2023年《曹刿论战》教学设计

2023年《曹刿论战》教学设计《曹刿论战》教学设计1

教学目标

1．相识取信于民是斗争取得成功的关键和指挥作战时必需重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、擅长驾驭有利战机的道理。

2．了解记叙斗争详略得当的特点。

3．驾驭文中重点实虚词的含义及用法。

集体备课

二次备课

第一课时

一、导入新课，简介出处

二、朗读课文，解决读音和停顿问题。

1．录音范读课文。

2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

3．解决有关字音问题。

曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)

牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)

吾视其辙乱(zhé)夫战，志气也(fú)望其旗靡(mǐ)

4．解决有关句子的停顿。

吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

5．齐读课文。

三、疏通字词障碍

1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

2．结合课文注释，学生相互探讨沟通，自己初步解决部分难词难句。

3．老师引导学生进一步解决难词难句。

4．引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”“依据”等。

四、把握课文写作思路

1．要求学生思索如下两个问题：

(1)这篇文章有几条线索?

(2)本文可以分为几个部分?

2．把握课文中心内容。

首先指名学生复述课文基本内容，然后思索：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

五、布置作业

1．收集历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

2．整理本课的古汉语常识、字词及句式等。

3．背诵全文

其次课时

一、复习，指名学生背诵课文，引入新课。

二、从整体上把握课文，理解课文基本内容。

1、概括在斗争的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来回答吗？

2、依据他们的表现谈谈你对这两个人物的相识。

曹刿（1）忠心爱国

眼见鲁国形势紧急，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗敌，可見他有正义和爱国心。

（2）有政治识见

曹刿了解得民心才可战胜齐国的道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不能察，必以情时，他才说可以一战。

（3）熟识军事，善用战略。

他深明军队士气是作战取胜的关键，因此在斗争一起先时，他制止庄公击鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁军士气仍旧旺盛时，便一鼓作气，击败齐军。

（4）处事谨慎，善审敌情

当齐军败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗埋伏兵。待视察过齐军的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥军追击，最终大获全胜。

庄公（1）欠缺政治识见

从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么才是作战的凭借。

（2）礼贤下士

庄公不嫌曹刿是一介平民，与他探讨作战的凭借。

（3）知人善任

允许曹刿随军出战，作战时更听从曹刿的看法，让他指挥军队的进退。

（4）处事鲁莽轻率，齐军败绩后，庄公马上想追击，并没有考虑对方可能是诈败。

有人说，鲁庄公是一个昏君。鲁庄公懂得军事吗?你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

对于以上两个问题，留意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，老师要留意确定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的缘由：

长勺之战，鲁胜齐败的缘由如下：

同仇敌忾，上下一心，把握战机，指挥得当，齐军犯错，失去战机。

四、探讨主旨和写作特色

1．详略剪裁详写论战经过，略写战事过程；详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的详细经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。斗争的起因和经过写得非常简略，作者只写了「击鼓」和「逐师」两事；出动战车的数目，弓矢兵刃的运用以及将士奋勇杀敌的情況全部刪去；

2．运用对话突显人物的性格，运用对话可以使人物更栩栩如生。

3．衬托手法。以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以高官的眼光短浅衬托曹刿的深思熟虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静镇静。

五、扩展：

1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

2、请绽开想像，再现长勺之战场面，200字左右。

《曹刿论战》教学设计2

学问与实力目标：

1.了解作者及《左传》的有关常识

2.驾驭本文言文难懂实、虚词及用法，语法结构，做到正确翻译；

3.抓住人物语言的描写，分析人物形象特征；

4.理解全文大意，做到顺畅背诵；

5.了解本文详略得当的写作方法。

过程与方法目标：

1.凭借工具书，在驾驭重点字词的基础上，注释疏通文意；

2.通过诵读，加强对全文的熟识与理解，帮助课文背诵；

3.理清全文脉络，了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法；

情感看法与价值观目标：

1.培育学生对文言文的学习爱好和阅读文言文的语感，提高古文阅读实力，提高现代语言的表达实力；

2.继承民族优秀文化，培育爱国主义感情——天下兴亡，匹夫有责；

3.相识人民群众对国家生存的重要意义，做到利为民谋、取信于民。

1.驾驭本文言文难懂实、虚词及用法，语法结构，做到正确翻译；

2.两个主要人物形象的分析；

3.本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法。

1.文言文语法学问的讲解以及课文翻译；

2.本文写作手法的分析。

朗读法、提问法、讲授法、分角色扮演法、探讨法

两个课时

第一课时

教学要点：了解《左传》基础学问；熟读课文，比照课文注释，驾驭重点字词和重点句子，弄懂课文大意；分析讲解第一部分。

一、导入：

中国历史上发生过多数次斗争，其中有很多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，比如三国时的“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”等。那么，为什么弱者反而可以在斗争中取得成功呢？这或许是人心所向吧，正义恒久战胜邪恶。今日我们将接着探究为什么一个弱小的国家尽然能战胜一个比它强大N倍的国家？请看课文《曹刿论战》。

二、文题解说。

曹刿——人名，主要人物之一

论战——和谁“论”，中心是“论战”

明确：“曹刿论战”意思是曹刿论述作战的道理，表明文章的重点不在记述战斗状况，而在记述曹刿“论”战略、战术。“战”指齐鲁之间的“长勺之战”。题目概况了文章的主要内容。

