行政管理工作者的职业化素质课件

行政管理工作者的职业化素质31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。行政管理工作者的职业化素质行政管理工作者的职业化素质31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。行政管理者的核心职能行政管理者的素质要求目标管理与工作的计划性录四、时间管理与工作统筹技巧五、沟通管理与人际关系协调六、高绩效团队的精神激励行政管理者的核心职能1、管理■企业管理规则的建立和执行■企业资源管理——供给、保管、维护、更新■企业文化塑造一办公室行为系统■建设舆论导向团队建设、企业形象■企业内部管理制度在数学课堂教学中，创设合理的教学情境，激发和引导学生主动学习是提高学生学习效率的有效手段.下面就我在教学中的情境创设谈几点做法.１.创设故事情境，激发学生主动学习的欲望《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境.”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效的手段.“兴趣是最好的老师”.苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担.”可创设一个既与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的故事情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效，事半功倍.这样的教学设计打破了以往教学教师教、学生学的格局，而是由激情故事导入，设置悬念，激发探究欲望，引导学生通过操作、观察、归纳、总结出知识的结论，知识的构建是学生自主探究的结果，这样的课堂教学手段的运用使学生的学习积极性高，参与性强，极大地培养了学生敢于挑战的精神和解决问题的能力.２.创设生活情境，激发学生学习的动机数学来源于生活，又服务于生活，让儿童既能在学习中快乐地生活，也能在生活中快乐地学习，这就要求老师在课前要积极地去挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，让抽象变为具体，让无味变为生动，让畏惧变为亲切，真正体现素质教育.在课堂教学中，创设生活情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，激发学生的学习动机，使学生成为学习的主人.例如教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出这样一个问题：“奶奶明年过第１６个生日，而孙子明年过第１８个生日（出生那年不算），奶奶和孙子今年各是多少岁？”问题一提出，立即打破了学生的心理平衡，创设了“愤”与“悱”的思维情境，师继而引导学生探讨“一般情况下，几年过一次生日？”“现在奶奶过的生日反而少说明什么？”“生日跟什么有关？”“奶奶有些年没有过生日又说明了什么？”……这样的生活中的实际问题，使学生产生强烈的好奇心，激发学生的学习动机，使探究的知识层层递进，不断深入，真正唤起学生探求新知的欲望，诱发“心求通而不达”的激情，从而使学生全身心投入到新知的探索中去.３.创设动手操作机会，激发学生学习兴趣数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾.为了体现学生好奇、好动的特点，强化学生对每个知识点的认知和理解，应使学生思维与能力有机结合起来，更重要的是让学生参与实践，激发兴趣，使他们跃跃欲试.如在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主动探索、观察、讨论、发现、交流，大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式.当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理，进而推导出公式，课堂教学也更加有效.４.精心设计练习，提高学生学习效率课堂练习既是巩固教学成果的重要手段，也是检验教学效果的有效途径.就数学课堂教学而言，及时的课堂练习是十分必要的.但课堂练习不是越多越好，关键是要“适当”.怎样才算是“适当”呢？从提高效率的角度来讲，就是要力求“精而少”.实践证明，过多的练习，特别是大量机械性的练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动、巩固学习效果，而且适得其反.因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，练在点子上，这样才能有利于学生主动学习，从而提高课堂效率.如在教学“除数是小数的小数除法”后，可设计这样的练习：（１）下列各算式，除数变成整数后，被除数应是多少？２．６８８÷０．５６＝（）÷５６１０÷０．００４＝（）÷４６．２１÷０．０３＝（）÷３２５．６÷０．０３２＝（）÷３２（２）在没有点上小数点的得数上点上小数点，使商正确.６．８２５÷０．９１＝７５２５．８４÷１．７＝１５２３５．５６÷１２．７＝２８这样，学生就不必在已学过的非常繁琐的计算多位数除法上费工夫了，这样就会学得轻松愉快，又能当堂巩固所学的知识，加深理解.总之，教师要从学生的生理、心理特点出发，挖掘教材、生活中的资源，把数学本身的魅力与学生的生活实际结合起来，创设丰富多彩的教学情境，充分调动学生的积极性，让学生动手动脑，主动参与到学习活动中，学习效率自然就会大大提高.学生的差异总是存在的。如何在教学中正视并研究学生的差异，采用适当的教学组织形式，教学方式方法，因材施教，使每个学生都能得到教好的发展，这是我们广大教育工作者不断探索的重要课题。又特别是信息技术学科，作为一门新型的学科，无论是在教学方法，还是教学模式，都没有现成的，因此，对信息技术课的老师来说，探索适合信息技术学的教学方法和教学模式，迫在眉睫。经过几年的教学探索和实践，发现在高中信息技术教学中，分层次教学是一种行之有效的教学方法。一、分层次教学的实施（一）学生分层原则：⑴遵循学校的分班制度。我们现行的高中班级中，生源参差不齐，学生有的来自城市，有的来自农村；有的来自发达地区，有的来自贫困地区；有的学生学习成绩优秀，有的学生成绩较差；因此，学校在新生入学时，根据学生的入学成绩、特长、个性等，把学生分别编制成“火箭班”、“奥赛班”、“实验班”、“重点班”。