“目标检测”-基于目标的教学设计

--#-的目标表述，甚至套用课程标准来代替课时的教学目标，是导致教学目标与教学过程以“两张皮”的形态存在于课堂之中的根本原因。从“抽象宽泛”的内容标准到“具体狭窄”的数学课堂教学目标是从数学教学“应然”到“实然”状态的转化。因此，教师需要根据课标、学生和学情，将教学总目标合理地细分到每课时的教学中，并理解每一个目标的意义，将教学目标细化、具体化，突出其具体性、可测性。这将有助于提高教师课堂教学的执行力，对后续的当堂检测设计、教学环节设计也更具有指导性。（二）确定检测的内容和形式评价质量和上课的质量一样，也严重地影响着教学质量。通过当堂检测不仅能及时了解学生的学习效果，判断目标达成情况，还能以此作为调整教学的依据。因此，明确课时教学目标后，紧随其后的应当就是对当堂检测的思考。根据教学目标确定检测的内容、形式，以及部分检测内容的量化标准。检测并不是为了给学生分类，亦不是惩罚学生，而是为了更好向地学生提供学习上的帮助，以检测来指导教学、促进教学。教学目标检测内容教学目标检测内容校测形式量化要求L能说出具体情境中百分效表示的具体含义。层次一：说出具体情境中百分数表示的含义。层次二：能用图表示出百分数表示的意义书面检测课堂回答io（n2.会正确地读、写百分教◎如：读出下面的百分敷。18%读作：（）写出下面的百分敦：百分之三十五（）书面检测10（右3.会结合具体精境，合理选择使用百分数、分数或比Q如：下面哪几个分数可以用百分数来表示？哪几个不能？说说为什么。（1）男生人数是女生人敕的75/100。（2）一堆煤97/100吨，运走了它的75/100o（3）23/100克相当于46/100克的50/100。书面检测课堂回答10（股4.通过收集百分效、交流，对信息进行分析、比较、概括，积累救学活动经脸。如：课前安排学生收集百分数的活动，课堂上安排分析、比较、概括信息的活动。活动参与课堂回答无教学目标检测内容检测形式量化要求5.经历运用百分教枭表示某些事物的过程，培养学生的数感和符号感。如：让学生^历用百分数表示的投中比率，感受百分数的优越性。法动参与课堂回答无姓名投中次裁投篮总次教投中次教占几分之几（投中比率）用百方叔表示李明162516/2564%张华132013/2065%王乐18303/560佻6.寻找、分析生活中的百分数,感受百分数在日需生活中的广泛应用，用典型的百分数实例让学生感受教学与生活密不可分,激发学生的数学学习兴趣©如：提供身边典型事例，让学生选择使用合适的百分数◎在楮助学生理解大于1、等于1、小于1的百分敕意义的同时，感受数学与生活的密切联系，激发学生的教学学习兴趣°活动参与课堂回答无“检测”紧紧围绕着本节课的教学目标进行，但检测的具体内容和形式不是绝对固定的，需要根据实际情况具体考量。其中，不变的是教学目标的“质”，变化的是检测方式的“形”。值得注意的是，课堂中最易“检测”的往往是教学目标中的知识与技能这一维度。但检测如果过度强调基本知识与技能，而忽视了学习的过程与方法，还有情感、态度与价值观的培养，这样的当堂检测就不能有效地促进学生的全面发展。因此，当堂检测一定要关注那些更具价值但难以检测的内容，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全方位地考虑当堂检测的内容和形式。这样才能真正发挥当堂检测的评价、指导、促进功能。（三）设计教学活动教学活动设计的依据是教学目标，但具体的检测内容、教学内容、教学环节的重组，教学策略的选择，教学时间的分配等，则要根据学生的学习特点、当前的学习情况和教师个人教学风格来灵活设计。“目标”、“检测”、“教学”是一个有机的整体，它们之间既有融合，又有联系。检测并不是教学之后才开始的，它是与教学活动并存，贯穿于整个教学活动的始终。而当堂检测和教学活动的安排都最终指向教学目标，这样的教学设计是有目的、有计划的，能为学生达成目标提供最佳的学习条件，促进学生有效学习活动的开展。富兰克在探讨“实践中的变革”时提出，实施任何一种新的课程计划或政策的变革都至少有三个要素：使用新教学材料；使用新的教学方法；改变教学理念。其中，教学理念的改变是最为困难的，但是一旦教师能真正转变观念，其影响也是最为深远和富有成效的。基于目标的教学设计首要关注的是教师教学理念的更新，其核心是提高教师基于目标教学的意识和能力