三、了解《左传》。

《左传》，原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》,我国古代第一部编年体史书。旧时相传是春秋末年左丘明为说明孔子的《春秋》而作。《左传》实质上是一部独立撰写的史书。它起自鲁隐公元年（前722年），迄于鲁悼公十四年（前453年），以《春秋》为本，通过记述春秋时期的详细史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。相传鲁国史官左丘明在《左传》中说明了《春秋》记载的这次闻名的“长勺之战”。

四、带着问题，初读课文，整体感知。

问题：文本讲解并描述也许文意是什么？

活动设计：让一个学生起来对文章进行复述。

明确：鲁庄公十年春，齐国出兵攻打鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，自告奋勇，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，实行了得民心的一些措施，并在曹刿的帮助下选择了利于打仗的地点——长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军起先的时机——望其旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的缘由。

五、检查学生对文中难懂字词、句式的驾驭程度，帮助课文翻译。

1.给重点字词注音：

guìjiànbǐfúbiànfúbófúmǐ

刿间鄙弗徧孚帛夫靡

2.重点字词说明：

（1）师：军队；

（2）间：参加；

（3）肉食者鄙——肉食者：吃肉的人，指居高位、得厚禄的人；

鄙：鄙陋，这里指目光短浅；

（4）安：养；

（5）徧：通“遍”，遍及、普遍；

（6）牺牲玉帛——牺牲：指猪牛羊等祭祀品；

玉帛：玉石、丝织品；

（7）孚：诚信感人；

（8）福：赐福，保佑，作动词；

（9）加：虚夸，这里是说以少报多；

（10）狱：案件

（11）忠之所属——忠：本职；属：一类；

（12）长勺：鲁国地名，今山东莱芜东北；

（13）鼓：击鼓，作动词；

（14）败绩：大败；

（15）驰：驱车（追逐）；

（16）辙：车轮辗出的痕迹；

（17）轼：车厢前的横木，作扶手用；

（18）遂逐齐师——遂：于是，就；逐：追逐，追击；

（19）既克：已经战胜。既：已经；克：战胜，攻下；

（20）夫：发语词，争论或说明时，用在句子开头，没有实在意义；

（21）一：第一次；

（22）再：其次次；

（23）三而竭——三：第三次；竭：尽

（24）彼竭我盈——盈：充溢，这里指旺盛；

（25）伏：有埋伏；

（26）靡：倒下。

3.重点句式：

（1）推断句：

①忠之属也。

②夫战，志气也。

③夫大国，难测也。

（2）宾语前置句：何以战。

（3）省略句：乃入见。

（4）状语后置句：战于长勺。

4.古今异义词：

古义：参加，隔开；古义：祭祀用的猪牛羊等

间牺牲

今义：不连接；今义：为正义事业而舍弃生命

古义：案件古义：两个词，意为“可以凭借”

狱可以

今义：监狱今义：一个词，表示可能或许可

5.重点句翻译：

（1）肉食者谋之，又何间焉？

（2）肉食者鄙，未能远谋。

（3）何以战？

（4）衣食所安，弗敢专也，必以分人。

（5）小信未孚，神弗福也。

（6）小大之狱，虽不能察，必以情。

（7）忠之属也，可以一战。

（8）夫战，志气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

6.在理解的基础上，熟读课文，留意重点句子停顿。

如：对曰：“夫/战，志气也。一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大国，难测也，惧/有伏焉。吾/视其辙乱，望/其旗靡，故/逐之。”

六、理清线索，给课文分段。

1.问题：本文有几条线索？

活动设计：学生探讨

明确：一条是事务发展的线索：迎战——备战——胜战——评战；一条是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。

2.本文可分为几部分？

活动设计：学生探讨

明确:文章紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层绽开，阐明曹刿是怎样论战的。全文三段，每一段可为一个部分。

3.研读第一部分（第1段）

写鲁国战前的打算，可分为两层：

第一层（从起先到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的缘由；

其次层（从问“何以战”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

（1）“十年春”指哪一年？

明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠唯恐被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从今两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“讨伐、侵扰”。

（3）曹刿的身分怎样？

从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为一般老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供应的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

明确：从曹刿的对答中反映曹刿关切国家大事和深思熟虑的品质。

（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？

在详细的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析斗争的条件，突出了曹刿重视战前的政治打算。鲁庄公认为要作哪几方面的打算呢？

明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

（8）对于这三方面的打算，曹刿又是如何评价的？

教学活动：学生探讨

明确：对于第一个打算，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于其次个打算，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个打算，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

明确：因为民心向背是确定斗争输赢的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力气的政治远见。

（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治打算，而且留意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前打算，显示了曹刿酷爱自己国家、深思熟虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

四、布置作业

背诵课文

其次课时

教学要点：

抽背课文；重点讲解分析课文第2、3段内容，归纳中心思想和写作特点；完成课后有关作业。

教学过程

一、检查背诵

二、研读其次部分（第2段）

1．这次斗争是由谁指挥的？依据何在？

明确：由鲁庄公指挥，曹刿帮助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读chéng；（2）为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才便利。

2．作战地点选在哪里？

明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚起先，不待齐军疲乏，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻挡了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的士气和实力的改变作出正确推断。曹刿的两个“可矣”，使得斗争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

