农村小学数学教学中培优补弱的方式方法研究开题报告

农村小学数学教学中培优补弱的方式方法研究课题研究课题开题报告课题负责人： 22职务：教师名称：农村小学数学教学中培优补弱的方式方法研究成员：22时间：2020年10月目录第一部分选题的缘由与研究意义和价值3第二部分核心概念与文献综述4第三部分研究思路、目标和主要研究内容4第四部分研究方法5第五部分研究计划6第六部分参考文献7农村小学数学教学中培优补弱的方式方法研究第一部分：选题的缘由与研究意义和价值一、选题的缘由由于我校是一所乡镇非寄宿制学校，没有早晚自习，和寄宿制学校相比，我们在教学时间方面没有优势，要想在“双减”之下提升教学质量，缩小与城区小学的差距，我们除了在课堂上多下功夫，只能在培优补弱方面多用心思，如何在落实“双减”的同时做好培优补弱是我们一线教师在教育教学中经常思考的问题。本课题的提出正式落实，可以有效提升教学质量，切合全区减负提质工作的需要，下面简要分析选题缘由：1、学习兴趣方面：对学习没有兴趣、厌学，学习目标不明确。这是学困生普遍存在的问题，一般学困生在学习上都有些不好的学习习惯，比如上课好动，容易开小差，作业不及时完成，怕动脑筋，抄袭作业等。2、学习态度方面：学生上课不注意听讲，作业不认真完成。小学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业草草了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求科学的学习方法。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，加之消化不良。3、学习能力方面：自控能力差，学习存在困难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去自卑感强，自暴自弃。认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。4、学生学习方面：我校学生人数较多，教师课堂上无法无法及时全部兼顾，出现了数学成绩两极分化现象。5、家庭环境方面：单亲、留守孩子多，在家学习没人关注、辅导。这些儿童在缺少父母的引导、关爱和教育的情况下，面临着许多社会和心理问题，直接影响着他们的学习。以上教学中存在的问题都会导致学生现在学习上存在不同的短板，需要培优补弱，提高成绩。因此，我校课题组老师多次讨论研究确定本课题。选题的意义及价值：本课题属于实践研究型课题，我们力求能够实现以下意义：能够帮助教师深入学习，深刻领会和感悟教学理论，提高教师的校本校教研能力，促进教师的个性化发展。进一步落实我校培优补弱的工作，帮助教师改变传统的教学模式和教学方式，提高教学有效性，最终促成教学质量的提高。通过该课题研究找出造成学生学习有困难的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中，努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的，有创新意义的实践经验。通过培优补弱，能树立起我校的学生学习的信心和勇气，真正实现“打造自信团队，孕育自信学子”，让学生的学习成绩在原来的基础上均有不同程度的提高，特别是要大大降低低分率，提高及格率、优秀率，使学生最大限度的爱上数学，提升学生的数学素养。第二部分：核心概念与文献综述培优补弱是小学教育教学中的一种常用教学手段，提高优等生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助后进生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优等生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯。培优补弱的方式方法的研究是对两极学生的关注。通过“培优”解决优秀学生的心理健康、意志毅力、理想信念教育的问题。通过“补弱”解决落后学生的学业态度、学习能力、学习方法及学业成绩的差距等问题。通过“培优补弱”，实现学生心智的整体提升。农村的小学生大多数自制力比较差，留守儿童较多，学生成绩参差不齐大概是每个班级都存在的现象，作为教师不仅要全力以赴完成教学任务，还要尽量缩小学生之间的成绩差距，提高班级整体成绩水平，特别是“双减”以来，培优补弱更至关重要了。