着紧密的联系，是时代飞速发展的必然产物，学生在身心愉快和喜悦的体育教学模式中，体验不同运动带来的独特乐趣。可以轻松地掌握体育知识和运动技能，实现全方位高素质发展。一、“快乐体育”在教学中的内涵及其特点著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”“快乐体育”旨在学生可以在运动学习中体验到快乐中的学习，并且在学习中体验到快乐。“快乐体育”学习中以学生全面发展为教育核心，建立终身体育的思想意识。1.“快乐体育”的概念。“快乐体育”是指在教学过程中充分调动教师与学生的积极性，使教师乐于教、学生乐于学，师生在创设的愉快合作的气氛中体验运动的乐趣与克服困难后取得成功的喜悦。前国家男足主教练米卢的“快乐足球”理念，是中国足球冲出亚洲，走向了世界。2.“快乐体育”的特点。“快乐体育”通过丰富的情感表现体育学习的内在乐趣，激发出学生浓厚的学习兴趣和持久的恒心和毅力，个性得到充分尊重，体现出“快乐体育”的独特魅力。（1）育体与育心相结合。体育教师的教学指导思想，应该在育人的基础上，在进行体育锻炼、强身健体的同时，以情感教学为出发点，快乐与学习相结合、勤奋与智慧相结合、体力与智力相结合、育体与育心相结合，使“快乐体育”永远充满趣味性与新颖性。例如：田径中的长跑项目（男子3000米、女子800米跑），学习中不但将长跑中的技术要领讲清、做了示范动作，并且要根据这个项目强调每个学生要培养坚韧顽强的意志。（2）学生的知识、情感、身体发展三位一体。体育教学场地宽阔和器材齐全，课堂纪律严明，学习氛围活泼生动。构成了学生多方位交流的学习环境，并达成了学生学习体育的知识、情感、身体三位一体的有机化统一。例如：在技巧侧手翻的教学时，先进行三人一组在保护下的手倒立练习，让学生先体会人体在改变体位后的不同感受，教学生如何保持身体平衡等技术要领，接着在保护下完成劈直分腿、依次推手、慢放腿等慢动作定格，体会完整的动作要领，学生在短时间基本上能规范完成侧手翻动作，教学效果显著。二、“快乐体育”在体育教学中的应用策略随着新课程标准中提倡“素质教育”以来，“快乐体育”思想在我国体育素质教育中起着非常重要的作用。学生只有在宽松、愉快的情境中学习，才会产生积极主动的学习趋势。将体育教学设计成多元化、形式多样的快乐型教学方法，寓教于乐，“快乐体育”教学思想才能渗透到现代体育教学中，体现出新时代的体育教学模式。1.游戏比赛合作式“快乐体育”。采用游戏活动式体育教学方法，是将快乐的游戏活动贯穿于体育教材内容中，以增强学生体质锻炼为目标，使学生在形式多样的快乐游戏中轻松学到体育知识和技能。例如：开展“火车”赛跑比赛：预备时，每个队员都把自己的左（右）脚伸给前面的人，左（右）手兜住后面队员伸来的脚，右（左）手搭在前人的肩上。排头不伸脚，排尾不兜脚，好似一列“火车”状集体前进，此游戏培养集体主义精神。2.音乐舞蹈式“快乐体育”。在以音乐舞蹈为主的体育教学情境中，学生在音乐的感染下激发出学生的学习热情，或优美欢快，或激烈热情，节奏感强烈的音乐旋律和艺术性、健身性极强的舞蹈使体育活动在充满运动激情的教学气氛中展开，陶冶了情操，提高了审美感，体育学习效果倍增。3.多媒体情景式“快乐体育”。多媒体声、光、电一体化的形象化教学方式，使体育活动更加直观、生动。特定的教学情境使学生在模拟体育动作中锻炼身体，在想象中发展思考培养创造性思维，在快乐体育教学中激发浓厚的学习兴趣，学生才能真正学到知识和掌握体育技能，高素质发展。例如：利用录音机、幻灯投影、电脑动画等现代化教学设备，把一些体育竞赛和一些教师无法做慢动作分解的项目在学生眼中展现，从而取得显著的教学效果，充分地调动了学生的兴趣等非智力因素，在生动活泼的气氛中使学生掌握知识，促进学生智力的提高。综上所述，“快乐体育”的教学模式结合学生自身的发展水平和特点，中学生阶段的学生好奇心强、思想活跃、可塑性强。