个案社会工作课件

个案社会工作PPT精选文档1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比个案社会工作PPT精选文档个案社会工作PPT精选文档1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比小N【教学内容】个案社会工作的概念及其历史沿革;个案社会工作的理论模式;个案社会工作实施的原则与程序;个案社会工作的技术、技【教学要求】了解个案社会工作的概念及其历史沿革掌握个案社会工作的理论模式;掌握个案社会工作实施的原则与程序;掌握个案社会工作的技术与技巧引言：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，培养学生的阅读能力是初中语文教学的重要内容，有效的阅读教学可以提高学生对文本的鉴赏力和理解力，让学生有所思考和感悟，升华情感，启迪思想，享受审美乐趣。随着新课程改革的逐步深入和推进，教学有效性逐渐成为人们所关注的焦点。如何转变教学观念，提高学生的阅读能力，我进行了如下几方面的尝试。一、创新阅读，多元解读文本创新阅读，以培养学生的创新精神创新能力和思维为基本的价值取向，要求学生以自主创新，发散思维为主要学习方式。它强调学生在自主学习中，能突破常规，打开思想，从不同角度不同方向思考和联想，从而多元解读文本中所透露的信息和知识，探索语文现象和问题，进而产生发现新事物，探索新方法的强烈愿望。学生带着探索的动机去创新求异，独辟蹊径，突破固定的文本解读的俗套，寻求他人未曾有过的角度和答案，以创造性的见解去创新阅读，可有效提升学生大胆质疑，勇于创新的精神。例如，我在教学《孔乙已》一文时，让学生在感知文本、评价文本、探究文本的基础上思考：“1、在浙江绍兴，“孔乙己、咸亨酒店、茴香豆”已成为当地旅游文化中的经典元素，你如何看待这种一篇文章，一位作家，一个子虚乌有的小说人物所带来这么大的永恒魅力和文化效应呢？”“2、假如孔乙己生活在当今社会，他又会有怎样的经历？”3、“一千个读者心中会有一千个孔乙已，那在你心中，你对这个人物抱着一种什么样的评价和感情呢？”这些问题当然只能起到抛砖引玉的作用，目的就是引导学生从不同角度去审视这篇课文，并敢于脱离课本大胆质疑，说前人未曾说，想前人未曾想，旧瓶装新酒，把旧故事放在当今时代去读出新意义。创新阅读，可有效提高学生的思辩能力，培养学生的创新精神和创新能力。二、拓展延伸，对阅读有效教学进行重要补充《语文课程标准》指出：语文课程应致力于语文素养的形成与发展，语文教师应拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源。由此可见，语文教学不能只局限于对文本的理解，应在潜移默化中培养学生的听、说、读、写的能力，重视语文课程丰富的人文内涵对学生的熏陶感染和精神领域的深刻影响，在坚持“文以载道”的原则上，从主题思想、相关作品及指导写作上进行拓展延伸，延续文本内容，升华文本思想。其一从主题思想上拓展延伸。不同的作者对同样的文本都会有不同的看法。而在不同作家的笔下，同样的主题和题材，也会有不同的风貌。由此，教师可以指导学生搜集与课文相同或相似内容的作品，讨论思考，比较分析，借助其它材料，从另外的角度，对文本进行扩展和补充，使学生的认知变得全面和深入。其二，从相关作品上延伸。初中语文教材虽然收集了古今中外许多名家名作，但毕竟因所收录内容有限，窥一斑不等于是全豹。因此人，可向学生多推荐其它名家名作，或结合本文章推荐作家的其它作品，以扩展学生的视野和知识。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》一文时，可趁热打铁向学生介绍这篇文章只是《水浒传》这部中国古典名著的第三回部分，让学生课外阅读《水浒传》可知悉鲁智深后来的命运，也对他嫌恶如仇、行侠仗义的英雄形象进行更鲜明的解读。其三，从指导写作上延伸。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”写用是对语言文字的运用，让课文成为学生写作的最好范例和材料库，引导学生写出好的作品。如在教学《我的叔叔于勒》一课后，我让学生任选一个情节，展开想象的翅膀，为我的叔叔于勒续写一个片段，从动作、语言、神态等描写方法中学会展淋漓尽致的展示人物内心世界，习作既培养了学生的创造性思维，也极好的检验了他们的阅读有效成果。