4．小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的状况，作战的过程写得特别简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，心中有数，擅长驾驭时机，所以才击败敌人，获得斗争成功。

三、研读第三部分（第3段）

写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的缘由。可分两层：

第一层（从起先到“故克之”）以“夫战，志气也”为依据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

其次层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为依据，提出作战中必需时刻留意推断敌方意图的观点，说明白他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的缘由。

1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

明确：原因，“攻击”的原因和“追击”的原因。

2．曹刿是如何回答的？

明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，志气也”（这是个推断句，“也”表示推断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的志气已经消逝而我方的志气正盛，所以我们战胜了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层说明他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的缘由是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，争论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，视察细致，擅长抓住时机，故而夺取了斗争成功。

3．小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的缘由。

四、体会文章的详略及其作用

1、文中讲了哪些详细的事？哪些详写？哪些略写？前面四件事为什么略写？后面三件事为什么详写？还有什么事没提到？

课题的中心是“论战”，文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的政治打算和作战中的战术以及总结成功缘由详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。对无助于表现曹刿性格的事，如斗争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能连接就可以了。

2、我们写记叙文在材料剪裁方面要留意些什么？

（要求学生能答出：突出中心思想的材料详写；起连接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。）

五、品读课文，赏析人物形象

1、小组探讨：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）

2、分析人物

曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热忱；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

鲁庄公作为国君见识“鄙”：把斗争的希望寄予在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听看法；庄公作战用刿，亲自参加打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的缘由。

3、联系实际。

（1）古代斗争要留意战略战术，现代斗争也同样要讲究战略战术。长勺之战是以弱胜强的闻名战例，毛主席很重视。他在《中国革命斗争的战略问题》中评论了这次斗争。请同学们联系革命斗争的实际，谈谈对战略战术的相识。

（2）不但斗争要讲究战略战术，我们的学习、工作也得讲究战略战术。请大家想想，谈谈这方面的相识。

活动设计：可以先几个人争论，然后发言

七、归纳总结全文

1．归纳中心思想。

①文章记叙了什么？（以弱胜强的长勺之战史实。）

②说明白什么？（要讲究正确的战略战术，斗争才能取得成功。）

③表现了什么？（曹刿在政治上的远见卓识和卓越的军事才能。）

归纳：本文论述了必需取信于民并运用正确的战略战术，驾驭战机才能取得斗争成功的道理。

2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是争论文？

明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治打算的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”斗争成功的缘由。

3、归纳写作特点。

明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写斗争，但斗争的过程写得非常简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治打算（第1段）及战胜齐国的缘由（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。

八、布置作业

1、背诵并默写全文。

2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

3、有爱好的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背景。

九、板书设计

曹刿论战

选自《左传·庄公十年》

第一课时：

鄙：古：鄙陋，这里指目光短浅；今：卑鄙

徧：通“遍”，遍及，普遍；

牺牲：牺牲：古：指猪牛羊等祭祀品；今：为正义事业而舍弃生命；

两条线索：一是事务发展的线索：迎战——备战——胜战——评战；

二是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。

第一部分（第1段）：写鲁国战前的打算，可分为两层：

第一层（从起先到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的缘由；

其次层（从问“何以战”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

其次课时：

1.

第一部分（第1段）：迎战与备战。

其次部分（第2段）：胜战。

第三部分（第3段）：释疑。

2.人物形象：

（1）曹刿：

（2）鲁庄公：

3.写作特色：

《曹刿论战》教学设计3

1、了解作者和《左传》。

2、积累一些常用的文言词语的意义和用法。（重点）

3、疏通文意，整体感知；理解并背诵第一段。（难点）

一、新课导入

我们知道，在斗争中，人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。毛泽东“敌疲我打”的防卫战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。今日就让我们回到公元前684年，和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的闻名战役。

二、自主预习

1、走近作者

左丘明，姓左丘，名明（一说姓丘，名明，左乃尊称），春秋末期鲁国人。左丘明学问渊博，品德高尚，孔子言与其同耻，太史司马迁称其为“鲁之君子”。左丘明世代为史官，并与孔子一起“乘如周，观书于周史”，据有鲁国以及其他封侯各国大量的史料，所以依《春秋》著成了中国古代第一部记事具体、争论精辟的编年史《左传》，和现存最早的一部国别史《国语》，成为史家的开山鼻祖。

2、相关背景

《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是儒家经典之一，是我国较早的一本史学著作和重要的文学著作。相传为春秋时期鲁国史官左丘明所作。它记载了公元前722年以后的二百多年间的很多史料。与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。