“快乐体育”重视学生的个性充分发展与全方位完善，追求的是终身体育目标、体验的是快乐的精神享受与身体健康运动，激发了学生的学习兴趣。无任何心理压力，自觉的主动学习中增强、健全了体质，学到了体育知识。寓教于乐、寓乐于学，“快乐体育”使学生真正成为了学习的主人，并且在体育教学中真正品尝到了体育的快乐。课堂上师生互动，始终洋溢着民主、活跃的气氛，学生因不同的见解而引发激烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见。能使数学课堂更加开放和更加具有活力。能充分体现学生的主体作用，教师与学生共同体验探究过程，共同分享动态生成的结果，通过共同学习和交互作用，达到教学相长。[案例一】学习《视图》时，通过对叠放的小正方体数目的探究，培养学生参与意识，归纳探究的能力，体验成功的喜悦，发挥学生的主体性。例：如图，图1是一个水平摆放的小正方体木块，图2、图3是由这样的木块叠放而成的，问题：按照这样的规律继续叠放下去，至第7个叠放的图形时，小木块的总数是多少？第n个呢？问题提出后，教师叫学生先自行思考，然后回答。生1：图1是1个，图2是（1+5）个，图3是（1+5+9）个，每一层都比上一层多4个，第n层有（4n-3）个，因此第7个图有（1+5+9+13+17+21+25）=91个，第n个图有[1+5+9+…+（4n-3）]=[1+（4n-3）]n/2=2n2-n（个）师：回答得很好！还有没有其它的方法？生：（小声讨论）生2：老师，我也有一种方法：第n个图可以这样看，前后左右都可以看作（1+2+3+…+n），但应减去中间重复的3次来计算，于是第n个图有小木块：4（1+2+3+…+n）-3n=4（1+n）n/2-3n=2n2-n（个）师：很精彩！又是一种方法，而且还容易理解。除此之外，还有没有其它的方法呢？生3：老师，还有！我悟出了另外一条规律：如果把第1图形有小木块1个看成1×1，第2个图形6个看成2×3，第3个图形15个看成3×5，第4个图形有4×7个，…，第7图形有7×13个，…，依次是一个正整数乘以一个奇数，于是第n个图形就有n（2n-1）=2n2-n（个）师：真棒！太精彩了！（此案例还可继续引申：如果每个小正方体木块的边长为1，一位画家要给露出的表面涂上颜色，请探究涂色部分面积的变化规律，此问题力求从不同的角度锻炼学生的归纳能力。）这堂课中体现了学生的主体性，激发了学生的积极性，打开了学生的思维，充分发挥他们的参与意识，师生思维碰撞，一起体验成功的喜悦。为深化学生认知结构而设计的认知冲突型情境：以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，引起认知冲突，产生认知推敲，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。[案例二】在鲁教版《平移》教学中，我创设了这样一个问题情境，具体教学过程如下：师问：我校一矩形草地中间有一笔直的小路（如图1），为了达到“曲径通幽”的效果，现计划修改为弯曲的小路（如图2）问题：这两条小路宽度都为1，哪条小路长？哪条小路面积大？生1：曲线长。第2条小路面积大，因为曲线比直线长，而它们的宽度都为1，所以第2条小路面积大。师问：其它同学还有没有其它的观点？生2：我认为两条小路面积一样大。生3：我认为第二条小路面积大。（很快同学们分成了两大阵营，说明这个问题引起了同学们的认知冲突）。师：请几位同学说一说各自的理由。生1：长方形的面积等于长乘以宽，众所周知，曲线比直线长，而它们的宽度相同，所以第2条小路面积大。师：我觉得他说得很有道理，同学们赞同他的观点吗？下面一片沉默，可以看到不少同学都在苦苦思考这个问题，时间大约有2分钟。生4：我认为它们的面积应该相等，我们可以在曲路上作一条垂线，沿这条垂线切割，然后把它们拼起来，就可以构成与路1相同的长方形。