在此，我们姑且不谈分班编制的科学性，但从总体上说，这种分班编制还是比较合理的，这也为我们实行分层次教学创造了一定的条件。⑵全面了解，正确定位。新生入学后，对学生进行信息技术素养测试、问卷调查、学生座谈、自报层次、教师建议等来让学生了解自己，让老师了解学生，从而进行比较科学、合理的分层。（二）分层次教学的方法：分层教学在不打破班级编制的前提下，从每个班的实际情况出发，把学生分层不同层次。每个班有每个班的特点，并且根据这种特点来进行科学的、合理的分层教学。比如，火箭班的学生从整体上来说，不管是学生的学习成绩、智力水平，还是学生的学习习惯、学习方法，相对来说都是非常优秀的，因此，可把火箭班的学生分层三层，即A会考（优秀）、B提高层、C奥赛层。而重点班，根据学生实际情况和个性特点，将其分成两层，即A会考（达标）、B提高层。当然这种分层也不是固定不变的，要根据学生的特点，教师要灵活地分层，以满足学生个性发展的需要，从而实现真正意义上的“因材施教”。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。学生之间的信息素养是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生的差异性和符合学生个性的发展。因此，我们在确定教学目标时，首先要根据班级的不同情况来确定一个大体教学目标方向，如在确定火箭班和奥赛班的教学目标时，要兼顾AB两层，同时要提高学生的信息技术素养，并发现和培养奥赛人选；如在确定重点班的教学目标时，确定以学生会考达标为基础，同时兼顾提高学生学习信息技术的兴趣爱好。在同一个知识点上，我们要求学生掌握的层次也不一样。根据布鲁姆对认知领域的分类，把教学目标分为A认知、B理解、C应用和D综合四个层次。根据不同班级来确定不同的教学目标层次。（三）施教分层分层施教是分层教学的关键。分层施教即在实施分层教学过程中，对不同层次的学生，依据不同的分层目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层讲解、分层练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。在信息技术教学中，主要有理论课、上机课和课外实践课三种形式，下面分别来说明如何实施分层施教：①理论课：由于每个班有每个班的特点，在上理论课的时候，本着“照顾绝大多数，兼顾少数”的原则，其原因在于学校的分班制度已为我们创造了条件，即同一个班级的学生智力、接受能力比较接近。应更加强调学生能力的提高以及综合能力提高，并且对有信息技术特长的学生进行奥赛基础知识和能力的培养；强调学生的基础知识（即会考达标）的掌握，同时注重学生信息技术素养、兴趣爱好的培养和提高；②上机课：信息技术是一门实践性很强的课，因此，教育部已拟定，上机课时应占信息技术课总课时的70%。这说明上好上机课是上好信息技术课的关键。上机课以学生为主体，这为分组施教创造了必要的条件。③课外实践课：课外实践课也是信息技术施教的一个重要环节，它对学生掌握和巩固课堂知识起着补充、强化和提高的作用，同时对学生学习信息技术兴趣爱好和创新能力的培养也起着非常大的作用。中小学信息技术教育的主要目的就是让学生了解计算机文化的同时，进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的获取、存储、处理和应用的能力，开发学生的智力，培养学生的自学能力和创造能力。课外实践课更能激发学生的兴趣爱好，培养学生的创造能力。（四）评价分层教学法教学评价是一种对采取一定的教学目标、教学方法的教学效果实行评价的一种教学行为。教学评价不仅是对学生学习效果的一种评价，也是对教师教学效果的评价。采取不同的评价方法、不同的评价标准，其评价结果也不一样。1、多元性原则。作为信息技术的教学包括学生的理论课、上机课、课外活动课等，因此我们在评价一个学生的学习效果时，不能从学生的某一单方面来评价学生，而应多方面来评价学生的学习效果。譬如有的学生在上机实践能力方面比较强，有的学生的理论课知识比较扎实，因此我们在评价学生的时候，因首先要采用多元评价。2、差异性原则。学生在各方面都会有一定差异，因此我们在评价一个学生的时候，我们不能采用一刀切的原则，而应该考虑到学生原有的计算机基础水平和能力、兴趣爱好、智力水平、接受能力等差异评价学生的学习进步和学习效果。3、鼓励性原则。不同的学生有不同的特点，要根据学生的实际情况，让学生能在自己所掌握的知识能力范围内，达到自己的学习目标，获得成功的喜悦。在布置作业、任务的时候，要给学生一定的难度，但不能太难，如果太难，学生无法完成任务，容易丧失信心；太简单，学生觉得会觉得没有多大的挑战。总之，在布置任务的时候，要让学生能在自己所掌握的知识范围内，通过一定的努力，能获得成功的喜悦。三、总结与反思综上所述，在信息技术课中实行分层次教学，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，真正做到以人为本，从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”，满足学生对不通内容学习的需要，让不通层次的学生获得成功的喜悦，有效地解决了传统的班级授课制固有的缺陷与因材施教之间的矛盾，为信息技术课的教学注入了新的活力，也为其他学科实行分层次教学提供了有益的借鉴。行政管理者的核心职能行政管理者的素质要求目标管理与工作的计划性录四、时间管理与工作统筹技巧五、沟通管理与人际关系协调六、高绩效团队的精神激励行政管理者的核心职能1、管理■企业管理规则的建立和执行■企业资源管理——供给、保管、维护、更新■企业文化塑造一办公室行为系统■建设舆论导向团队建设、企业形象■企业内部管理制度行政管理者的核心职能2、协调与控制■物力协调——资源调配与控制■人力协调—部门协作与危机处理■成本控制—经济学的基本原理毛利润=总收入总成本行政管理者的核心职能3、服务■为“企业的前线”倾斜服务市场导向■企业内部的服务管理就是服务4、公共关系处理■政府事务中国传统文化与人际特色行政管理者的素质要求1、行政管理者职业化的素质特征■复合性一知识经济时代的必然一专多能:“德、才、学、识、质、体”■层次性不同层次人员综合性能力不同(高层、中层和基层)■动态性—在学习化生存的今天,能力是个变量行政管理者的素质要求2、新时期行政管理者素质模型灵商事业心、积极心态、热情性气质性格特征、承压、逆境商品道德→仁、善、正直、职业道德智智商→知识、文化思考