3、给下面加点的字注音。

刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）。

弗敢专也（fú）小惠未遍（biàn）玉帛（bó）。

小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）。

4、词语的特别含义

（1）词类活用

神弗福也（名词用作动词，“赐福，保佑”）。

公将鼓之（名词用作动词，“击鼓”）。

（2）一词多义

故：公问其故（缘由，原因）。

故逐之（所以）。

以：何以战（凭借）。

可以一战（凭借）。

必以信（根据）。

必以分人（把）。

之：肉食者谋之（代词，代这件事）

公与之乘（代词，代指曹刿）

故克之（代词，代指齐军）

小大之狱（结构助词，的）

公将鼓之（助词，无实义）

（3）古今异义词

又何间焉（古义：参加；今义：隔开，不连接）

肉食者鄙（古义：目光短浅；今义：语言、品德恶劣，不道德；轻视，看不起）

牺牲玉帛（古义：祭祀用的牛、羊、猪等；今义：为了正义事业而献身或放弃一方的利益）

必以情（古义：实情；今义：感情）

再而衰（古义：其次次；今义：又，又一次）

5、重点句子翻译

（1）十年春，齐师伐我。

明确：鲁庄公十年的春天，齐国军队来攻打我们鲁国。

（2）肉食者谋之，又何间焉？

明确：有居高位享厚禄的人谋划这件事的，你又何必参加呢？

（3）肉食者鄙，未能远谋。

明确：有权势的人目光短浅，不能深思熟虑。

（4）小大之狱，虽不能察，必以情。

明确：大大小小的诉讼案件，即使不能一一明察，（也）肯定依据实情合理裁决。

三、合作探究

（一）整体感知

1、本文有几条线索？分别是什么？

明确：两条。（1）事务发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；（2）人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

2、读完本文，你能用简要的语言概括文章主要内容吗？

明确：本文通过齐鲁长勺之战的记叙，重点记录了曹刿关于斗争的论述，生动地说明白政治上取信于民，运用正确的战略战术和驾驭战机，是弱国战胜强国的必要条件，表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上稳重坚决的指挥才能。

（二）分析课文第1自然段

1、曹刿的身份怎样？

明确：从“其乡人曰”中我们能推知曹刿的身份为一般老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

2、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供应的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，用以借指有权位的人。

3、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

明确：从曹刿的对答中反映曹刿关切国家大事和深思熟虑的品质。

4、“何以战”这三个字唤起下文分析斗争的条件，突出了曹刿重视战前的政治打算。鲁庄公认为要做哪几方面的打算呢？

明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

5、对于这三方面的打算，曹刿是如何回答的？为什么第三个打算“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

明确：忠之属也。可以一战。战则请从。因为民心向背是确定斗争输赢的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力气的政治远见。

本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治打算，而且留意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

小结：第1自然段，写的是曹刿请见，论战前打算，显示了曹刿酷爱自己国家、深思熟虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

四、板书设计

战前见之缘由：肉食者鄙

问其打算：取信于民政治远见

五、课外拓展

庄公是“肉食者”，他“鄙”吗？谈谈你的看法

示例：我认为庄公不鄙。庄公能接贤纳谏，有明君风范。从“小大之狱，虽不能察，必以情”可以看出，他也明白“得民心者得天下”之理。

其次课时

1、理解并背诵第2、3自然段。（重点）

2、结合课文，分析曹刿和鲁庄公的形象。（重点）

3、学习本文巧用对比、详略得当的写作方法。（难点）

一、新课导入

《曹刿论战》中，曹刿这一人物算是很神奇的了。他虽非肉食者，却能见到鲁庄公，而且能和鲁庄公同乘一辆战车指挥作战，庄公对他言听计从。历史上对他的记载各有不同，曹刿原委是怎样一个人物，是值得探讨的。在这场战役中，他卓越的军事才能是自不待言的。那么，长勺之战的成功仅仅是因为曹刿完备的战术吗？还有没有其他的缘由呢？鲁庄公在这场战役中又扮演了一个怎样的角色呢？让我们在今日的学习中一起来探究答案吧。

二、自主预习

1、翻译下面句子。

（1）公与之乘。战于长勺。公将鼓之。

明确：鲁庄公和曹刿共同坐一辆战车，在长勺（和齐军）作战。鲁庄公一上阵就要击鼓进军。

（2）夫战，志气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

明确：作战，要靠志气。第一次击鼓进军能够振作士气；其次次击鼓士气就起先低落了；第三次击鼓时士气就耗尽了。对方的士气耗尽了，而我方的士气正旺盛，所以能战胜齐军。

三、合作探究

（一）分析课文第2自然段

曹刿把反攻的时机选在什么时候？他是怎样帮助庄公选择时机的呢？

明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚起先，不待齐军疲乏，庄公就急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿又阻挡了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的士气和实力的改变作出正确推断。曹刿的两个“可矣”，使得斗争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

（二）分析课文第3自然段

鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”曹刿是如何回答的？

明确：有两层意思：

一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，志气也”（这是个推断句，“也”表示推断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的志气已经消逝而我方的志气正盛，所以我们战胜了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

一层说明他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的缘由是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，争论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，视察细致，擅长抓住时机，故而夺取了斗争成功。

（三）分析人物形象

1、“远谋”奠定了全文的基调，文中的战前、战中、战后都是围绕“远谋”进行的，你能说说曹刿的“远谋”表现在哪些地方吗？

明确：（1）注意战前的打算，强调取信于民，充分表现了他的政治远见和战略思想；（2）战中采纳了“彼竭我盈”和“敌退我追”的战术，两个“未可”和两个“可矣”表现了他卓越的军事指挥才能；（3）战后通过他的论述，既交代了他指挥若定、推断正确的缘由，又进一步表现了他的“远谋”。

2、文章是怎样塑造鲁庄公的形象的？

明确：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把斗争的希望寄予在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑”上，说明他政治上无能；他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。但他不是一个昏君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取看法；鲁庄公作战用曹刿，亲自参加打仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。

