《分数的初步认识》教学反思12篇 分数的初步认识 教学反思

《分数的初步认识》教学反思12篇分数的初步认识教学反思《分数的初步认识》教学反思1

“分数的初步认识〞一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基矗当前，老师们正在仔细贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的改变，教学中有收获与失落，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历出发，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——在分一个月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分〞是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了主动探究的情感。

2、在做中学，提高学生学习的参加度

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的进展〞。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折、涂一涂，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。这些环节的设计，让学生通过折一折、写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的

主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。

3、提供数学沟通的环境，培育合作意识。

合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学沟通环境。用一张圆形的卡纸代表一个月饼，把这个月饼平均分给小组同学，先让学再在小组中进行沟通，感受平均分。从分饼入手，增加了趣味性，同时也让学生在认识二分之一的基础上，自己创造出四分之一。这样就扩充了学生获取信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的进展。

4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和看法，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。

本节课，也有许多缺乏与遗憾。

1、内容单一。教学几分之一，由1/2到1/4中，内容略显单一。

2、学问拓展不够。在教学中讲练结合，在讲练习题时，让小老师讲解过于细致，浪费时间，导致拓展练习没时间做。

总之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。通过对这堂课的教学后我仔细进行了反思，我信任以后我将加倍努力，主动反思、主动评课、反复讨论，以期望能有所进步。

《分数的初步认识》教学反思2

一、教学设计：做到“目中有人〞

“为了每一位学生的进展〞是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进行课堂设计时应凸显“以人为本〞的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。《分数的初步认识》这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态〞，对教学内容确实定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态〞为原则。

上课伊始，我以学生喜爱看《西游记》的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分〞。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽〞时，点燃探究的欲望，引发学生思维。

二、教学方法：做到：“朴实有效〞

《分数的初步认识》这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了许多的珍贵意见。在认识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一〞的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一〞，并说“二分之一〞的含义，让学生进一步理解了“二分之一〞的含义。学生由“不会〞到“会〞的效果特别明显。我认为课件取代了教师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。

三、教师的主导性：做到“该出手时就出手〞

教师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式〞变成“放羊式〞。我认为教师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为教师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历基础上停步不前时，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能到达预期的目标。

扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵〞。

《分数的初步认识》教学反思3

在教学中设计的第一环节，设计意图为兴趣是最好的老师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然，消除学生接爱学问的心理。我给学提供了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的状况进行分类，学生很简单会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就引出了分数二分之一，然会教师导题板书“分数的初步认识〞。在折纸的过程中，既突出了“平均分〞的概念，又奇妙地从整数引出分数，新、旧学问自然过渡，激发学生的学习兴趣。

在教学第一环节的实施过程中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手折纸中学生出现了折后不划出折痕，用斜线画出其中一部分因没有阅历画得较慢等现象，耽搁了时间。在将学生的图形贴到黑板上进行分类时，学生只能依据现有的阅历，根据图形颜色进行分类，而阴影部分画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。为了保证整节课学问的完好性，后面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达本钱节课的料想的效果。

记得一次北京学习时，听一位老师的说课，他把说学情做为重要一环。说学情并不是只凭自己的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进行学问技能的前期检测，了解学生的现有学问水平和阅历，在充分了解学生实际学情的基础上进行教学设计，这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。所以在以后的设计教学时，肯定要对一部分或大多部分学生进行前测，只有这样才能使学生跟得上教师的步伐，并在教师引导下把学生载向学问的彼岸。

《分数的初步认识》教学反思4

本节课，我紧扣新课改的理念，亲密数学与现实生活的联系，创设了学生熟识的、感兴趣的情境，到达了新课标中要求的备学生、备生活、备教材，在这堂课教学中，主要关注以下几个方面：

1、创设情境，感悟学问

在具体的情境中学习数学，增添了学习的趣味性，极大地诱发了学生的参加热情，使学生获得了剧烈的情感体验。

2、加强实践活动，重视学生学的过程

教学中，我为学生提供了充分的动手实践的机会，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。

3、重视学生的情感体验

整堂课中，我留意培育学生的.观看能力。让学生说出他们的发觉，再自主探究。同时，我留意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验。树立学好数学的信念。

4、教学重点突出，难点巧破

建立分数表象的关键是1/2的认识。在教学中，我始终抓住平均分，通过折一折中的有意刁难，推断中的比较辨析。

《分数的初步认识》教学反思5

我的一节数学课《分数的初步认识》，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力。

讲课中，我让学生用自己预备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了很多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发觉有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪慧。〞“你真了不得！〞虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信念。

