体质健康和自我测评课件

体质健康和自我测评体质健康和自我测评体质健康和自我测评体质健康自我测评体质与自我测评体质、健康、体能的概念中国学生体质与健康调研概况人体形态简介大学生体质的自我评价8中国学生体质与健康现状及对策体质与健康研究前景诗词教学在高中语文教学中占据很大的比例。意象是诗词的灵魂，学生在学习诗词的过程中，只有领悟了诗词中的意象，才能够很好地明白作者想要表达的含义，更好地提升诗词的学习效率。但是，许多学生无法理解诗词的含义，在理解作者表达意境时出现偏差。意象教学作为高中语文教学的重难点，一直为教师所重视，教师要在教学过程中让学生通过意象来感悟诗词意境，领悟诗词中的深层含义，本文通过高中语文中诗词教学的具体例子进行分析。一、利用情境教学法让学生领悟诗词意象情境教学法是教师在教学过程中创设不同的情境，让学生主动融入课堂当中。而诗词教学的重点一方面是为了培养学生的文学修养，另一方面是为了让学生理解诗词中的意境以及作者想要表达的中心思想，从而更好地掌握诗词主旨。利用情境教学法就能够很好地让学生直观地感受作者表达的思想感情。例如，在教学苏轼的《水调歌头?明月几时有》时，词中表达的明月皎洁与作者的思乡之情，如果让学生直接进行阅读，学生很难理解作者表达的含义。教师可以利用多媒体，播放根据《水调歌头?明月几时有》改编的歌曲，让学生通过视频的观看、背景音乐的带入感受词中的思乡之情。而且《水调歌头?明月几时有》这首歌曲也在各大晚会中演唱过，部分学生从小就听过这首歌曲，但是不知道是苏轼写的词。教师通过多媒体播放的方式，让学生感知到这首耳熟能详的歌曲表达的含义，让学生主动融入课堂当中，为歌曲所感动。例如，在教学《沁园春?长沙》时，教师可以利用多媒体让学生观看毛泽东年轻时候与友人一同畅游橘子洲的视频，在电视剧《恰同学少年》中对这一段就有详细的视频描写，通过电视剧的带入，学生一下子增强了对诗词的兴趣，也能够通过视频的引入直观地感受毛泽东在当时作这首词表达的中心思想。利用多媒体营造情境教学的方式，学生能够直观地感受作者表达的含义，更好地理解诗词中的意象。二、通过优美的诗句来感受诗词中的意象诗词中简练的句子往往体现了作者或忧愁，或高兴，或含蓄的感情，学生只有细细品味诗词中优美的句子，才能够在脑中勾勒出诗中描绘的场景。例如学习秦观的《鹊桥仙》，当我们读到“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的句子时，脑中不自觉地就涌现出牛郎与织女一年才能够相见一次的悲苦，也为他们对感情的态度所感动。而在学习王维的《山居秋暝》时，作者通过对明月、松林、清泉等景物描写，寥寥几笔就勾勒出了秋天雨后一个寂静深幽的美景，学生在阅读时感受这些词句表达的景物，仿佛置身于秋雨后一片安详美好的景色中。教师在引导学生进行诗句阅读时，首先要让学生掌握正确的阅读方法，如一些断句、词语的解释以及作者是在哪种意境下写出了这篇诗词。带着作者想要表达的思想感情来阅读诗词，才能够更好地进入到作者描绘的意境当中。例如李煜的《虞美人?春花秋月何时了》，是他在自身亡国时写出的词，带有自己亡国的悲切与自身命运的凄惨，学生在阅读时不能用高昂的语调进行阅读，应低沉缓慢，进入到词中那孤寂悲凉的景象中。其次，在阅读诗词时，要让学生掌握一定的诗词鉴赏技巧，通过自身的鉴赏，更好地理解诗中的意象。例如在古诗词中经常出现的“柳”代表着送别之情，出现的月亮一般是思念故乡或是亲人，而菊花、梅花则表达作者的风骨不与世俗同流合污等。在古诗词中常见的一些词汇，教师可以让学生进行了解，这样在学习新的诗词时也能够更好地通过对词汇的理解了解诗词中的意象。三、利用分层教学的方式让学生理解诗词中的意象学生的语文基础能力不同，对诗词的理解也有不同的见解，教师在教学时要根据学生的不同特点，因材施教，让每一位学生都能够掌握诗词中作者表达的思想感情。可以将学生进行分层教学，对于基础较好的学生，教师可以让他们注重诗词的韵律与节奏，通过对难题的攻破来更好地提升自己诗词的鉴赏能力；对于基础一般的学生，可以让他们重视词汇的积累，通过笔记的方式将一些常用的词汇以及作者容易表达的思想感情记录下来，在积累的同时不断累积自己的知识，以获得大幅度的提升；对于基础较差的学生，教师可以加强学生对诗词的阅读，通过多次的阅读，引导学生理解诗词的中心思想，还可以通过背诵的方式加强训练，将学生的基础打牢。例如在教学李清照的《声声慢》时，教师可以采用分层教学，让基础好的学生通过自主阅读翻译诗中每一句话表达的意思，阐述作者通过这首词想表达的意境。让基础一般的学生对词中的“梧桐”“黄花”等词汇进行积累赏析，通过词汇的理解了解词中的意境。让基础较差的学生通读课文，通过多次的阅读明白这首词的断句，以及不同的问句表达的是作者一次次感情的升华，从而被诗词吸引，进入到作者描绘的世界当中。