（四）写作方法探究

1、奇妙运用对比衬托的手法，使曹刿的形象显明生动。分析下面句子。

（1）其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。

明确：以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。

（2）齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

明确：曹刿和鲁庄公的对比，反映了曹刿的深思熟虑。

2、剪裁得当，详略突出是本文的一个显著特点，你能结合文章说说哪些地方写得详，哪些地方写得略吗？

明确：作者把曹刿在战前启发庄公相识取信于民的重要性，在作战中精确地驾驭战机和详察敌情以及在战后论述斗争取胜的缘由，都写得比较具体。其余的事如斗争的规模、战斗的情景等一概不提；而对请见、从战、克敌等，则一笔带过，这样写突出了文章的中心。

四、外拓展

刘扬所在的班级实行“我眼中的________”活动，他准备写一段《我眼中的曹刿》，你能帮他想想怎么写吗？

示例：曹刿，作为一介平民，在国难当头，你能忧国忧民，不顾个人荣誉与生命安危，自告奋勇，毛遂自荐，向鲁庄公阐明政治上要取信于民的主见，你是好样的！你主动请缨，亲临沙场指挥作战，实施了军事上后发制人的措施，最终帮鲁庄公战胜了强敌，创建了我国军事史上以少胜多、以弱胜强的闻名战例，我真佩服你！

《曹刿论战》教学设计4

教学目标

1、理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。

2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

3、理解鲁军以弱胜强的缘由，对斗争有更深的相识。

教学过程

一、导入新课

学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。

老师提三个问题：

1、曹刿和谁论战？

2、曹刿论的是哪一次斗争？

3、课文的三个自然正好可以对应斗争的哪三个阶段？

明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。（板书：战前、战中、战后）

二、研读课文

1、学习战前的部分。

⑴学生自由朗读课文，思索第一段交代了哪些方面的内容？

明确：斗争的时间、斗争的起因、曹刿请见的缘由，曹刿与鲁庄公的对话。

⑵老师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的内容。

①曹刿与鲁庄公是围围着什么来绽开话题的？

明确：“何以战”，即作战的条件。（板书：作战条件）

②学生自读对话部分的文字，想一想：鲁庄公提出了哪三条作战的条件？曹刿认为哪一条是最重要的？为什么？

明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之狱，虽不能察，必以信”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（板书：取信于民）

补充：春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”，就是针对这种征集工作来说。（幻灯片呈现）

2、学习战中的部分。

⑴学生齐读其次自然段，然后用一句话概括本段的意思。

明确：叙述了齐鲁长勺之战的经过。

补充：春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。所以，本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

⑵请学生思索：假如自己去写一次斗争，可能会写上哪些内容？

明确：比如斗争的双方的人数，斗争的激烈场面、斗争的战略战术等。

老师追问：比照本段，哪些有哪些没有？请你说说作者为什么这样支配？

明确：本段主要写了曹刿指挥作战的情形，也就是他所采纳的一些战略战术。（板书：战略战术）这样支配是为了表现曹刿超群的军事才能，擅长捕获战机。（板书：捕获战机）

⑶曹刿擅长抓住进攻和追击的时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应当用什么语气读？

明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇静，而两个“可以”要读出曹刿的自信、心中有数。

⑷请学生齐读本段，加深理解。

3、学习战后的部分。

⑴学生自读第三自然段，用一句话概括本段大意。

明确：曹刿说明斗争取胜的缘由。（板书：取胜缘由）

⑵曹刿的说明可以分成几层意思？

明确：两层。一层说明进攻的缘由，一层说明追击的缘由。（板书：进攻追击）

⑶你觉得曹刿说明的取胜缘由完整吗？（这个提问意在引发探讨，完成对曹刿和鲁庄公这两个人物形象的分析）

明确：不完整。曹刿主要是从战略战术的层面来讲的，的确斗争取胜离不开他卓越的军事才能。还可以从百姓的角度，那就是要取信于民，这是军队取胜的政治基础；从鲁庄公的角度，那就是鲁庄公是一个比较开明的君主，擅长听取别人正确的看法。

三、老师小结

本文仅用二百多个字就写出了齐鲁长勺之战的全过程，之所以能够做到这一点，和作者的剪裁有很大关系。本文详写曹刿论战的部分而略写其余，这样更有利于表现曹刿这一人物形象，突出他的“远谋”。（板书：远谋）

补充：“一鼓作气、彼竭我盈、辙乱旗靡”三个成语（幻灯片呈现）

板书：

战前作战条件取信于民

战中战略战术捕获战机远谋

战后取胜缘由进攻追击

《曹刿论战》教学设计5

教学目标

1.学问与技能

(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的缘由.

(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点.

2.过程和方法

(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.

(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领悟作品的艺术魅力,强化学生的口头表达实力.

3.情感看法和价值观

学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.

教学重点和难点

1.重点

了解本文记述斗争详略得当的特点.

2.难点

理解曹刿有关斗争问题的论述.

教学设想

采纳诵读法，培育学生文言文阅读语感和理解实力。在文言文教学中，加强学生的诵读实力是特别重要的，既可以培育学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

教学方法与教学手段运用

“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，依据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生相识精品，喜爱精品，在理解的基础上，融会贯穿，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的主动性，采纳圈点批注、朗读、探讨、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

课时支配2课时

教与学互动设计:

一.创设情境,导入新课

同学们,通过对历史的学习,你确定了解了不少的学问,你知道历史上闻名的斗争有哪些吗?(全班沟通)

你知道以少胜多的斗争有哪些吗?

