部编小学一年级语文教材解读

部编小学一年级语文教材解读

我是新华小学的**，很荣幸参加这次一年级下册教材分析。我将分享识字写字教学和阅读教学的策略，以及我对“和大人一起读”栏目的教学建议。作为一名小学语文教师，我很幸运能与这套部编新教材结缘。通过对上下册教材的反复研读和实践教学，我对这套教材有了更新的认识。下面是我的一些看法：部编教材的特点（一）双线组织单元，更注重语文素养这套教材采用“双线组织单元结构”的特点，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元。每个单元的课文都能体现相关的主题，同时将语文要素渗透在各单元之中。教材中的语文要素主要体现在课后练习和文中的泡泡里，为教师教学提供线索和抓手。（二）选文贴近生活，以生为本一年级下册的教材选文内容丰富，既有经典的老课文，比如《荷叶圆圆》、《要下雨啦》、《四个太阳》，这些经典课文营养丰富，实用性强。同时又新增了很多文质兼美适合孩子朗读的新课文。像《春夏秋冬》、《怎么都快乐》、《端午粽》等，这些文章充满童真童趣，贴近生活，文质兼美，体裁多样，语感鲜明，文化底蕴深厚，既便于学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到熏陶。（三）识字形式丰富，渗透传统文化本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。8篇集中识字课文既有反映现代儿童生活的儿歌识字，又有以中华传统文化为背景进行改编的选文。尤为突出的是后者，它使识字教材的意义显得尤为深远。如《2.姓氏歌》、《8.人之初》是由传统蒙学识字教材《百家姓》和《三字经》改编，《6古对今》由《笠翁对韵》改编。本册安排了查字典的内容，为的是培养孩子们自主识字的习惯。识字方法多样，承载传统文化，鼓励自主识字，是这套教材的突出特点。（四）阅读三位一体，注重语言积累教材注重阅读教学，将阅读分为三个部分：课文阅读、阅读理解和阅读拓展。通过这三个部分，让学生在阅读中积累语言，提高语言素养。“问”即是教师引导学生提出问题，让学生自己去思考、探究、发现问题的答案。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。例如，在识字教学中，我们可以让学生自己去发现字形的特点，提出问题，引导他们自主探究。比如，教学“月”字时，可以让学生自己去发现“月”字和“日”字的相似之处，然后让他们自己去思考，为什么“月”字的下面要加一个“月亮”呢？这样的教学方式能够让学生更加深入地理解汉字的构造和演变，提高识字的效果。二、写字教学（一）“看”而知写在写字教学中，教师应该注重让学生观察字形，从而准确地掌握笔画的顺序和结构。在教学中，我们可以通过比较字形的相同和不同之处，让学生更加深入地理解字形的构造和演变，提高写字的准确性和美感。例如，在教学“日”字时，我们可以让学生观察“日”字和“月”字的区别，然后让他们自己去写“日”字，从而掌握“日”字的笔画顺序和结构。（二）“练”而成才在写字教学中，教师应该注重让学生进行反复的练习，从而提高写字的熟练度和美感。在教学中，我们可以通过让学生进行模仿、抄写、书写等不同的练习方式，让学生逐步掌握写字的技巧和方法，提高写字的水平。例如，在教学“人”字时，我们可以让学生进行模仿练习，让他们根据教师的示范进行模仿，从而掌握写字的技巧和方法，提高写字的熟练度和美感。三、阅读教学在阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣。在教学中，我们可以通过让学生进行朗读、理解、分析、评价等不同的阅读方式，让学生逐步掌握阅读的技巧和方法，提高阅读的水平。例如，在阅读教学中，我们可以让学生进行朗读练习，让他们根据课文的情境和语境进行朗读，从而提高阅读的流畅度和准确性。同时，我们还可以让学生进行理解、分析和评价，让他们逐步掌握阅读的技巧和方法，提高阅读的水平。总之，作为教师，我们要根据教材的特点和学生的实际情况，创造性地进行教学，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。在一年级第一学期的学习中，学生已初步掌握了正确的写字姿势和“三个一”的要求。但在实际的写字过程中，学生的姿势往往会因为书写时间过长而变形，眼睛也会越来越靠近桌面，需要老师不断提醒。教师的写字水平对学生有着潜移默化的影响，特别是对于低年级的学生来说，几乎是百分之百地按照教师的教导去做。因此，教师要以身作则，在平时的课堂板书和批改作业时，都应该注意自己的书写姿势和握笔姿势。尤其在教学生写字时，教师的示范书写直接影响着学生的书写质量。在一年级的写字教学中，学生需要老师具体细致的指导。我通常会先让学生仔细观察字形，因为一年级学生的认知较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形时，往往会因为观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。因此，必须严格要求学生仔细观察准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。引导学生观察田字格里的范字，看清每部分的间架结构，例如：左右结构的字，是左窄右宽，还是左宽右窄，还是左右同宽。有了观察的基础，还要引导学生按规则书写。