口语与交际课件

口语与交际6（精选）26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。口语与交际6（精选）口语与交际6（精选）26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。口语与交际1.什么是口语、口才?“口语”也称“口头语言”,是与“书面语”相区别的一个概念。一般正常的人都具备运用口语的能力。“口才”是指口头表达的才能。“口才”与“口语”密切相关,具备运用口语的能力是“口才的基础,“口才”是一般口语能力上的提高。“口才”往往要通过学习训练才能获得。2.一般口语交际的能力要求口①语音规范②吐字畅晰口③语调适中④节奏合理口⑤表意准确⑥措词贴切口⑦构想周密⑧详略得当口⑨角度新颖⑩见解深刻口(反应敏捷(12紧扣题旨口(3表情自然(4态势得体将“以学生为中心”的教学模式应用于高校计算机基础教育的过程当中,与大学计算机基础教育紧密结合,势必在从传统教学模式到基于现代化信息技术的新型教学模式的不断改革创新的过程当中,产生新的教学思路、教学方法,进而引发关于大学计算机基础教育方面新的思考、新的改革。一“以学生为中心”的教学理念,在教学过程中的体现“以学生为中心”的教学理念,在教学过程中体现为三大原则,一是“以学生为中心”,完善大学生的知识结构,培养大学生对计算机知识的应用能力。二是课内课外有机结合,培养大学生的主动自学能力,调动其学习的积极性。三是课堂教学的设计,重在满足大学生的要求,以学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育相结合,科学地确定授课任务、目标。有目的性地进行教学。同时,要根据大学生个体存在的差异性、社会人才需求的多样性,因材施教,在培养模式、教学内容组合上实行多种模块、多样化的管理。二“以学生为中心”的教学模式在大学计算机基础教学中的应用(一)“人”的方面1.教师首先需要把握自己在教学过程中的角色。教学中的“教”是为了学生“学”,“学”才是主体。教师在结合实际操作、讲解理论基础知识的基础上,要避免讲解、包办过多,应给学生留出思考、实践的空间,鼓励学生通过已学知识,自己寻求解决办法的途径。不要忽视学生创新性学习的能力。当学生解决问题出现困难时,应先充分地与学生沟通,再循序渐进、因材施教地引导学生解决问题。让学生自己去探索、学习。鼓励学生不要怕出错。只有在不断地“跌倒”当中才能学会“走路”。2.建立平等、和谐、信任的师生关系。传授知识,激励学生“去学”;及时帮助,引导学生“会学”,都离不开教师和学生之间能够进行及时、充分的沟通和交流。只有建立了平等、和谐、信任的师生关系,师生间及时、充分的沟通和交流才能落实到行动上,真正的行之有效。不良的师生关系,只能加剧师生之间的距离、鸿沟,对于教与学都十分不利。因此,建立平等、和谐的师生关系十分必要,这样有利于激发学生学习的积极、主动性。(二)“环境”方面1.营造良好的课堂气氛。现代教学论认为:“教育是一种旨在引起学习的师生间互感互助的交流活动,教师和学生是其中两个最基本的动态因素。学生不仅是教学过程中知识的载体,更是教学过程中的合作者、参与者。”师生关系是否融洽、和谐直接影响着教学的成败。实践证明,良好的和谐的课堂气氛能激活学生的脑细胞,激发他们的学习兴趣,开发他们思维的潜能,更好地促进他们接受新知识。2.尽可能为学生的实际动手能力,创造良好的动手实践环境。加强学生实际动手能力,是计算机基础教学过程中要引起重视的一个问题。学生往往理论知识掌握得相对牢固,一旦上机操作、实际动起手来,问题就会凸显出来。在平时的教学过程当中,教师要时时注意培养学生的实际动手能力,结合多种教学方法、教学手段,加强学生的动手环节,保证学生是通过实际动手而不是死记硬背来验证新知。(三)教学手段、教学方法如何将看似枯燥的理论知识结合实际操作,变得生动有趣,进而激发学生学习的积极性、主动性、创造性?一些新的教学手段和教学方法值得我们研究和探讨。1.课堂教学充分利用多媒体教学手段,实现讲练结合。边讲边练,有利于通过具体的实际操作来验证理论知识,实现理论和实践的紧密结合,给学生动手操作起到示范作用,进一步加深学生对知识掌握的牢固性。2.案例教学。