讲分数各部分名称时，我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2〞写在下面叫“分母〞。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系亲密，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。〞“叫分女。〞我微笑着告知孩子：“你们想象得很好，等你们长大了或许会创造出新的数学公式，命名为‘分儿’‘分女’，咱们今日先叫它分子，同意吗？〞我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它表达了对学生的敬重，点燃的是智慧与创造的点点火花。

下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让老师下课。在依依不舍地停止了授课后，孩子们一个个争着告知我：“老师，你的教材好。〞“老师，我爱您！〞这充满稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴实的感情是最美的，它是孩子对老师的最高奖赏。我兴奋地说：“孩子们，我也爱你们。〞我信任，这群孩子会把我永久牢记在心，终生难忘。

什么是师生平等、民主商量，什么是激发学生的主动性、创造性和学习兴趣最正确方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，敬重学生，一切为了孩子获取学问，设法培育孩子的创新意识和兴趣。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把胜利，把美妙将来交给了学生。

《分数的初步认识》教学反思6

平均分

二分之一1/2

1/21/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数

【李聪老师反思说课】

通过执教这节课，我觉得主要表达以下两点：

1.创设情境，帮助学生积累数学活动阅历。

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历出发，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了主动探究的情感，积累了学生的数学活动阅历。

2.在做中学，积累学生数学活动阅历。

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的进展。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择自己喜爱的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并相互说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。

在大家的帮助下，虽然取得了一些胜利，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂能力仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。

《分数的初步认识》教学反思7

“分数的初步认识〞是新课标三年级上册第七单元教材，这个单元的教学内容是在学生已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。由于分数概念较抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一〞。而认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心〞，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

本课时的教学是笔者在这次去期望小学上的内容。新课开始，我是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步认识〞必需在“平均分〞的概念上建立。所以教学一开始，我先让学生回答把8个苹果和4个苹果平均分装在两个盘子里，每个盘子可以装几个？把8个苹果、4个苹果“平均分〞成两份后，每一份的个数可以用整数表示，学生回答后教师在黑板上演示。接着我出示“把1个苹果平均分成两份，每个盘子里可以装多少个？〞学生就回答半个苹果，老师就问：半个苹果是把一个苹果平均分成两份得到的一份就是半个苹果，那这半个苹果你能用我们以前学过的什么数字来表示呢？在学生猜想不定的过程中，我就告知他们用一个新朋友来表示“分数〞〔这就是我们这节要学习的新内容〕，并出示课题。

为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先让学生拿出一张长方形纸，把这张长方形纸平均分成四份〔同桌同学相互合作〕，然后把其中的一份画上阴影，我巡察一周，发觉大多数同学会平均分成四份，但不能把其中的一份画上阴影。接着我就指导学生操作，又把几个同学的作业展示给大家看，再让学生进行修改自己的作业。通过这样的操作练习，学生能更加理解对折两次表示出它的四分之一。由于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深入，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了几种类型正确折法，依据黑板上学生的操作练习提问：所表示的部分是这个长方形的四分之一吗？这时不失时机的引导学生分组进行商量。为什么折的方法不同，样子不同，但都能用四分之一表示呢？学生按说出：因为把这张纸都“平均分〞成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分〞的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。接着我用同样大小的长方形纸拆出二分之一、三分之一、八分之一，让学生看着四张长方形纸上的阴影部分来说说这四个分数的大小，学生很简单说出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同时再帮助学生理解，我就说同样大小的一块蛋糕平均分成2份，小红吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成4份，小刚吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小红吃得最多，因为平均分的份数越少，吃到的一份就多，反之平均分的份数越多，吃到的一份就少。

《分数的初步认识》教学反思8

《分数的初步认识》这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为出发点，以关注学生的进展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中常常遇到的“分饼〞问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞学生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

在教学中我提供了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观看，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思索。引导他们亲自经受了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学问的过程培育学生抽象、概括等规律思维能力，学生的口头表达能力以及渗透数学思想，使学生认识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。

这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。所以我以1/2这突破口展开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的认识，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的基础上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2来表示？这样来认识1/3，又通过折一折的活动认识各种图形的1/4，商量折法不同，每份的样子不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生主动探究出“折法〞和“样子〞都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。

本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和看法，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。缺乏的是评价的重点还不是很到位，学生完成导学案的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。

《分数的初步认识》教学反思9

分数的学问是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。这节课从学生认知的角度出发，尝试解决这个难题。

