外国文学-浪漫主义与现实主义文学课件

外国文学浪漫主义与现实主义文学41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。外国文学浪漫主义与现实主义文学外国文学浪漫主义与现实主义文学41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第六章19世纪浪漫主义文学第一节、浪漫主义定义与特点(一)定义■18世纪末,19世纪初在西方兴起的种文学思潮,反映了资产阶级上升时期对个性解放的要求,是启蒙主义之后在思想文化领域内对封建古典文化的有一次有力的反驳。教育公平是教育均衡发展的前提，教育公平是人们关注的热门话题，也是推动经济社会健康发展的重要条件。作为教育的起点，幼儿教育对孩子的未来发展发挥着巨大作用，保证城乡幼儿教育的均衡性能够有效推动教育及社会公平的实现。然而，当前我国的城乡差距不断扩大，使得农村幼儿教育受到了一定的制约，破坏了城乡教育的平衡，对农村儿童是非常不公平的。因而，相关部门需要采取妥善的措施，改革城乡幼儿教育，使得城乡幼儿教育处于均衡的发展状态。一、幼儿教育均衡发展的含义所谓教育均衡，即政府为孩子提供平等的接受教育的机会，科学分配教育资源，让孩子得到充分发展，其本质在于维护教育公平。幼儿教育均衡发展就是发挥法律法规的作用，保证适龄的幼儿享受受教育的权利、履行受教育的义务，制定和调整政策、合理配置资源，为幼儿提供较为均等的教育条件，保证态度的客观性和方法的有效性，确保教育成果及成功机会的均衡性，关键在于均衡地配置教育资源[1]。幼儿教育均衡涵盖三个方面的内容：第一，平等地享有受教育的机会，突出体现在入园率上，对于任何一个适龄儿童来说，教育机会平等，他们都享有接受教育的机会。第二，在教育过程上是平等的，也即每个儿童应当平等地享受教育资源，教育资源分配应该公平合理。第三，教育结果应该平等，集中表现在入学准备方面，就是指儿童接受教育之后，应该在各个方面达到统一的标准。二、当前城乡幼儿教育发展不均衡的状况1.城乡幼儿教育在起点上体现出不均衡性因为我国城乡经济发展水平差别较大，引起了城乡幼儿教育的差异，在起点上，城乡幼儿教育就具有不均衡性。对于农村幼儿来说，他们难以享受优质的学前教育，某些地区的儿童甚至根本没有机会接受学前教育。而对于经济发展水平高的地区来说，幼儿的入园率可达到100%。通过对比城乡幼儿的入园率，我们可以发现，农村幼儿的入园比率较低，影响了我国幼儿教育的综合水平，使得幼儿教育很难取得显著的发展。2.在幼儿教育过程上存在城乡差异城乡幼儿教育在教育过程上的差异突出表现为教育资源配置方面。作为一种教育条件，教育资源即在开展教育期间所使用及消耗的资源，包含人力、物力及财力资源三个方面。第一，幼儿教育师资力量城乡分配不均。尽管城市和农村都在扩大专任幼儿教师的队伍，然而从规模和学历层次来分析，城乡之间差别十分明显。从规模角度来说，城市专任幼儿教师的数量要远远高于农村；从学历层次角度来说，城市幼儿教师的学历以专科及专科以上居多，农村专任幼儿教师大多数只有高中学历。第二，经费投入在城乡幼儿教育上分配不够科学。在幼儿教育投入方面，城市公立幼儿园获得的资金是最为充足的，农村幼儿教育基本是由乡镇负责经费投入，但是乡镇经济实力较弱，很难为幼儿教育的发展提供良好的条件，导致城乡幼儿教育的差距进一步拉大。第三，在基础设施建设方面城乡幼儿教育区别十分明显[2]。尽管农村幼儿教育的基础设施建设正在逐步完善，但是，相较于城市来说，农村改善的力度很小，造成农村幼儿园的综合条件落后于城市，使得幼儿教育发展不够均衡。第四，师资力量薄弱、教师队伍不稳定，农村幼儿园公办教师很少，工资待遇低，年龄偏大，教育理念落后，每班达不到一教师一保育人员。