近年来理论与实践对此进行了深入地探讨并取得了丰硕的成果。本文在对这些成果进行系统总结的基础上，简要评析了总体研究现状，并指出当前亟待进行深入研究的问题，以期为该领域的进一步研究提供参考。第三部分：研究思路、目标和主要研究内容一、研究思路：我校课题组教师将以文献研究法为指导，通过建立健全有关的规章制度，更加完善对待培优补弱方式方法的研究这一课题研究。坚持科学的发展观，树立素质教育下的质量意识，提高教学素质，深化新课程改革的内容，适应教学体制改革的发展，以学生为本，在培优补弱方式方法的实践和研究过程中，以学生的最近发展区和个体发展为出发点，增强课堂的生动性和多样化，以提高学生学习的内驱力为抓手，通过开展培优补弱的活动，提高农村学生的及格率，优秀率增强他们的自信心，培养他们对数学课的兴趣，全面展现自我。通过分学段等形式向全体数学教师了解和征求意见，并形成文字经验。实现教学的有效实施，最终提高教学质量。二、研究目标：基于校本教研开展培优补弱方式方法的研究，弄清培优补弱的基本价值以及对提升学习教学质量的促进作用等理论问题。培优的关键在于培养能力，优等生的基础都比较牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以要注重培养优等生的独立思考能力，分析理解能力逻辑，推理能力等，补弱的重点是补基础，打消他们的自卑感和厌学情绪，进而转变学习态度。开展对培优补弱的行动调研研究，如何在农村小学数学教学中实施培优补弱，形成一套行之有效的相关策略，从而促进学生在校学习效果的优化，达到提高教学质量的目的。4、全面提高学生学习的主动性和积极性，转变学生观念、认真学习、发展智力、陶冶品德，使学生思维活起来。5、让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长、学有用。落实好襄州区的“强基”工程，降低低分率，提高学生的及格率和得分率。三、研究主要内容：依托人教版小学数学教材，借助“打造自信团队，孕育自信学子”的校训，通过培优补弱提高学生的数学学习成绩及数学素养，因此，本课题共设置以下五个层面的研究内容，一是思想教育层面的培优补弱方式方法的研究，二是课堂教学层面的培优补补弱方式方法的研究，三是作业层面的培优补弱方式方法的研究，四是课后课后辅导层面的培优补弱方式方法的研究，五是学生评价层面的培优补弱方式方法的研究。第四部分：研究方法结合我校实际情况，利用课堂、自习及课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：1、课上潜能生板演，中等生订正，优等生解决难题。2、安排座位时坚持“好潜同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。3、课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”——基础题，第二层：“选做题”——中等题，第三层“思考题”——拓展题。满足不同层次学生的需要。4、优化备课，向课堂40分钟要质量，尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”做好培优补潜工作。备好学生、备好教材、备好练习，保证培优补差的效果。精编习题，习题设计注意：有梯度，紧扣重点、难点、疑点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，引导学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。5、教师课下针对性辅导作为一所乡镇小学，家长的文化程度普遍不高，有些家长无法在课下给学生进行辅导。但是学生对知识接受的快慢不同，部分在学习新知的过程中需要教师重点引导。针对这种学习吃力的学生，教师利用课余时间(每周二下午课外活动)，单独对这部分学生辅导。6、小组合作学习安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。课上采用“小组合作”的课堂形式，鼓励学生自主探究，合作学习。同时针对性设计一些探究性作业，引导学生感知数学源于生活，为生活服务的数学思想。