今日我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战".

二.自读课文,整体感知.

1.走近作品

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面状况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年(前722年)，最终鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写斗争及困难事务，又擅长通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

学问点:关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事务为纬来叙写史实。它的优点是线索清晰、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

2.长勺之战的背景

这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的其次次斗争。

此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有胜利，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却始终怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩处。本篇所记即是这次在鲁地长勺绽开的战事。

3.理清线索,梳理结构.

有感情地朗读课文,思索:

(1)试概括文章大意。

(2)文章的线索有几条?

点拨：有两条线索：①事物发展的线索:迎战——备战——胜战——评战

②人物活动的线索:请见——请问——参战——释疑

三.合作沟通，解读探究。

(一)研读课文，把握曹刿战略、战术思想

1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的打算?曹刿是如何进行评价的?

2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”?

3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”?

4.从斗争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么?

小组合作探讨：并归纳。

(二)品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

请同学们谈谈对课文情节支配、人物塑造两方面的相识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

曹刿：爱国热忱，政治远见，卓越才能，过人谋略。

鲁庄公：政治无能，军事无知;实事求是、虚心听取;礼贤下士、任人唯贤;为求真知，

不耻下问。

(三)再读课文，体会文章文章以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

四.课堂探讨

鲁国的获胜给了你怎样的启示?从曹刿的做法和孟子的“当今之世，舍我其谁”来谈谈

如何做好集体中的一员?

五.作业设计

背诵课文。

板书设计：

请见——爱国热忱

曹刿参战——卓越才能远谋

论战——过人谋略

施行小惠、祈求神灵——政治无能

急于求战、急于攻击——军事无知

鲁庄公急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取鄙

公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤

战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问

教学反思：本堂课学生能主动地协作老师参加到整堂课的教学中来，教学效果比较好。

《曹刿论战》教学设计6

教学目标：

1、积累文言词语21个。

2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。

3、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

教学重点：

1、积累文言词语。

2、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

课前打算：

学生完成两个预习作业，熟读课文和结合课下注释翻译全文。

教学过程：

一、导入新课：

春秋时期，弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐军。创建了中国战史中弱军战胜强军的出名战例----齐鲁长勺之战。今日我们就来听听这场战例的指挥者曹刿论述取胜的缘由。

二、朗读正音：

1、又何间焉

2、小惠未徧

3、小信未孚

4、夫战，志气也

5、望其旗靡

三、梳理文章思路：

请同学以人物活动为线索概述课文内容。

庄公迎战----备战----胜战----曹刿论战

四、疏通文意，积累实词

(采纳质疑释疑的方法，让学生先提出在预习中遇到的问题，其它同学回答，合作探究，共同解决。)（中间适时穿插理解实词和翻译的方法）

理解文言实词的方法

1、结合词语的文言语境理解。

2、借助平常文言实词的积累，进行推断。

3、结合文言语法学问。

4、参照字形来理解。

翻译的原则。

1、直译要精确

2、句子要通顺。

最终让学生归纳总结文言学问点。（有意识地落实到数量上）

重点实词（12个）间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

古今异义词语（3个）牺牲狱可以

通假字（1个）徧

一词多义（5个）师故请间伐

吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。

既克，公问其故又何间焉？余则愠袍敝衣处其间。

……（课文中一词多义的词还有许多，学生课下积累。）

五、试背课文

六、小试身手

子鱼论战

《左传》

宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不行。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆我敌也。虽及胡耇，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。

1、说明下面划线的词语。

（1）楚人未既济。

（2）公伤股，门官歼焉。

（3）不禽二毛。

（4）不鼓不成列。

2、翻译下列句子。

1、彼众我寡，及其未既济也，请击之。

2、既陈而后击之，宋师败绩。

3、若爱重伤，则如勿伤。

七、齐背课文。

八、作业

试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读，分析人物形象。

《曹刿论战》教学设计7

教学设想

文章记事详略支配得当，重点突出，具有显明的特色。在教学中，留意引导学生整体把握文章的主要意思，培育学生整体感知的实力。并要求学生留意积累重点字词，以提高文言文的阅读和理解实力。

课时支配

2课时

第一课时

教学内容和步骤

一导入新课

可干脆从对《左传》的介绍起先谈起，引出齐鲁长勺之战，以引入新课教学。

二简介作家作品及相关背景

1．《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

2．相关背景：

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠唯恐被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从今两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

三、老师范读课文

要求学生留意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

须要留意的字词列举如下：

刿(gùi)间(jiàn)褊(biàn)帛(bó)

孚(fú)辙(zhé)靡(mǐ)

四、学生自由散读课文，然后齐读课文

学生齐读后，-老师留意刚好指出学生朗读的优点和不足，特殊留意指出学生在句读方面存在的问题。

五、学习课文第一段

1．指名学生朗读全段。

2．学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

3．采纳学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

老师留意提示学生留意重点的字词，如：

(1)曹刿请见：曹刿恳求面见。

(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，肯定照实反映。

(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能具体审察，但肯定根据实际状况处理。

(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

4．依次思索如下：

(1)“十年春”指的是哪一年?此句中说明为“讨伐”可以吗?