农村本土环境影响，现在我们面对的农村幼儿家长多是80后，他们农忙种地，农闲打工，有很强烈的攀比心态，有点钱的把孩子送到城里。3.在教育结果方面城乡幼儿教育具有不均衡性所谓教育结果的不均衡，就是指接受教育的幼儿，不能达到统一的评价标准，尤其是在入学准备方面。调查表明，城市幼儿在入学准备方面高于农村儿童，城市幼儿的认知水平、学习方法、言语理解及个性发展等均优于农村幼儿，由于入学准备存在差异，城乡幼儿的未来发展也会表现出很大的不同。为推动教育公平的实现，应该从幼儿教育入手，重视缩小城乡幼儿教育的差距，为幼儿未来的发展创建平等的起点。三、推动城乡幼儿教育均衡发展的措施1.提高教育资金投入比例因为我国城乡发展不平衡，造成了城乡教育水平的差异，一个关键的原因就是财政投入的不平衡。物质前提是发展幼儿教育的保障，可是农村幼儿教育的资金来源于乡镇政府部门，乡镇政府的资金较为紧张，很难为农村幼儿教育创造良好的条件。为此，政府应当为农村幼儿教育投入更多的资金，并且拓展获得教育资金的渠道，进而为农村幼儿教育提供可靠的物质保障。合理地配置农村幼儿教育的资源，缩小城乡幼儿教育的差距，推动城乡幼儿教具的科学发展。2.保证师资队伍的稳定性师资队伍不稳定是幼儿教育领域一个较为突出的问题，在农村地区表现更为明显，农村教师工资较低，加之学历不高，降低了教师的职业认同感，教师的流动性很大。此外，社会保障无法落实，也是教师队伍稳定性差的一个重要因素，对农村幼儿教育产生了不利的影响。基于此，应该激发教师的工作热情，依据农村实际情况，改进教师聘用及人事管理机制，设置统一标准，公开向社会招聘教师，对于在岗幼儿教师开展统一注册管理，由财政部门拨款，提高教师的工作水平，降低农村教师队伍的流动性。3.推动教育资源共享因为城乡幼儿园在教师素质、管理经验及教育质量等方面差别较大，需要利用城市幼儿园的有利条件，推动农村幼儿园的发展，共享教育资源[3]。例如，开展送教下乡活动，可以由城市幼儿园定期组织对农村幼儿教师的培训，提升农村幼儿教师的专业素质；将骨干教师调到农村地区幼儿园支教，促进农村幼儿园的规范发展等。结语城乡幼儿教育发展是否均衡关系着我国社会的稳定，面对当前城乡幼儿教育发展不均衡的状况，必须采取有效措施缩小城乡幼儿教育发展的差距，可以从增加农村幼儿教育财政投入、稳定农村幼儿教育师资队伍及推动城乡幼儿教育资源共享等几个角度入手，进一步推动教育公平的实现。进入21世纪，培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才已成为国家培养新型人才的重要组成部分。作为培养新一代农林科技人才的农林院校，在计算机运用占据主导地位的信息时代，无疑要更加重视对计算机基础教学的改革与实践。计算机基础课程的前身是计算机文化基础课，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会于2006年提出的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》，从教学规律、人才培养、重点课程建设、发挥计算机资源优势、教学方法、教学手段、实践教学、采用多样化的软件、教材建设等11个方面对计算机基础课程进行了详细论述，是计算机基础教学改革与实践的指导性文件。一、计算机基础课程体系改革随着时代的发展，当前计算机基础教育的内涵已经扩展为以计算机技术为核心的信息技术教育。充分考虑各专业应用计算机的特点、差异和学时限制，设计有特色的计算机课程，是当前计算机基础教学的客观规律所在，也是河南农业大学计算机基础课程设置的原则。