针对某些晦涩难懂的理论知识,结合现实生活中具体的例子加以分析、说明,能够调动学生学习的兴趣,帮助学生快速理解、牢固掌握。3.问题驱动。上机实践过程中,要具体给出上机任务、列出待解决的具体问题,让学生带着问题去动手实践,避免了上机的盲目性,加强了学生对相关理论知识的理解,切实提高了学生的实际动手能力。三、结束语“以学生为中心”的教学模式在计算机基础教学中的应用是一项长期而艰巨的教学改革任务,我们必须转变传统教育思想、教学观念,在教学手段、教学方法、教学过程的各个环节中,始终“以学生为中心”,在先进的教育科学理论指导下,充分发挥计算机、多媒体等现代化教育技术手段的作用,经过不断的试验、探索、总结、提高,才能逐步完成这一教学改革任务。我校于2006年9月启动了福州市基础教育研究课题“农村中学教学方式与策略改革研究”，笔者负责数学组子课题――构建“自主学习、问题探究”数学教学模式。该数学教学模式在于建构学生“自主学习”有效性以及教师“问题探究”教学策略的针对性。作为一名实验教师，笔者就该课题三年来的工作情况作如下总结，以抛砖引玉，希望前辈与同行给予指导。一、体现课改方向。明确课题提出的背景普通高中《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。”建构主义认为，学习不是老师向学生传授知识，而是学生自行主动建构知识，这种建构是不可代替的。章建跃先生认为，在当前教学方法改革与创新中，人们考虑的一个核心问题是：如何在接受式学习中融人问题解决的成分，使启发式讲授教学与活动式教学有机结合，通过恰时恰点的问题引导学生探究，从而使高中数学课堂活跃起来。此外，本课题研究对象是农村高中学生，在现有教学容量比传统教学容量增加的前提下，要求学生自主学习，提高善于发现问题、解决问题的能力。否则，单靠课堂教学是满足不了学生学习数学的能力和要求，从2009年福建高考数学--卷中可窥见一斑。农村学生自主学习的方式更要靠教师予以引导，并注重问题探究，才能取得更有效的学习效果。二、“自主学习、问题探究”的教学方式与策略改革的有效性(一)加强“自主学习”，提高学习方式与策略的有效性①认识“自主学习”的内涵自主学习是指学生形成和养成对自己学习监控的能力，其学习过程是主动获取、自主发展的，而不是被动接受和灌输的。自主学习应该在老师的指导下，学生根据自身条件和学习要求有目的地开展学习，从而能有效完成学习目标的学习方式。教师在这里的作用是引导和调控，并使学生的自主学习达到教学目标。有的人认为自主学习就是自学，是自己根据已有的教材对知识的钻研内化行为。我们认为这种观点是不全面的。章建跃先生在《数学教学方法的现代发展》一文中指出：“现代教学方法强调学生在教学过程中的自我调控学习，主要意义在于解决学生学会学习的问题。有意义学习的过程是一个自我发现、自我调节的过程，它是通过个人真实的体验来调节的学习，无法由他人传达。”因此，我们认为自主学习强调自主性、主动性、独立性。②明确“自主学习”的方式学习方式一：预习新知实施普通高中课程改革以后，我们发现学生要掌握的知识比原来统编版增加了。如何在有限的教学时间里让农村学生更好地吸收新的知识呢?这是我们课题组在实施前探讨的一个最激烈的话题。所谓“学在讲之前，讲在关键处”，学生先有一个对知识的认识过程，老师再在关键处进行讲解，使学生真正完成对知识感知、形成和巩固的过程，这才是对知识最好的吸收。所以，加强预习新知不仅能大大提高课堂教与学的有效性，提高课堂的节奏和容量，提高学生自主学习能力，而且这也符合奥苏贝尔的有意义接受学习的理论。这种“先学后讲”的学习方式，实践证明有利于推进新课程在农村的改革。学习方式：自主探究在预习新知过程中，每个学生常常会遇到一些不可理解的问题或质疑一些问题，这将促进学生自主探究。尽管这种探究也许是不全面的甚至是有错的，但点燃了思维的火花，再加上教师的巧妙引导，必定活跃课堂的氛围，推进知识的理解和理性思维能力的培养。笔者在高一人教A版必修一“用二分法求方程的近似解”教学中，曾引导学生自主学习新知。由于学生可能第一次接触算法思想，对二分法不甚了解，产生了很多疑问，以致学生有了畏难情绪。为了突破这一困境，我引人问题“在26枚崭新的金币中，混入一枚外表与它们完全相同的假币(重量轻一点)，现只有一台天平，请问：你最多称几次就可以找出这枚假币?”