初中化学-二氧化碳的性质教学设计学情分析教材分析课后反思

《二氧化碳的性质》效果分析老师在上《二氧化碳的性质》这一节课时，并没有给学生现成的结论，而是以人为本，以学生发展为本，从问题入手，引导学生进行科学探究，老师引导学生从“实验想象清晰可见”的角度选择最佳实验方案进行演示。学生通过自主探究，找出二氧化碳的性质。学生分析归纳总结得出了二氧化碳的性质的实质，培养了学生的抽象思维能力、分析解决问题的能力，提高了学生用微观粒子解释宏观现象的化学思维品质。学生个性得到了张扬，化学素养得到提高。这节课的设计注重从学生的已有知识和熟悉的物质出发，符合学生认知规律和心理特点。把学生的探究活动与“双基”紧密结合，既体现了新《课标》的教学理念和课程目标，又兼顾了对学生基础知识和基本技能的培养。老师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，体现出重过程和方法教育。很好的达成三维目标。《二氧化碳的性质》课后反思本节课的一个突出特点是体现了学生的自主学习、合作探究、生生互动、师生互动的过程。

一、注重从学生的已有的知识和经验出发，努力创设生动活泼的问题情景。

通过播放吗丁啉广告，一下子将学生的学习兴趣激发起来，让学生感受到化学与生活密不可分。

二、通过前面的学习，学生对二氧化碳有了初步的认识，学生对二氧化碳的性质存在疑问。

如：在氢氧化钠和盐酸混合无现象的情况下，提出问题：二氧化碳有哪些性质？请设计实验进行证明你的猜想。从实验方案的设计，实验过程，实验现象的描述以及实验结论的得出，都由学生完成。三、注意化学与日常生活的密切联系，培养学生学以致用的思想。

四、学生自主参与整堂课的知识建构，从旧知识的回忆到新知识的学习，从参与并能提出问题到解决问题。

通过学生的设计、操作、观察、思考、讨论，在问题解决中深刻、系统地理解知识，学生逐步建构自己的知识体系。本节课的设计特点是强调以学生的探究学习为主，重视学生的体验，使学生的认知和体验达到最佳结合点，注重体现学生的主动性和发挥学生的主体性，创造一个合作学习探究的氛围，

