高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性研究文献综述

高中生英语学习焦虑与英语成绩相关性研究文献综述[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;内容摘要：研究发现高中生英语学习焦虑现象普遍存在，且总体焦虑水平呈中等及以上。关于学习焦虑和英语成就相关性问题，固然国内外的研究都未获得较为一致的结论，但大部分研究者得出了两者之间在一般意义上呈负相关关系的结论，焦虑对学习成就存在水平不同的负面影响。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本文关键词语：高中生；英语；焦虑；成就[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;G4Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2020.16.088[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;21世纪以来，在高中生教育教学工作中，情感因素的主要作用越来越遭到理论工作者和一线老师的看重，其中关于英语学习焦虑问题及其与高中生英语学习成就的相关性研究日益成为一个主要的研究课题。代表性研究结果如下。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1关于高中生英语学习焦虑的研究[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.1国外研究大概情况[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;Daly[1];;;Miller〔1975〕设计出外语写作焦虑量表，为写作焦虑和写作成就的关系研究提供了基本工具。Kleinman〔1977〕研究了学习阿拉伯语和西班牙语学生的白话焦虑问题，发现促进性焦虑对白话学习能够起到积极作用。Horwitz[1];;;Cope〔1986〕设计降生界上第一份外语课堂焦虑量表〔FLCAS〕，旨在为深切进入研究外语学习者的焦虑问题提供基础性数据，其权威性多年来遭到了学术界的较高肯定。Horwitz〔1986〕及其团队通过实证研究发现，外语学习者普遍具有较高的学习焦虑。他们在课堂上过于紧张、害怕，表现为发言不积极、畏缩、心跳加速、脸红、出汗，严重者以至遗忘或失态，进而产生语言输入障碍。MacIntyre[1];;;Gardner〔1994〕研究了学生焦虑与自负的关系，发现两者之间呈负相关关系，自负心差的学生通常焦虑水平较高。Truitt〔1995〕通过研究韩国学生英语学习以为，高焦虑学生比低焦虑学生以为英语学习愈加困难，尤其在英语白话学习和沟通方面更是如此。Cheng〔2002〕以为，不同年级学生英语学习焦虑差别不显著，基本上呈现同质化状况。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.2国内研究大概情况[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;张克〔2004〕以为，高中生英语焦虑状况整体而言处于中等水平，且英语焦虑状况与年级呈现出负相关关系；城镇学生英语焦虑水平高于农村，女生英语焦虑水平高于男生；而熊苏春、谈慧娟〔2007〕的研究结果则相反，以为农村校生的英语焦虑水平高于城镇学生，男生焦虑水平高于女生。齐瑞英〔2003〕和趙晓丹〔2005〕的研究也得出类似结果。张素艳等〔2012〕通过研究高三第二学期学生英语学习情况表示清楚，他们的状况焦虑和特质焦虑都存在明显差别。向红梅〔2015〕以为，适当的焦虑对英语学习有促进作用，能够让学生认识自己的不足，鼓励他们愈加努力学习；但过高的焦虑会对英语学习产生消极影响，容易打击学生的自尊心、自负心，阻碍语言输入。季佳仪〔2019〕对某高三年级36名学生调查后发现，高三学生普遍存在着较高水平的写作焦虑。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2关于高中生英语学习焦虑与英语成就相关性研究[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.1国外研究大概情况[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;自20世纪50年代以来，随着国外对外语焦虑研究的深切进入，关于外语焦虑与外语成就相关性的研究也逐步成为研究的热门之一。20世纪80年代中期以来，随着焦虑理论的发展与测量工具、分析工具的不断成熟，国外焦虑与英语学习的相关性研究也不断深切进入。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;研究者发现学习焦虑和英语成就之间呈负相关关系。Smythe，Clement[1];;;Gliksman〔1976〕通过调查加拿大一千多名学习法语的高中生，发现焦虑感与白话水平呈负相关关系，焦虑感越强，学生的白话水平可能越低。Gardner〔1976〕通过测试母语为英语，二语为法语的一千名印第安学生后得出结论，学习焦虑与法语成就负相关。Horwitz等人〔1986〕用自己设计的外语课堂焦虑量表对不同目的语的学习者进行综合研究，得出大体一致的结论：学习焦虑与外语学习成就呈显著负相关关系。Scott〔1986〕研究也发现外语成就和焦虑成反比。Trylong〔1987〕以为，积极态度与英语成就正相关，焦虑情绪与英语成就负相关。