所以路1路2面积相等。生5：我还是认为曲路的面积大，我们可以把曲路拉长，显然他的长度要比直路的长度长的多，所以曲路的面积大。生6：我认为两条路的面积应该相等，如果把曲路拉长，那么它的宽度就会变窄，直路与曲路的面积大小就不好确定，而用切割的办法可以准确的算出曲路的面积，这种做法是可行的。生7：如果草坪可以移动，我们可以将左、右两边的草坪拼合在一起，那么剩下的部分就是曲路的面积。可以看到这个情境的创设确实引起了学生的认知冲突，学生在两种结论间徘徊，最后在同学的相互交流、相互启发下得到了结论。教与学动态探究问题情境的创设要注意要注意以下几点：一、尊重学生的已有经验新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。生活中积累的经验，运用已有知识过程中获得的经验以及从已有数学思想方法中获得的经验，能帮助学生发现问题，提出问题，当呈现给学生一个熟悉的学习材料时，很快就会激活学生原有的经验储存，学生在产生“跳一跳能摘到桃子”的第一感觉后，马上就会与同伴交流看法，以饱满的热情投入到研究中去。二、找准“探究点找准“探究点”是实现教与学动态探究的关键。所谓“探究点”是学生为解决问题而进行的能与原有知识和经验建立起有效联系的学习活动。在设计这一活动内容时，就要考虑适不适合以探究的方式学习。并非所有的内容都适合探究式学习，大量的课例研究表明，“探究点”确立的恰当与否成为决定一节课成败的重要因素。三、看准引导时机教师对学生的引导不是随机的、经常的，否则会干扰学生思维。只有在需要或认为有必要时引导：1、当学生的探究活动偏离目标时，教师应及时引导。2、当学生因思维定势等原因产生思维障碍或思维困难，无力自拔或克服时。3、当学生思维出现闪光点，但又稍纵即逝时。四、把握引导力度教师的引导应是自然的、策略的。既要避免空洞乏力，使学生不得要领，无所适从的所谓“引导”，也要避免过于直截了当，甚至包办代替，把引导变为“指示”的牵引。教师的引导应侧重在探究的方向，方法和策略上。凡是学生经过努力可以完成的事情，教师应尽力创造条件让学生独立或以合作的方式去完成。总之，教与学动态探究问题情境的创设要贴近学生的最近发展区，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑，激起疑问形成。激疑为先，讨论在后，点拨思路在最后，激疑一定不要忙着解惑，能启迪学生的思维，激发学生深入探究的情感，这是教与学动态探究问题情境创设的关键，从而才能激发学生的主体性，达到教学想长。教師:劉仁焕污染防治與廢棄物資源化課程目的∶了解環境保護丶減少污染物的產生丶介紹污染防治的技術及推展廢棄物資源化的觀念緒論環保問題污染防治…製程改善及工業減廢廢棄物資源化經濟與環保何者較重要?環保問題的產生工業化的大量生產工業革命起的浪潮(蒸汽機)大氣污染(如酸兩丶毒氣)水體污染(最後殘害到人頻自己丶水資源短缺)固體廢物污染(如工業垃圾丶城市生活垃圾等)都市化造成人口集中空氣丶廢水丶垃圾丶疾病丶、嘌音當前全球環境問題-1熱帶雨林之濫伐土壤沙漠化海洋與海岸區污染跨國性的工業污染有害廢棄物擴散開發中國家環境污染當前全球環境問題-2臭氧層破壞大氣中90%之03存在於離地約20~35公里之大氣中,吸收紫外線。氟氯碳化物濾(CFC)是破壞03的主要物質*1995年底全球禁產。温室效應*CO2,S0x·NOx是導致溫室效應的主因酸雨野生動植物瀕臨滅絕環保現況的認識二十一世紀全球環境變遷趨勢工業革命以來人口增加六倍1990以來人口增加三倍未來40-—50年中可能人口再倍增本世紀經濟力增加20倍本世紀化石燃料使用增加30倍工業產能增加100倍新化學物(毒性)大幅增加全球人口20%消耗世界80%物質森林毎年減少10萬km2(相當於荷蘭)先進國家環境政策三階段健康及生命安全之保障財產保障