结合农林院校的自身特点，以《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》为指导，河南农业大学的计算机基础教学包括的核心课程是大学计算机基础（含计算机硬件技术基础、多媒体技术与应用）、计算机程序设计基础、数据库技术与应用、网络技术与应用；计算机基础课程的教学目标是使学生较全面系统地掌握计算机软硬件技术与网络技术的基本概念，了解软件设计与信息处理的基本过程，掌握一般软硬件系统的基本工作原理，具备熟练安装、设置与操作现代计算环境的能力，具有较强的信息系统安全与社会责任意识。河南农业大学根据各专业的特点和对计算机基础课程的要求，将全校16个学院、56个专业分为3个计算机基础课程教学类别，并对各类别分别设置不同的计算机基础课程，构成了3种课程模式：第一种是农学、机械专业，主要包括农学系、烟草系、机械工程系等各专业，这类专业采用大学计算机基础+VisualBasic程序设计课程模式；第二种是经贸、管理、园林专业，主要包括经济贸易系、管理科学系、园艺系各专业，这类专业采用大学计算机基础+VisualFoxPro数据库技术模式；第三种是计算机、电子信息专业，主要包括计算机科学系、电子信息科学系各专业，这类专业采用大学计算机基础+C语言课程模式。根据不同专业分类设置计算机基础课程，构成了计算机基础的课程体系。在这样的课程体系下，一方面可以提高学生的计算机应用能力，另一方面可以更好地为后续课程提供服务。二、计算机基础课程内容改革农林院校要培养高素质的人才，计算机基础教学所包含的知识结构不仅要体现大众化的要求，更要突出农林方面的特色。计算机基础教学不仅要培养学生的实际操作能力，还应该引导学生将计算机与其所学的专业密切联系，鼓励学生主动学习课本以外的知识。河南农业大学的计算机基础课程主要包括以下3个方面的内容：1.基础知识和基本技能在这方面，河南农业大学从总体上保持了教学内容的稳定，内容编排尽量突出重点，同时紧跟计算机科学技术的发展步伐。教师在授课时适当地介绍新技术的发展，使学生既能够掌握知识的基本原理，又能够了解计算机发展中的新技术。2.农林特色的相关计算机知识目前，很多农林院校在计算机教学中仍然使用非农林院校计算机教材，教学内容根本没有或者很少涉及农林院校的特色。河南农业大学从“农林院校‘十五’规划教材”出版起就开始使用，同时在教学中适当介绍现今在农林方面应用较多的软件，如MapInfo、MapGis、Arcview等，并在教学内容上有意识地突出农林高等院校的特色。3.结合专业知识的应用不同专业对计算机科学技术应用的侧重点是不同的，而当前的计算机基础课程教材不可能面面俱到。为解决这一问题，河南农业大学在教学计划中适当留一些学时，针对不同的专业介绍相关的计算机软件知识，目的在于引导学生朝着这个方向钻研，而不是仅仅教学生如何使用这些软件，这一做法有助于培养学生的自学能力。经过一段时间的教学实践，河南农业大学计算机基础教学内容的改革取得了很好的效果。通过计算机基础课程的学习，学生不仅掌握了基本的计算机基础知识和技能，而且能够在各自的专业领域进行应用，真正做到了学以致用。在整个教学的过程中，教学内容的改革还需要注意三个方面：一是制定规范的教学大纲，大纲是教学科学性和规范性的必要保证，要根据课程的特点和专业的要求来制定；二是选择合适的教材，教材是搞好教学工作的基础，如果选择不当，就会出现教材内容与现实脱节的现象；三是课堂教学内容适合专业的需要，教师在讲授时寻找与专业相关的例子，引导学生做到学以致用。四、计算机基础教学方法的改革教学方法的改革是教学改革中不可缺少的重要组成部分。自从人类有了教学活动，教学方法的创造和应用便随之产生了。在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以计数的各种教学方法。