三、创设问题情境，激发质疑问难质疑是思想萌发、起步、进而研究的动机，在阅读中能发现问题提出一个问题，往往比解决一个问题收获更多，新问题的提出，是需要有创造性的想象力，从新的角度去审视文本，带着问题去学习，并不断从阅读中寻找信息，探索解决问题的方案，这样能打破“教师问学生答”的被动接受知识的局面，感染学生积极主动的参与到学习活动中去，引导学生“学生问学生答”、“自己问自己答”、“学生问教师答”等多种问答形式，教师通过创设问题情境，激发学生质疑问难，鼓励学生讲出自己的独立见解，标新立异，学会全方位、多角度的思考问题，并善于发现问题，勇于解决问题的思维品质。如我在教学《社戏》一文时，提前让学生做好课前预习，上课时，我首先要求学生提出课文中困惑不解的问题。学生踊跃发言，提出了很多问题，如：1、文章标题是《社戏》，作者为什么还要写到偷豆？2、本身船很快但我为什么还以为慢？3、文章中景物描写在全文中又起到什么作用？4、《社戏》这篇课文与整个单元“幸福的滋味”有什么联系？对于这些问题，我并没有直接作答，而是适当的加以点拨指导，让学生相互启发和补充，各抒已见，知无不言，集思广益，群策群力，放手让学生共同解决，把求知的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生独立思考的能力，使每个学生的潜能得到充分激发，真正成为学习的主人。小结：苏零姆林斯基说过：孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。阅读需要不断的积累和坚持，教师一定要根据不同的文本进行灵活科学的教学，充分发挥文本的积极因素，潜移默化地使学生在阅读学习的过程中受到情感、态度、价值观的熏陶感染，提高初中语文阅读教学有效性。在新课程改革中，创新力的培养已经被视为重要的教育目标，如今各个学科都努力在各方面采取各类革新举措，以期能够更好地实现创新目标。生物学科是一门与学生有天然亲缘关系的学科，学生的衣食住行，周围环境中的枝繁叶茂、鸟语花香，等等，人们各种每天接触的东西都与生物学科有关，生物学科的这些特点对学生各方面能力的培养都具有显著优势，其中包括创新力。抓住优势，将创新力的培养有机渗入生物教学的各个环节对于生物教师来说在这个改革创新的大潮中异常关键。一、以兴趣为触发点培养创新力创新意识和创新力必须建立在高度自觉性的心理基础之上，在学习过程中，高度自觉性的动力来自哪里呢？当然就是兴趣。只有在兴趣参与下，才能促使学生的学习心理呈现出主动态势，在兴趣的触发之下再来谈创新，所以教师要努力培养学生对生物学科的兴趣。教师可以将一些看似抽象的生物知识与学生熟悉的生活现象联系起来，如，在讲到渗透作用时，可以让学生回忆一下家里腌咸菜时的情景：将白菜放在盐水中一会儿就变软，并且会有水渗出的情景，而再将白菜放入清水里，过一会儿又会重新变硬；在讲到“免疫”的知识时，可以将它与学生小时候进行的疫苗注射联系起来。另外，可以将生物知识同一些社会热点联系起来，跟学生聊一聊克隆人的问题、日本的核泄漏问题等，将话题引出课本以外，引向更广阔的社会现实，这些都是创新力形成的有利温床。二、以情境创设为途径培养创新力生物课本上的知识都是经过提炼概括得来的，在上课时，如果教师直接照本宣读，则不仅会让上课内容显得干巴巴的毫无生气，而且少了情景依托的知识，学生理解起来也会困难重重。因此，在生物课堂上，积极创设多种多样的教学情境，将知识置于情境之中，利用学生对情境的感受性和认知经验辅助知识的理解，这样会显著提高教学活动的有效性，创新力当然也会在此过程中有长足进步。利用多媒体渲染画面情景，用各种游戏活动营造实践情景等都是不错的手段。通过五花八门的情境创设途径，可以让生物知识还原出本来的原始面貌，让生物知识变得更鲜活有趣，在多种多样的情景实践下，学生的兴趣会得到提高，创新力当然也会得到有效锻炼。三、以实验为窗口培养创新力作为一门实验性学科，在培养创新力的众多举措中，当然少不了实验。在实验教学中，教师可以通过以下措施培养创新力：第一，让学生切实参与到实验准备环节中。在以往开展实验活动前，实验准备工作基本上都是由教师单独完成的，但事实上，实验准备工作也是实验活动的一部分。在准备工作中，教师可以对学生分组，以小组为单位进行准备活动，例如，在检测糖、脂肪、蛋白质的实验中，可以让学生分组准备斐林试剂、双缩脲试剂、苹果汁、豆浆、显微镜等[1]实验中需要用到的实验试剂和器材，这样一方面能增强学生的参与意识，另一方面能让学生在准备实验的过程中对实验原理和实验过程有更深刻的认识，为接下来实验过程中的创新创造条件；第二，积极改进验证性实验。在高中阶段，大多数实验都属于验证性实验，这类实验是通过进行重复性实验验证已知实验结果，最终达到巩固知识基础和提高操作技能的目的。而验证性的实验，它自身的特点就制约了学生思维，不利于创新力的培养。