(2)此时的曹刿是一个什么身份的人?他为什么要去拜见鲁庄公?

(3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么?

学生探讨后明确：要求学生学习筛选信息，只要找准相关句子，这两个题目很简单解答。

5．提问：从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?

明确：酷爱自己的祖国，深思熟虑。

六、学习课文其次段

1．指名学生朗读其次段。

2．学生结合注释自行翻译这一段。

3．指名学生翻译这一段。

学生翻译后，老师留意引导学生留意其中的翻译错误，并提示学生留意本段的重点字词，以加深印象。

须要留意的字词列举如下：

长勺：在今山东莱芜东北。

驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追逐。

辙：车轮行过的痕迹。

轼：车前的横木。

4．学生思索探讨：

(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

学生探讨后明确：选在“彼竭我盈”之时。战斗刚起先，不待齐军疲乏，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻挡了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的士气和实力的改变作出正确推断。曹刿的两个“可矣”，使得斗争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

5．学生记忆并背诵其次段。

七、布置作业

其次课时

教学内容和步骤

一、指名学生背诵课文第一、二段，并导入新课

二、学习课文第三段

1．指名学生朗读第三段。

2．学生结合注释，自行疏通字词意义。

3．以口头考查学生的形式，强调重点词句。

留意以下重点词句：

既克：既，已经；打了胜仗后。

夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了志气。

惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

4．思索：

(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

(2)曹刿认为取胜的缘由有哪些?

学生探讨后归纳：这一段写了曹刿论述了取胜的缘由。

5．学生记忆并背诵第三段。

三、学生再次默读全文。思索

1．从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?

学生探讨后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和超群的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他特别重视战前要有牢靠的政治打算。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是斗争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不行以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在斗争中的作用(“夫战，志气也”)，他慎重初战，擅长选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，最终战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中国革命斗争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的状况是弱国反抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军乏累就要出战，后来被曹刿阻挡了，实行了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的出名的战例。”’

2．归纳中心思想。

学生探讨后明确：本文论述了必需取信于民并运用正确的战略战术，驾驭战机才能取得斗争成功的道理。

3．题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是争论文?

明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治打算的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”斗争成功的缘由。

4．归纳写作特点。

学生探讨后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写斗争，但斗争的过程写得非常简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治打算(第1段)及战胜齐国的缘由(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

四、布置作业

1．背诵全文。

2．完成课后练习

《曹刿论战》教学设计8

教学目的:

1、深化钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的缘由。

2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

3、了解推断句、倒装句和省略句的用法；说明“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并驾驭文中对句意表达起关键作用的实词。

5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作打算。

教学重难点：

1、抓住“论”的特点来记叙斗争，论作战前取信于民，斗争中驾驭战机是本篇的重点。

2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

课时支配：2课时

第一课时

教学步骤：

一、导入新课

通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是斗争，孟子都主见以人和为主，今日，我们再从一场古老的斗争中来看确定斗争输赢的一些因素。

二、简介作家作品及相关背景

1、《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

2、相关背景：

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠唯恐被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从今两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

三、老师范读课文

1、要求学生留意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

须要留意的字词列举如下：

刿(guì)

间(jiàn)

褊(biàn)

帛(bó)

孚(fú)

辙(zhé)

靡(mǐ)

2、学生自由散读课文，然后齐读课文

四、学习课文第一段

1、指名学生朗读全段。

2、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

3、采纳学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

留意重点的字词，如：

(1)曹刿请见：曹刿恳求面见。

(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，肯定照实反映。

(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能具体审察，但肯定根据实际状况处理。

(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

4、思索：

（1）鲁庄公认为要作哪几方面的打算呢？

①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

（2）对于这三方面的打算，曹刿又是如何评价的？

对于第一个打算，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于其次个打算，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个打算，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

（3）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

因为民心向背是确定斗争输赢的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力气的政治远见。

（4）从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?

酷爱自己的祖国，深思熟虑。

五、学习课文其次段

1、指名学生朗读其次段。

2、学生结合注释自行翻译这一段。

3、指名学生翻译这一段。

须要留意的字词列举如下：

驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追逐。

辙：车轮行过的痕迹。

轼：车前的横木。

4、学生思索探讨：

(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

选在“彼竭我盈”之时。战斗刚起先，不待齐军疲乏，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。

(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

曹刿阻挡了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的士气和实力的改变作出正确推断。曹刿的两个“可矣”，使得斗争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的`大好形势。

5、学生记忆并背诵其次段。

六、布置作业

1、驾驭本节课学习的要点，背诵一、二段。

2、自读第三段。

其次课时

教学步骤：

一、背诵课文第一、二段，并导入新课。

二、学习课文第三段

1、指名学生朗读第三段。

2、学生结合注释，自行疏通字词意义。

3、以口头考查学生的形式，强调重点词句。

留意以下重点词句：

既克：既，已经；打了胜仗后。

夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了志气。

惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

4、思索：

(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

这一段写了曹刿论述了取胜的缘由。

(2)曹刿认为取胜的缘由有哪些?

三、整体感知

1、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分?

有两条线索，一条是事务发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，其次部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的缘由。

2、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?