新教材在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，我们应该充分利用好这些资源，让学生在初学写字时就认识到，汉字书写是有规则的。每当学习新字时，我都会让学生说一说这个字应该遵循什么书写规则，时间长了，多数新字孩子们都能张口说出笔顺了。在阅读教学中，我依据新教材的编排，再结合一年级孩子的年龄特点，从以下几方面开展阅读教学。首先，我注重让学生读好课文。在低年级学生的朗读指导中，不是靠理性的分析，而是通过具体的感受，通过教师的范读，让学生感受模仿。例如，在长句子中间的停顿处，学生往往会机械地画上斜线，但他们并不明白长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区别，无法读出那种似断非断语流一贯的感觉。因此，我会采用请区别较大的两位学生来读的方法，让学生在具体的对比中感受哪一位读得更好，然后去模仿着读。其次，在理解基础上，我会引导学生进行练朗读，巩固他们的阅读能力。本教材强调语文要素和能力点的落实，每个单元都明确了需要落实的语文要素。其中，找出课文中明显的信息是一个重要的语文要素，出现在第二、四和七单元。对于一年级的孩子来说，如何找出明显的信息并根据信息做出简单的推断呢？下面以几篇课文为例进行讲解。以第二单元的《吃水不忘挖井人》为例，要求找出课文中明显的信息，可以分为两步。第一步是结合题目提取简单信息，例如“挖井人是谁？谁不忘挖井人？”第二步是在深入理解课文后，提取暗含的信息，例如“为什么吃水不忘挖井人？”让孩子从全文中寻找答案，理解毛主席为百姓着想的品质，并提取暗含的信息，即不忘挖井人是一种感恩，百姓们永远“饮水思源”。第四单元中的《夜色》是一首儿童诗，每一小节的最后都使用了省略号。这种运用不仅使诗歌语言显得凝练，而且留下了无限的想象空间。我们可以利用省略号设计提问，例如“可我一看窗外就乱跳……”，让学生想象自己会看到些什么，想到些什么？这样的设计可以让学生根据课文信息作出简单的推断，发挥联想填补空白，走进儿童诗的意境，走进富有创造性的对话空间。除了根据课文词句信息作出简单的推断外，还可以整合课文信息并做出推断。以第七单元的《小猴子下山》为例，课后题要求对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”做出推断。我们可以在学生读熟课文后，引导学生结合插图，用圈圈画画的方法寻找并提取文中较为明显的信息。然后，借助表格整理提取的信息，帮助学生读懂故事内容。接着，结合插图和课文中反复出现的句式，学习讲故事。最后，联系课后题，对课文内容进行简单推断，理解小猴子最后空着手回家的原因。借助图画阅读课文，可以培养学生运用多种阅读策略认识生字的能力。例如，可以借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。同时，也要培养学生能够借助图画对文中信息进行简单推断的能力。以《咕咚》一课为例，连环画类课文的教学可以分为几个步骤。首先，图文对照读课文，圈出不认识的字。然后，猜读生字，让学生根据声旁或插图猜出字义。接着，朗读课文，找出动物们跟着兔子逃跑原因的句子，并体会动物们盲目跟从带来的结果。之后，创设情境，让学生对文中信息进行简单推断，体会思考的重要性。最后，总结拓展，推荐课外读物，让学生阅读连环画读本等。《和大人一起读》栏目的核心理念是在大人的陪伴下进行无压力的阅读，让孩子在轻松愉快的氛围中享受阅读，爱上阅读。对于这一栏目的教学，可以分为以下几步进行。首先，在课堂上进行示范引领，采用多种形式朗读激起阅读兴趣。例如，可以采用“问答读”、“拍手读”或分角色朗读等方式。其次，家庭模仿迁移，让家长参与到孩子的阅读中来，并对孩子的阅读做出积极正确的引导。再次，推荐课外书籍，让孩子阅读更多的书籍。最后，定期成果展示，让孩子展示自己的阅读成果，激发他们的阅读兴趣。2、通过对话，让阅读更生动有趣读完《胖乎乎的小手》后，可以让学生思考自己的小手曾经帮助过家人、同学或老师做过什么事情。读完《谁和谁好》后，可以和家人一起找身边的人有哪些“谁和谁好”的关系。这样可以让孩子在表达中感受到阅读带来的成就感。3、分享阅读收获，体验共读快乐例如，在读完《狐狸和乌鸦》后，家长可以问孩子故事中讲了哪些角色？他们之间发生了什么事情？在这个基础上，引导孩子说出故事中的道理。也可以激励孩子说一说：你想对故事中的狐狸说什么？你想对乌鸦说什么？读完《三只白鹤》后，可以和家人聊聊哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼？当然，《和大人一起读》的方式方法还有很多，教师可以根据班级实际情况采取不同的实施方法。（二）家庭模仿迁移“和大人一起读”的大人主要是家长，因此主要在家庭中进行。教师应该和家长做好沟通，让家长认识到自己在亲子共读中的重要性。教师还应该引导家长掌握一定的阅读方法。可以通过班级微信、QQ群等方式，用音频、视频的形式展示课堂上开展《和大人一起读》的情况。家长也可以把自己同孩子阅读的音频视频发送到QQ群里，互相交流，互相启发。（三）拓展延伸，推荐课外书籍《语文课程标准》规定第一学段的“课外阅读总量不少于5万字”，区区八篇“和大人一起读”并不应该是本学期亲子共读的终极目标，而是一种导向，引导“大人”们应该积极参与到孩子的阅读之中。因此，在读完课文内容之后，可以适时推荐一些课外读物，增加孩子们的阅读量。例如，在读完绕口令《妞妞赶牛》后，可以推荐另一篇儿童绕口令《鹅过河》；在读完童话《夏夜多美》后，可以推荐带拼音连环画《安徒生童话》；在读完《狐狸和乌鸦》后，可以推荐