五、本课题重点突出中和反应，而中和反应的应用以及溶液酸碱度的表示法--PH，可通过学生自学的办法自行解决。整个过程不仅注重过程与方法教育，而且还将情感、态度、价值观贯穿其中。通过社会小实践：请你设计实验，测定自家土地中土壤的酸碱度，帮助父母分析适宜种植什么样的农作物？将化学知识从课内延伸到课外，不仅培养学生的知识应用能力，更重要的是培养学生的社会责任感。《二氧化碳的性质》学情分析青岛西海岸新区初级中学从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，初三学生往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，他们对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，我确定了以下教学目标——知识与技能目标：通过实验验证，进一步认识二氧化碳的重要物理性质和化学性质；能结合二氧化碳的主要性质了解其用途；过程与方法目标：通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养；情感态度与价值观目标：通过开展探究活动，培养学生科学的态度，养成保护环境的意识。重难点：二氧化碳的化学性质《二氧化碳的性质》教材分析青岛西海岸新区初级中学本节选自鲁教版九年级化学第六单元第三节，是在学习了氧气的制备及其性质，以及二氧化碳的制取等知识的基础上，本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途，二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，是整个九年级化学上册的重点内容之一。《二氧化碳的性质》课标分析青岛西海岸新区初级中学本节选自鲁教版九年级化学第六单元第三节，是在学习了氧气的制备及其性质，以及二氧化碳的制取等知识的基础上，本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途，二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，是整个九年级化学上册的重点内容之一。青岛开发区七中九年级化学导学案课题二氧化碳的性质课型新授课时1课时教学目标认识二氧化碳的重要物理性质和化学性质分管校长备课人赵老师德育目标认识人类保护环境的责任审核人管老师重点难点学会运用二氧化碳的性质解决实际问题授课教师学生姓名课堂板书（师）知识归类（生）：作业布置先学后教预习指导：二氧化碳的物理性质：通常状况下，二氧化碳是一种色味的体，密度比空气，固体二氧化碳叫，二氧化碳（能溶/不溶）于水。这个实验证明了在一个矿泉水瓶中装满二氧化碳，倒入少量水，拧紧瓶盖，振荡，发现，实验说明。二氧化碳的化学性质：二氧化碳能和水反应化学方程式：如果滴加紫色石蕊试液，现象将此试液加热煮沸后，现象发生的化学方程式：2、二氧化碳能使澄清的石灰水变（澄清的石灰水是指溶液）化学方程式：二次备课（师）错题汇总（生）3、实验现象实验说明了二氧化碳，所以二氧化碳可以用于4、二氧化碳供给呼吸，所以走进菜窖或深井时，要先进行二氧化碳的用途（结构决定性质，性质决定用途，用途反应性质）1、植物的作用需要二氧化碳2、二氧化碳用于灭火，原因是3、干冰用于当堂训练巩固提高：1、地窖中二氧化碳的含量达到10%以上，人和动物进入地窖时可导致死亡，这是因为二氧化碳（）A．有剧毒B.有腐蚀性C.不支持燃烧D.不能供给呼吸2、四支试管中分别充满下列气体，若将它们分别倒立于水槽中，试管内水位上升最高的是()A．H2B．CO2C．O2D．空气3、可以一次鉴别出空气、氧气、氢气和二氧化碳四瓶气体的正确方法是（）A.分别加入适量的石灰水 B.分别滴入紫色石蕊试液C.将带火星的木条分别伸入瓶中 D.将燃着的木条分别伸入瓶中4、二氧化碳变成“干冰”发生的变化()A.是物理变化B．是化学变化D.只是分子本身由大变小D．既有物理变化，又有化学变化5、不能用于鉴别二氧化碳和氧气的是（）A．燃着的木条B．颜色、气味C．紫色石蕊试液D．澄清石灰水6、二氧化碳的下述用途没有利用其化学性质的是（）A、CO2用做气体肥料B、CO2用于灭火C、干冰用于人工降雨D、CO2用来制Na2CO37、鲜鸡蛋在进行呼吸作用时，通过蛋壳表面的大量微小空隙呼出二氧化碳，为了停止鸡蛋的呼吸作用，达到保鲜的目的，人们常用石灰水作为鸡蛋的保鲜剂，其原理可用化学方程式表示为。盛有石灰水的试剂瓶内壁有一层白色固体，用水洗不掉。写出形成这层白色固体的化学方程式。用能将其除去，除去的化学方程式为。达标检测反馈提高：1、在汽车尾气的出口加装“催化净化器”可将尾气中的一氧化碳和一氧化氮转化为参与大气循环的无毒混合气，该混合气可能是（）A．N2和CO2 B．CO2和NO2 C．CO2和O2 D．CO2和SO22、利用大棚栽培农作物，科技人员常向大棚内施入适量的二氧化碳，这是因为（）A、二氧化碳会使大棚内的温度升高B、二氧化碳可使害虫窒息死亡，防治植物的病虫害C、二氧化碳能灭火，可避免火灾的发生D、二氧化碳可促进植物进行光合作用3、下列有关二氧化碳性质的实验，无明显现象的是（）4、如图6—12下列有关的CO2的实验中，只能证明CO2的物理性质的实验是()5、右图是雪碧汽水标签中的部分内容。