最大程度激发学生的学习兴趣。7、家校合作学生的成长需要家长和老师共同的配合，因此在课下教师经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，引导学生树立正确的学习观和人生观，保持积极健康向上的学习心态，树立对学习的信心。最后通过调查和问卷、测验等方法，学生的学习成绩普遍都有所提高。差生能独立完成基础性题目，中等生敢于挑战难题，优生的数学素养得到较好的提升。第五部分：研究计划本课题研究时间周期为一年，分为筹备、实施和总结三个阶段。第一阶段：（2020年10月至2020年2月）课题筹备阶段运用文献资料法来查阅有效的教育报刊，书籍网络络了解与本课题有关的国内外与实践研究成果，总结有关的理论为本课题的研究提供可以借鉴的经验，了解农村小学数学的教学活动，培优补差策略现状，搭建课题研究组织与框架，确定课题研究成员及具体分工，撰写课题申报材料，制定课题研究的具体行动方案，确定相关的操作程序和实施策略，确定课题研究的目标与方向。多次召开课题研究专题会，确定本课题的研究成员及对象：本课题研究成员：@@。本课题研究对象：全校一至六年级所有学生，重点是以下几类：1、每班各个分数段的学生，特别是30分、60分、80分左右的临界生，通过辅导分别达到40分以上、及格、优秀。2、90分以上需要培优的学生，通过辅导达到95分以上的尖子生甚至100分的全优生。3、每班特殊学生群体，如：性格孤僻、自卑的学生，贪玩调皮的学生。成绩不稳定的学生等。第二阶段：（2020年12月至2021年11月），课题实施阶段制定并不断完善本课题研究的具体行动方案，确定相应的研究策略，并根据研究方案全面展开研究和实践研究，实践过程中，边研究边调整，逐步形成可操作的实施策略，校本教材论文合集，分层分类有序实施，确定研究步骤和措施：研究步骤：1、了解学生情况，科学合理进行分类。把各班优、中、差学生分类并上交学校存档分类，科任教师制定个人培优补弱计划。2、对不同学生分类辅导。优生重点培养做题的各种分析能力和抽象思维能力，提升综合素养。中等生重点培补做题技能、解题思路。学困生重点培养学习的兴趣和习惯，掌握最基础的知识。3、制定考核方案：学校每月进行月测，检查培优补弱效果，并制定激励评价方案，和绩效挂钩、年终考核挂钩。二、研究措施：1、坚持襄州区实施的“强基工程”，落实好双减和五项管理，让学生对没有掌握好的知识及时进行补救。2、完善评价制度，在课堂教学中，鼓励优等学生自主探索、自我尝试，使他们的创新思维能力得到不断增强，帮助其他学生树立信心，激发兴趣。3、作业设计既要面向全体学生的，又要兼顾提优补差。对于书本、随堂练习、一课一练等作业，可分层要求。如*号题，有些学生要做，有些学生不要做。有些要求用一种方法就够了，有些学生要求用多种方法解答。4、实行教师辅导，学生帮辅的双重辅导模式。以平时的作业为基础，加强学习方法的辅导。并利用适当时间对学生进行各种教育。定期让优生讲述自己的学习方法，进行经验交流。5、加强家校联系，鼓励学生在家长的支持下，学生学会自主学习，养成课前预习、课后整理复习的良好习惯。三、具体活动安排：3月份：1、教师撰写“农村小学培优补弱的方式方法的研究”计划。（3.10）2、开展思想教育层面的培优补弱方式方法的研究理论学习。（3.22）4月份：1、青年教师@讲课题研究专题课《轴对称》（4.14）2、校级骨干教师@针对“课堂教学层面”对学生培优补弱方式方法研究开展活动。（4.21）5月份1、课题组教师撰写“农村小学培优补弱的方式方法的研究”的小论文。（5.7）2、校级骨干教师@老师针对“小组合作”中的培优补弱方式方法研究开展活动。（5.14）3、各年级针对家校联合共同开展“培优补弱”的活动。（5.21）9月份：1、课题组成员@老师讲课题研究示范课《亿以上数的读写》（9月15日）2、召开教师课后辅导学生方面的“培优补弱”理论研究（9月22日）10月份：1、召开小组合作方面的“培优补弱”理论研究（10月17日）2、课题组成员@老师讲课题研究示范课《圆的认识》（10月27日）11月份：1、课题组成员@老师讲课题研究研讨课《平行与垂直》（11月5日）2、召开作业层面的培优补弱方式方面的“培优补弱”理论研究（10月17日）第三阶段研究：（2021年12月至2023年1月）结题总结阶段整理课题，研究材料及时分类