四、通过表演诗词内容创新理解诗词意象新课改提倡创新教学模式，让学生成为课堂的主体，教师作为引导者更好地进行课程教学。在进行诗词的意象教学时，教师可以让学生自主学习，通过对诗词的表演来自我感受诗词的意象。这种新颖的方式让学生在上课时充满兴趣，对枯燥的诗词教学也充满热情，通过学生自己的理解与表演，更好地展示学生对这首诗词的理解。例如，在学习白居易的《琵琶行》时，教师可以让学生在课前预习课文，将学生分为不同的学习小组进行表演，让学生通过表演表达出这首诗词的意象。学生对表演会有极大的热情，在进行自主阅读时也能够主动查阅相关资料，让自己的表演更加生动，将观众带入情境当中。在表演过后，教师还可以让表演者说出自己的感想，以及对这首词的理解。进行表演的学生，一定能够更好地理解作者想要表达的思想感情，对诗词中的意象也有更好的理解。这种创新的教学方式不仅能够培?B学生的思维能力以及创新能力，还能通过学习小组的分配让学生学会团队合作，促进学生的全面发展。教师还可以鼓励学生在学习诗词的过程中发挥想象力，以更好地理解诗词。例如在学习陶渊明的《饮酒》时，教师可以利用多媒体音乐作为背景，引导学生通过阅读想象诗中美好的人间仙境，这种教学方式不仅能促进师生互动，也能让栩栩如生的图画浮现在学生的脑海中。总之，意象是诗词的灵魂，教师在进行诗词教学中要重视意象教学，创新教学模式，让学生对诗词充满兴趣，主动参与到课堂当中来，提升自己的思维能力与创新能力。同时，教师也应顺应时代的发展，将学生作为课堂的主体，根据不同学生的特点制定出切实有效的诗词学习方法，让每一位学生都能够通过教师的引导，对诗词有更深层次的理解，品味诗词中美好的意象。【据调查，在语文学习过程中有三分之二的学生因为作业而伤脑筋，有三分之一的学生将不要布置太多的作业、少写作文等作为对语文老师最大的希望。我们教师能不能设计一些既能深化课堂学习，又有趣的作业呢？作为语文老师，我开始了这方面的探索，积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主一、“文本作业”变为“个性形式”传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片……学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。二、“被动完成”变为“自主学习”作为教育者的教师，必须尊重受教育者――学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。三、“整体统一”变为“体现层次”学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：1、背诵、默写古诗《小池》。2、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。3、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。第一项是巩固练习，旨在积累语言；第二项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；第三项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。一句话，普通的作业活动，应是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，应成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。体质健康自我测评通3、体能口与健康有关的体能心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分口与动作技能有关的体能速度、力量、灵敏性、神经肌肉协调性、平衡、反应时二、中国学生体质与健康调研概况(一)中国学生体质与健康调研的意义二)中国学生体质与健康调研的发展历史二、中国学生体质与健康调研概况(一)中国学生体质与健康调研的意义1、党和国家历来十分重视增强人民体质的问题毛泽东同志发展体育运动,增强人民体质”确立了新中国体育事业的性质、任务、方向和宗旨邓小平同志→“把体育运动普及到广大群众中去”1、党和国家历来十分重视增强人民体质的问题江泽民同志“体育工作的重点要真正转移到增强人民体质上来”中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“学校教育要树立健康第一的指导思想”。2、开展国民体质监测工作是贯彻《体育法》,实施《全民健身计划纲要》的具体体现Y《中华人民共和国体育法》规定