Leary〔1991〕经过研究指出，在个体处于焦虑状况时，会非常关注潜在问题和即将面临的灾难，导致行为犹豫、拘束，进而影响工作效率。Phillips〔1992〕研究了法语学习焦虑与成就的关系，发现学生的法语学习焦虑和考试成就负相关，低焦虑学生比高焦虑学生语言交际能力高。Aida〔1994〕研究了美国大学二年级学生外语焦虑对日语学习的影响，结果显示焦虑水平越高，考试成就越差。Ganschow[1];;;Sparks〔1996〕调查了焦虑与外语学习成就的关系，发现较高焦虑感的学生在读写听说测试中成就较差。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;Pappamihiel〔2002〕耗时几年时间对二语为英语的178所学校学生开展了系统的调查研究，发现学习焦虑与英语成就负相关。Kim〔2010〕的研究得出了韩国留学生的听力焦虑和听力成就呈负相关关系。ZiashSuleimenova〔2013〕以哈萨克斯坦高二学生为对象考察外语白话焦虑问题，发现学生普遍存在白话焦虑，高焦虑学生缺乏自负，不敢自动开口参与课堂沟通。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;另一些研究者则以为，学习焦虑和英语成就之间并非简单的线性关系，即既不是单纯的促进作用，也不是单纯的阻碍作用。Spielberger〔1970〕在研究中发现，焦虑与学习之间呈现出复杂的倒U形曲线关系，随着焦虑唤醒水平不断升高，学习表现由欠安逐步向好，但当唤醒水平到达峰值时，学习表现开始下降，最低测试值为0。Scovl〔1978〕研究发现，适当的焦虑对于学习有好处，能够激发学生的学习欲望，有助于提升成就；但是过度的焦虑则会阻碍学生对知识的吸收。Brown〔1994〕也以为适度焦虑对学习是件好事，但焦虑太多或过少都会晦气于外语学习。Young〔1991〕以为，控制英语水平后，焦虑与白话成就没有必定联络。Chastain〔1995〕研究焦虑对初级语言学习的影响时发现焦虑对法语听力成就有较大的负面影响。但是采取传统教学法教授德语和西班牙语，焦虑却与考试成就呈正相关关系。他经过研究还指出，一定水平的焦虑情绪对外语学习有积极效果，但焦虑过度会产生负面影响。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.2國内研究大概情况[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;随着对心理学和教育学研究的看重水平不断提升，国内研究者也对学习焦虑与外语成就之间的关系开展了深切进入研究，构成下面研究结论。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;王琦、丁喜〔2001〕对中国西部农村中学生的英语学习焦虑状态调查后发现，学生的学习焦虑水平偏高，且与学习成就呈负相关关系。张日昇、袁莉敏〔2004〕以为，英语成就好的高中生比成就差的焦虑水平低，焦虑与英语成就呈明显负相关关系。王爱平、车宏生〔2005〕得出研究结论：学习态度、学习焦虑与考试成就具有一定的相关性，学习态度与学习成就正相关，学习焦虑与学习成就负相关。史菲菲〔2009〕对潍坊市523名中学生调查后发现，考试焦虑与学习成就之间存在显著负相关关系，前者对后者具有负向预测作用。向红梅〔2015〕随机抽取广水市某中学高三143名学生为研究对象，发现学习焦虑与英语成就存在一定的负相关。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;研究表示清楚，焦虑还对英语听说读写产生负面影响。张日昇〔2004〕调查研究后发现，焦虑和英语的听说读写均呈负相关关系。石运章〔2006〕以为阅读焦虑影响阅读理解成就。陈艳君，刘德军〔2010〕均发现焦虑与听力成就负相关。陈艳君〔2010〕还发现焦虑者在白话表达方面明显不如放松者。周保国，唐军俊〔2010〕发现写作焦虑对写作成就有晦气影响，后者还发现写作焦虑与写作母语使用量呈正相关关系。陈淑娟〔2017〕以88名高二学生为受试对象，发现他们的英语阅读焦虑水平普遍较高，其阅读焦虑与阅读成就呈负相关关系。郭妍〔2019〕对延吉市某中学高二102名学生调查后发现，英语写作焦虑越高，学生的写作成就越低。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;邹妍影〔2003〕较早提出了焦虑和外语学习存在正相关关系，在某种情境下可能没有关联。刘亨荣等〔2014〕选取656名中学生进行调查，发现初中生学习焦虑与学习成就未见明显的相关性证据，而高中生学习焦虑与学习成就之间具有明显的正向预测作用。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3研究述评[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;关于高中生英语学习焦虑问题，国外学者的研究结果相比照较丰富，但是专门研究中国高中生英语学习焦虑的尚未查到有价值的文献，况且国内外的高中生由于在教育理念、教育教学方式方法，以及在学习环境等方面存在显著差别，所以国外的相关研究对国内只具有一定的参考价值。国内研究起步较晚，总体上落后于国外，大多处于调查研究阶段，理论性研究尚处于软弱环节。研究发现高中生英语学习焦虑现象普遍存在，且总体焦虑水平呈中等及以上。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;关于学习焦虑和英语成就相关性问题，固然国内外的研究都未获得较为一致的结论，但大部分研究者得出了学习焦虑和英语成就之间存在负相关关系的结论，焦虑对学习者的学习成就存在水平不同的负面影响。之所以研究结果不尽一样，可能与调核对象的