因此，在面对这类实验时，教师要注意对实验进行适当改进，努力给学生留有一些思维空间，引导学生对实验中一些关键问题进行思考和探究，探讨是否有其他实验方法。例如，在细胞吸水和失水的验证性实验中，教师可以提出这样几个问题供学生思考：除了洋葱表皮细胞，还有哪些材料可以用来做这个实验？如果实验用的溶液浓度发生了改变，细胞的失水现象会不会也发生改变？类似这样的实验核心问题，教师将他们拿出来供学生思考，就可以促使学生思考其他更多的可能性，从而实现创新的可能；第三，适当增加探究性实验的比例。探究性实验在创新力的培养上具有很多优势，这是因为，这类实验更能体现出实验者的设计能力、分析问题和解决问题的能力，而这些都是创新力形成的基础。增加探究实验比例，以增加学生实验创新的机会，这是提高创新力的有效方式。四、以课外活动为支撑培养创新力与课堂环境相比，课外环境更开阔，在课外，学生能够接触到更多现象，获取更多信息，这样一来，思维也会变得更活跃，而创新也会在活跃的思考中更容易迸发出来。因此，教师可以积极组织课外活动，让学生更多地深入现实，接触更多活生生的生活现象，这些都是激发学生创新欲望的强大动力。生物学科是一门与生活十分贴近的学科，这就为生物课堂搬到课外提供了有利条件。例如，根的背地性、根茎的向地性等，这些实验条件要求不高，实验材料简单的实验都可以作为学生课外探究的主题。在课外活动中，教师对学生的干预会更少，学生的学习活动的独立性会更强，这些都更有利于创新力的提高。创新力是一种核心综合能力，创新力的提升背后是多种能力共同提高的结果，反过来看，创新力的提升也意味着学生综合素质的提升。因此，教师必须重视创新力的培养，尤其是面对生物这样一门在创新力培养上有诸多优势的学科，教师更要花心思进行设计，通过多个教学环节的创新设计实现创新力的提升。小N【教学内容】个案社会工作的概念及其历史沿革;个案社会工作的理论模式;个案社会工作实施的原则与程序;个案社会工作的技术、技【教学要求】了解个案社会工作的概念及其历史沿革掌握个案社会工作的理论模式;掌握个案社会工作实施的原则与程序;掌握个案社会工作的技术与技巧问题一:社会工作的三大传统方法是什么?个案工作、小组工作和社区工作问题二:这三大传统方法那个方法出现的最早?19世纪中后期的慈善组织会社采用友好访问员是专业社会工作的开始,因此社会个案工作是最先被提出来并在实际工作中得到应用的一种专业方法第一节个案社会工作的概念及其历史沿革一、个案社会工作的界定(一)个案社会工作的界定(P186)王思斌:个案社会工作是由专业社会工作者运用有天人与社会的专业知识和技巧,为个人和家庭提供物质或情感方面的支持和服务,以帮助个人和家庭减轻压力,解决问题,达到个人与社会的良好福利状态。李迎生:个案社会工作是一种以个人或家庭为对象的社会工作专业方法。社会工作者通过与案主建立专业关系,运用专业知识与技术,协调可资利用的各种社会资源,为案主提供直接的一对的服务,以协助案主摆脱困境,解决问题,达到与社会、环境的良好适应。(二)个案社会工作的基本特点(P187)社会个案工作是以专业知识和技巧为基础的社工作专业方法之2、社会个案工作的对象或案主是有问题的个人或家庭,注重个人或家庭的独特性3、社会个案工作注重并了解个人或家庭发生问题的内、外在原因4、社会工作者注重调动各方面的资源,特别是社会资源,以解决个人或家庭面临的问题。5、社会工作者注重建立专业关系以开展工作,注重取得案主的信任与配合6、社会个案工作特别强调案主自决,社会工作者只是或只能从旁协助。7、社会个案工作的目的是帮助个人或家庭摆脱困境,以达到与社会的良好造二、个案社会工作的优势和不足(p187))社会个案工作方法的优势社会个案工作的优势,可概括为以下三个方面1、社会工作者与案主一对一地直接讨论问题,寻求解决办法,能够建立起比较密切的专业关系有利于问题的解决。2、一般而言,该方法所涉及的案主问题不很复杂涉及面不广,工作者了解情况比较容易,也不必花费太多的精力和时间去协调各方面的力量,以寻求问题的完满解决。·3、社会工作者易于看到自己工作的成果,便于总结经验、教训,使工作得以不断改进。(二)社会个案工作方法的不足1、社会个案工作只能涉及微观层次的社会问题。·2、社会个案工作只能解决简单的社会问题,或充当解决复杂问题的辅助方法3、运用个案方法需要较多的人力资源配置三、个案社会工作的历史沿革(一)强调个人的道德因素的时期,社会个案工作方法开始萌芽(19世纪到20世纪初)(二)强调社会因素的影响时期,社会个案工作方法初步形成与体系化(“慈善组织会社”后期至第一次世界大战结束)(三)重视心理因素影响的时期,社会个案工作方法进一步发展(第一次世界大战结束到20世纪30年代)