通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和超群的作战指挥才能。这表现在两个方面：

一、他特别重视战前要有牢靠的政治打算。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是斗争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不行以战。

二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在斗争中的作用(“夫战，志气也”)，他慎重初战，擅长选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，最终战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。

3、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是争论文?

这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治打算的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”斗争成功的缘由。

4、本文在写法上有什么突出的特点。

文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写斗争，但斗争的过程写得非常简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治打算(第1段)及战胜齐国的缘由(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

四、课堂小结

本文论述了必需取信于民并运用正确的战略战术，驾驭战机才能取得斗争成功的道理。

五、布置作业

1、理解、背诵全文。

2、完成课后练习。

《曹刿论战》教学设计9

1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

2、了解曹刿关于斗争取胜的论述及其指挥作战的才智。

这段文章，毛主席在《中国革命斗争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。

这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，登记了曹刿关于斗争取胜的闻名论述以及曹刿如何指挥鲁军战胜齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出;先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清晰。

逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。

第一课时

一、导入新课

老师：同学们，今日我们学习《左传》中的一段闻名文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命斗争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。

《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”，即按年头依次记事)。这是一部特别宝贵的史书，当中保存了我国春秋时期很多重要的史料。这部书特殊长于记述斗争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次斗争。这次斗争，弱小的鲁国战胜了强大的齐国，其缘由是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。

现在，请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。

二、朗读课文，解决读音和停顿问题

1.老师范读课文，或放朗读带。

要求学生在听读时，留意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

2.学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

学生朗读，老师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。

3.解决有关字音问题。

曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)

牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)

吾视其辙乱(zhé)夫战，志气也(fú)望其旗靡(mǐ)

4.解决有关句子的停顿。

主要留意以下句子的朗读节奏：

小大之狱，虽不能察，必以情。

夫大国，难测也，惧有伏焉。

三、朗读课文，疏通字词障碍

1.学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

2.结合课文注释，学生相互探讨沟通，自己初步解决部分难词难句。

3.老师引导学生进一步解决难词难句。

(1)留意以下词语和句子：

肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参加其中呢?

肉食者鄙：当官的人目光短浅。

衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安家的东西，我不敢独自享受。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，肯定照实反映。

小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能具体审察，但肯定根据实际状况处理。

忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

公将鼓之：庄公打算下令击鼓进攻。

一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了志气;其次次击鼓，志气便有所衰落;第三次击鼓时，志气就差不多耗尽了。

(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“依据”等。

四、朗读课文，理解课文基本内容.

1.把握课文写作思路。

要求学生思索如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?

明确：(1)有两条线索，一条是事务发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨

“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层绽开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，其次部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的缘由。

留意，在学生概括时，可以引导学生留意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

2.把握课文中心内容。

首先指名学生复述课文基本内容，然后思索：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题推断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明白必需取信于民并运用正确的战略战术，驾驭战机才能取得斗争成功的道理。

五、布置作业

熟读全文，并争取背诵全文。

其次课时

一、探讨本文写作的详略支配

1.学生探讨：这篇文章的内容详略是如何支配的?

学生探讨后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的详细经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

2.学生探讨：作者为什么要这样支配详略呢?

明确：突出主要人物，突出中心内容。

二、探讨曾刿的性格特征

可以采纳问题组合的方法探讨曹刿的形象特征。问题设计如下：

1，学生快速默读第一部分，思索：曹刿是一什么身份的人?

2.曹刿认为赢得斗争的条件是什么?你对他的看法有何评价?

3.学生快速默读其次部分，思索：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

5.快速默读第三部分，思索：曹刿选定反攻时机的依据是什么?

6.综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?

学生探讨后归纳。

三、探讨鲁庄公这一人物形象

可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

1.依据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?

2.有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

对于以上两个问题，留意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，老师要留意确定

学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

四、布置作业

1、背诵全文。

2、完成课后练习。

《曹刿论战》教学设计10

教学重点

1.了解曹刿指挥作战的军事才智。

2.总牢固词、虚词。

教学过程

一、检查背诵作业。

二、讲解课文。

其次段

1.全班同学齐读其次段。

读前提出要求：思索回答“其次段写什么？”读毕提问一二名同学。

2.词语、句子。

“公与①之乘，战于长勺。公将鼓②之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’齐师败绩。公将驰③之。刿曰：‘未可’。下，视其辙，登，轼而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齐师。”“公与之乘”：鲁庄公和曹刿同乘一辆战车；①“之”，代曹刿。“于”：在。“将”：欲，准备。“鼓”：击鼓，古代作战击鼓以发起进攻。②“之”：助词。“可”：能，可以。“三鼓”：三次击鼓，即三次进攻未能奏效。“矣”：语气词，表示确定。“败绩”：军队溃败。“驰”：驱车进击。③④“之”：代齐师。“其”：代齐师。“辙”：车轮的行迹。“轼”：车箱前扶手横木，这里意为扶轼。“遂”：于是。“逐”：追击。

3.内容

提问：其次段写什么？（要求用一两句话概括作答）

讲解：其次段写长勺之战的战斗经过，写曹刿是如何指挥鲁军战胜齐军的。

第三段

1.叫一名同学朗读。

读前提出要求：思索回答“这段主要写什么？”

2.词语、句子。

“既克，公问其①故。对曰：①夫战，志气也。一