教师要科学、合理地选择和有效地运用教学方法，能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。在教学方法的改革上，河南农业大学进行了多种尝试，总结出了一些宝贵的经验。1.提倡“层次”教学“层次”教学包括课堂“层次”教学和实验“层次”教学两个方面。课堂“层次”教学不仅针对不同基础的学生，而且也针对不同学科的学生。来自不同地方的学生因为受到地区的限制，计算机知识的基础参差不齐。教师可在学生入学后通过一两次实验教学，对学生的情况有一个大体了解，然后根据学生基础的不同实行分层教学：对于基础较好的学生，鼓励他们攀登高科技领域的高峰；对于基础较差的学生，耐心引导，激励他们坚定信心，通过踏实的态度提高学习成绩。高校招生中分为文科、理工科和艺术类，不同学科的学生在高中阶段学习的侧重点不同，对计算机的掌握也有差异，针对不同的学生应提出不同的要求。例如，对VisualBasic这门课程，对理工科学生不仅要求掌握基本的程序设计内容，而且要求能够结合其专业开发出相应的小型应用软件；对文科生则可适当降低难度，重点要求其掌握程序设计内容及原理；对艺术类学生则只要求其基本了解程序设计思想、能编写出简短的小程序即可。实验“层次”教学是将计算机实验课程分为以下三个层次：一是基础与验证型实验。这类实验主要涉及课程的相关知识点，实验目的是使学生验证、理解、巩固并掌握课内所要求的基本教学内容。二是设计与开发型实验。这类实验以“任务”或“课题”形式提出实验要求和具体的实验成果，要求学生通过有关课程或自学方式掌握实验所涉及的相关知识，通过综合利用这些知识来设计、开发并最终完成实验项目。三是研究与创新型实验。这类实验重在培养学生的研究能力与创新意识，实验可以没有最终结果，但必须要求学生能提供实验分析与研究报告，写出有见解的心得体会。2.提倡“启发式”教学“启发式”教学在实际运用中的方法是多种多样的，并且在日常教学过程中也被广泛采用。具体到计算机基础教学，可以采取以下几种形式：案例教学，渐进导入。教师提前设计一个实用的案例演示给学生，然后开始案例的制作，随着教学过程的推进，逐步分解案例包含的知识结构，不断增加新的功能，最终达到案例的完善。例如，在介绍Word中页面效果的设置时就可以先给出设置好的美观的页面效果，然后分别介绍各部分设置的方法并具体操作，最后形成相同的页面效果。指点方法，引导思路。计算机基础课程设计的内容多、更新快，关键是要把学习方法教给学生，让学生把握解决问题的基本思路。设计主线，渐进教学。启发学生自主选择课题，边学习、边应用，实践课本的理论知识，达到学以致用的目的。五、计算机基础教学考核的改革考核是对教学质量的检测，好的考核方法能较准确地反映教学质量，促进教学方法的改革。考试历来是考核的重要手段之一，但由于计算机基础教学的特殊性，有必要改变传统的以卷面考试为主的模式，建立以培养学生创新能力为价值取向的考核方式。根据计算机基础课程实践性强的特点，河南农业大学的大部分计算机基础课程均采用上机考试的形式进行考核，上机考试以试题库形式命题，全校统一考试，考前组织教师编写模拟试题集，考后组织教师统一阅卷，既公平合理又实现了教考分离。河南农业大学少数计算机基础课程还尝试了以下两方面教学考核的改革，从而创造出一个良好、轻松的学习氛围，培养了学生的创新能力和动手能力。其一，在内容上，考核课本知识和大纲要点，包括一定比例的、没有标准答案、可以让学生充分发挥想象、体现出学生潜能的题目，以激发学生的创新能力。其二，在形式上，打破单一的机试考核方式，采取多种考核形式。例如，以机试为主，结合口试、大作业、开卷考试等考核形式。在