首先，利用现有对整数的认识，帮助学生建立一个“平均分〞概念，然后，从对1个“整体〞进行等分，多等分，从而认识分数。具体的教程设计是从简洁易懂的故事讲起：两只猴子平均分三棵桃树上的桃子，第一颗有4个桃子，第二棵有2个桃子，第三棵有1个桃子，自然过渡到1/2。然后是折纸、填涂游戏，使学生对分数的大小有初步认知。最终是从日常的、活生生的例子中，让学生看到分数的“影子〞。

其次，心理学家皮亚杰指出：“智慧是从动手开始的，只有亲自经受艰辛的探究实践活动，才能使大脑变得更加聪明，更有创造活动。〞儿童具有好奇、好问、好动的特点，具有探究的天性，在本课教学中，针对这一特点，我让学生自己通过折一折、涂一涂等活动，让学生在“做数学〞的活动中，主动探究，再通过沟通进一步感知几分之一的含义。

学生通过用不同的方法表示1/2，进一步认识了1/2，丰富了1/2的表象，为后面继续认识其它分数提供了思路和方法。让学生动手折纸，不只是对1/4认识的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中教师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。在分辨和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和分辨。

最终，在稳固延长教学内容，引用大量实际生活例子，不仅让学生轻松地认识了分数，而且通过直观的体验，课中的思索，课后的观看，学生还学会了一种受益终生的学习习惯与方法，部分思索深刻的同学也体会到数学作为一门不断进步的科学的真正含义—发觉问题—解决问题—又发觉问题—再解决问题……因此在以后人生道路上面临问题时，就会像今日两只猴子分一个桃子一样，想到比困难更多的方法。

建议：

〔一〕寓教于乐，在进行稳固练习这一个环节，其实形式可以多样；例如：闯关游戏，夺星能手等，一环扣一环，从浅到深，既能吸引学生的兴趣，又能提高学生的精力，让学生在玩中学在乐中结束。

〔二〕对学生回答和评价要给予充分的确定。

在这两三课里老师对学生精彩的回答太简洁了，不是掌声鼓舞，就是一句简洁的赞扬。这不能充分调动学生的主动性，老师还要采纳多样化的评价对学生的回答给予充分的确定。例如：尝试让学生来评价，或者小礼物嘉奖等等。

《分数的初步认识》教学反思10

【学情与教材分析】

认识几分之一是三年级上册分数的初步认识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生把握一些整数学问和平均分的基础上，学习分数的初步认识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过提供生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。使学生在积累大量感性材料的基础上，渐渐形成分数的正确表象。

【教学目标】

〔一〕学问与技能目标

通过创设肯定的学习情境，引导学生对熟识的生活事例和直观图形的探讨和讨论，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。

〔二〕过程与方法目标

结合观看、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动阅历，并引导学生和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验

〔三〕情感、看法与价值观目标

使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心。

【教学过程】

活动一、创设情境，引发冲突

1.出示肯德基图片，让学生直观感知平均分

〔四个鸡翅、两杯可乐两个学生分〕

师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？

生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。

师：数学上把分的一样多，叫做什么？

生：数学上把分的一样多，叫做平均分【板书：平均分】

【青岛版教材上创设的是人不同时期各部分占整个身长的几分之几，据课前调查，三年级的学生对于这幅图，很难理解，比较抽象，而且也不是很感兴趣，于是，我创设了学生喜爱有特别熟识的分鸡翅和可乐的生活情境，进一步运用和体验平均分思想，既复习了旧知，又为学习分数的意义与平均分之间的联系奇妙地作思维铺垫。】

2.创造分数，体验必要性

师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？〔课件演示分饼的过程〕

生：平均分成两份，每人分得一半。

师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么数来表示？

学生自由发表意见

生1:0.5

生2：1/2

《分数的初步认识》教学反思11

1．让学生在生活原型中作数学——经受数学

我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深入观看，帮助学生查找富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每一位学生都走进大自然采集各种不同的树叶，通过学生把各自带来的全部的树叶分成两份依据学生的沟通，自然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化学生对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让学生继续探究把1片树叶平均分成两份，怎样分？每份是多少？学生通过对树叶自然对称的观看，胜利的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过学生动手做，水到渠成地让学生经受了分数1/2的形成过程。这样学生在胜利玉溪月中积累了分数的丰富表象，有效地消除了学生对分数概念的抽象感和生疏感，是学生深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提高了学生学习数学的兴趣。

2.让学生在开放学习中做数学——创造数学

这一教学片段是对分数认识的稳固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的游戏活动，让学生在动态化的活动中创造数学。

情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具