雪碧汽水（清爽柠檬味）配料：碳酸水、白砂糖、柠檬酸、香料等（1）小虎同学取适量雪碧汽水于试管中，稍稍加热后产生大量气泡，反应的化学方程式为（2）将雪碧汽水，滴入紫色石蕊试液，溶液呈红色，使石蕊试液变红的物质是。课后反思总结提高《二氧化碳的性质》教学设计青岛西海岸新区初级中学一、教材分析本节选自鲁教版九年级化学第六单元第三节，是在学习了氧气的制备及其性质，以及二氧化碳的制取等知识的基础上，本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途，二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，是整个九年级化学上册的重点内容之一。二、学情分析从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，初三学生往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，他们对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，我确定了以下教学目标——知识与技能目标：通过实验验证，进一步认识二氧化碳的重要物理性质和化学性质；能结合二氧化碳的主要性质了解其用途；过程与方法目标：通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养；情感态度与价值观目标：通过开展探究活动，培养学生科学的态度，养成保护环境的意识。重难点：二氧化碳的化学性质三、教法与学法本节课我将以实验探究为主，启发讨论为辅，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，亲历知识的再现过程。四、教学准备多媒体课件、导学案、实验仪器、将学生分为10个小组五、教学过程教师活动学生活动设计意图一、创设情境，导入课题教师走到学生中间，展示一瓶雪碧。同学们，今天我给大家带来的一份礼物，并向烧杯中倾倒适量雪碧，“我在倒雪碧的时候大家看到了什么？”“这些气泡是谁？”“你怎么知道是二氧化碳？”“口说无凭，我们通过一个小实验来验证一下吧！检验一种气体是否是二氧化碳，我们要借助于什么？”教师演示实验，将雪碧中的气体通入澄清的石灰水中教师提问“对于二氧化碳，你都知道什么？”根据学生的回答进行板书教师提问“你还想知道什么？”展示本节课题学生回答“有气泡冒出”学生答“二氧化碳”学生思考片刻学生回答“澄清的石灰水”学生认真观察实验现象“澄清石灰水变浑浊了”学生起来总结有关二氧化碳的知识点用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。通过趣味实验，进一步开发学生的大脑。让学生认识到雪碧中填充的气体确实是二氧化碳，从而导入课题。从学生已有知识入手，顺其自然的过渡到本节课的学习实验探究二氧化碳的物理性质教师提问“我们刚刚总结的有关二氧化碳的性质中，哪些是它的物理性质？”“你能设计出那些试验方案能验证这两条性质？”“一个人的智慧是有限的，而团队的力量是巨大的，那就让我们小组内讨论一下吧！”教师引导“哪组同学能分享一下你们组的集体成果？”教师引导“杯子有什么要求？瓶子又应该是什么样的？玻璃的行不行？”“请两位同学上讲台为大家演示这两个实验”教师辅助两名同学实验，并引导大家总结实验现象、得出实验结论出示反馈练习一学生回答“密度比空气大和能溶于水”学生思考学生分小组讨论、设计实验方案一位同学回答“取相同的两个杯子，一杯盛满空气，一杯盛满二氧化碳，称质量”另一位同学回答“瓶子中盛满二氧化碳，向里面倒水，看瓶子会不会变瘪”两名同学上讲台进行演示实验学生做题培养学生用分类法整合知识培养学生的合作意识培养学生的语言表达能力和分析问题、解决问题的能力培养学生的动手能力，通过趣味实验激发学生浓厚的学习兴趣2、二氧化碳与水的反应教师提出问题“大家有没有过这样的疑问？雪碧为什么我们又把它叫做碳酸饮料？二氧化碳只是单纯的溶解到水中了吗？有没有可能二氧化碳还跟水发生了反应？”教师出示实验用品，给出资料卡，进行演示实验：石蕊试液遇酸性溶液变红。启发学生设计出实验方案，并让学生分组进行试验教师引导“实验结束，哪个小组能分享一下你们的实验成果？”教师引导“请大家尝试写出该反应的化学反应方程式”教师引导“如果将这份变红的溶液加热又会出现什么实验现象？”出示实验注意事项，让学生分组进行实验教师引导学生总结实验结论，写出化学反应方程式学生思考，并回答“有可能”学生设计实验方案，并小组合作展开实验一名同学总结实验现象并得出实验结论学生书写化学反应方程式学生分组进行实验学生分组实验后汇报实验结果，总结实验结论，书写化学反应方程式利用与学生息息相关的生活现象引出二氧化碳与水的反应培养学生的合作意识以及动手实验的能力培养学生的语言表达能力和总结归纳的能力练习化学反应方程式的书写3、二氧化碳与澄清石灰水的反应教师引导“回顾刚上课时老师做的实验，我们看到了什么实验现象？你知道石灰水中的溶质是谁吗？是氢氧化钙！”“请大家尝试写出化学反应方程式”高低蜡烛实验教师引导“大家看一下我们总结的有关二氧化碳的性质，还有哪条没有进行验证？”教师引导“看一下老师给大家提供的实验用品中，哪些可以用来验证这个性质？”教师引导“老师提供给大家的蜡烛造型比较特殊，你认为老师为什么要这样设计？”教师引导“猜想一下，哪支蜡烛会先熄灭？”教师引导“那这里没有二氧化碳怎么办？”