学生暂时避开了课本的内容，转而自主探究老师给出的这个生活化问题，纷纷提出自己的见解，教师加以合理引导，使学生对该问题有了较为全面的理解。由此迁移到新知上，学生豁然开朗，一下子明白了二分法的原理，从而有效突破了教学难点。学生自主探究的兴趣得到了进一步提高。学习方式三：自我建构在新课程中，人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。学生经历这些过程都需要其在课堂和课后及时自我构建，及时内化成自己的知识和方法，从而有效提高自己的数学学习质量。本课题组在这一教学环节中设置了回归建构，让学生先自行归纳本节所学的知识、方法、思想等，教师适时补充。(二)加强问题探究，提高教学方式与策略的有效性“问题教学”模式萌芽于20世纪80年代初期，它旨在针对恰当的情况，通过师生、生生间的互动，促进问题的解决。创设恰当的问题情境能激发学生思维，提高学生的求知欲；强化探究意识能培养学生良好的学习习惯，进而能表达独特的见解与观点。①创设问题情境通过创设恰当、新颖的问题情境，引起学生认知上的冲突，刺激其“最近发展区”，激发学生强烈的求知欲望，然后学生的思维在老师的问题引导下，步步递进，达到思考新问题、学习新问胚的目的。笔者在高二湘教版选修2～3“随机变量的数学期望”教学中，引用“赌金分配”这一历史名题作为情境，引导学生思考怎样分配赌金才合理，然后给出法国数学家巴斯卡尔的方案交由全体学生讨论是否分配公平，最后点评甲、乙分得的赌金就是他们的期望，水到渠成地引出数学期望的概念，从而使学生明白学习数学期望的意义和目的。当然，在课堂教学中，也要注意问题情境创设的必要性和可接受性，否则会本末倒置、弄巧成拙的。②强化探究意识从课改经验来看，讲授法仍然是高中数学教学的主要授课方式，但这不妨碍我们适时适处引导学生探究。在讲授过程中引导学生自主探究，这样既保证课堂的容量，又有利于培养学生的创新意识，使讲授式教学与活动式教学有机结合起来。教学中我们常进行以下两种探究：A启发式探究启发式探究是指发挥教师引导者功能，在学生探究过程中恰到好处地布白，给学生设置一定的障碍，从而启发其自主探究，全面展示思维过程，达到真正理解新知的过程。笔者在高二湘教版选修2--3“二项式定理”教学中曾对二项式定理发现做如下设计。第一步：写出杨辉三角前6行，引导学生写出第7、8行．问：从中发现什么?第二步：引导学生观察(a+b)、(a+b)2、(a+b)3、(a+b)4展开式中各项的系数与杨辉三角有何关系?第三步：引导学生猜想。第四步：引导学生想想怎样证明。我们认为课堂教学中，如果没有教师的恰当启发，让学生做无方向性的自主探究，这样既费时又不能培养学生的探究能力，长期这样做法还会打击学生学习数学的积极性。口语与交际1.什么是口语、口才?“口语”也称“口头语言”,是与“书面语”相区别的一个概念。一般正常的人都具备运用口语的能力。“口才”是指口头表达的才能。“口才”与“口语”密切相关,具备运用口语的能力是“口才的基础,“口才”是一般口语能力上的提高。“口才”往往要通过学习训练才能获得。2.一般口语交际的能力要求口①语音规范②吐字畅晰口③语调适中④节奏合理口⑤表意准确⑥措词贴切口⑦构想周密⑧详略得当口⑨角度新颖⑩见解深刻口(反应敏捷(12紧扣题旨口(3表情自然(4态势得体3.幼儿教师口语表达的主要能力口①交谈能力口②朗读能力口③讲故事能力口④朗诵能力口⑤论辩能力口⑥演讲能力口前三种为必备能力,后三种为努力要达到的能力。4.口语表达相关的依托能力口①发声能力②思考能力口③理解能力④记忆能力口⑤写作能力⑥应变能力口⑦说话能力⑧心理控制能力口⑨综合手段运用能力5,口语交际与语境(1)语境利用与改造:对合适环境的选择;对合适氛围的利用;对不合适环境的改造;对不合适氛围的转换。(2)语境利用与改造应考虑的几个因素环境性质(办公室、操场、马路边等)色彩因素(暖色红、橙、黄等;冷色灰、白、绿、蓝等)光线因素(明亮、柔和、阴暗等)气味因素(香、臭、霉、腥、怪等)时机选择(适宜与不适宜等)6.口语语病的避免(一)表述类语病(借鉴格赖斯“合作原则”理论分类)违反“量”的准则:①略语(过于简略,未说完整)②赘语(“这个、嗯、啊”之类多)违反“关系”准则:③散语(把握不住话题中心)④断语(话题表述内容层次之间不连贯)违反“方式”准则:⑤模糊