培训课件：配送中心管理

培训课件：配送中心管理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗培训课件：配送中心管理培训课件：配送中心管理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗物流管理专业选修课配送中心管理吉林大学军需科技学院第一章总论第二章入库作业主要内容第三章在库管理第四章拣选作业第五章出库作业第六章送货与退货第七章订单管理第八章库存控制管理一、初高中《历史课程标准》的比较1.《初中历史课程标准》教学内容简单，《高中历史课程标准》内容较初中课标内容丰富初中历史分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六部分内容，在每部分内容中基本按年代顺序分专题内容展开，便于学生理解、记忆。高中历史课程注意与初中历史课程的衔接，既避免简单、机械地重复，又避免初高中历史课程的脱节。充分考虑到学生在高中阶段历史学习的特点和要求，引领学生在比初中更高的层次上认识历史。在课程体系的构建上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括24个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。不足之处在于，以“模块――专题”、中外史混编为体系结构的新课标，打破了历史学科的整体性，破坏了历史概念内在逻辑关系，容易造成时间和因果关系上的混乱，新旧知识联系不紧密，增加了学习的难度，并且和以通史状态出现的高考有差距。2.初、高中历史教学在教学目标上存在差异《初中历史课程标准》更强调历史基础知识和基本技能的传授，如《初中历史课程标准》中对中国古代史的要求：“知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法；增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。”《高中历史课程标准》较《初中历史课程标准》更注重对历史能力、历史规律等史学方法的考查，并且拓宽了以往政治思想教育目标的内涵，强调学会学习，学会做人，做现代文明社会的现代公民。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。还提出掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。二、初、高中学生的比较1.初、高中学生存在着较大的思维差异整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种材料信息，通过一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大其知识领域，并形成一定的知识体系。初二阶段是思维发展的关键期。从初二开始，学生的思维开始由经验型向理论型转变，到了高二年级这种转变初步完成。高一阶段就成为学生思维转型的关键期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，学习成绩忽上忽下，大起大落，因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。2.初、高中学生学习方式也有较大的不同初中生依赖性较强，更多习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。通过对我们县城几所高中1000名学生的问卷调查，发现高一学生中对历史课很感兴趣的有12.7%，比较感兴趣的27.3%，一般态度54.5%，不感兴趣的5.5%。初中历史知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史学习中还是很有成效的。调查数据显示：在掌握历史知识类型方面，喜欢死记硬背的占10.9%，灵活运用的占25.6%，开放性的占54.6%，不知道的占8.9%。高中教材内容多、课时紧，学生必须充分发挥主动学习的积极性，才能完成学习任务。但是，在历史的学习方式和习惯上，高一学生还不能很好地实现转变，38.1%的学生不喜欢探讨历史问题；42.9%的学生不善于用比较归纳等学习方法学习历史；42.8%的学生没有独立学习历史的习惯；38%的学生不能迅速掌握历史学习材料的核心问题。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这一切都给我们的历史教学带来了诸多不便。三、初、高中历史教学衔接的研究方式初探1.整合、优化课程资源，编写校本教材为顺利实施初、高中历史教学衔接，必须有一本与现行教材相适应的校本教材。因此，教师可根据教学需要，灵活运用教材，整合不同模块、不同专题或同一专题的不同课文；不同模块的历史知识；不同版本的教材等资源，通过比较、整合，节省时间，优化课程资源配置，进而形成一套与现行教材相适应的校本教材。2.认真研究学情，提高自身素质面对初、高中的历史知识体系断裂现状，高中教学一定要注意帮助学生理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识，这既是对初中的“补课”，也是高中专题史学习的必备通史基础。3.加强交流与合作作为历史教师，要树立大历史教学观，不仅要重视高中历史教学，同时也要关注初中历史教学。从自身做起，加强与初中历史教师的联系，寻找初高中历史教学在内容选择、方法运用、理念引领上的差异，增长智慧，丰富自己；初、高中历史的衔接教学是高中历史教学中存在的一个普遍问题，在这方面大家都在努力，我们应寻找机会与之进行交流，认真吸取经验和教训。4.做好总结对于取得的阶段性成果和重大活动要按时做好经验总结，以简报的形式展现出来，广而告之，通过各种媒体和社交平台扩大自己的影响力，给同行提供借鉴，提高自己的成就感和幸福感。熟练地掌握语言表达技能，是一名合格小学语文教师的最基本的条件之一。教师语言表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，语文教师必须加强语言技能的训练。一、教育性教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人的过程，这就决定了教学语言势必带有教育性。教师的语言不应是随意的无目的的“闲谈”，更不应是信口开河，而应该是具有一定教育目的的，能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言。课堂口语的教育性，也渗透在组织教学的语言里。有经验的优秀教师总是精心设计组织教学的语言，细致地考虑如何运用语言才能使学生安静下来，说什么才能使学生专心听讲，如何组织教学才能使课堂井然有序，怎样才能牵动学生的心……这一切决定了组织教学的语言也应带有教育性。这种教育性的取得与教师个人的素养关系密切，常常流露于教师看似不经意的言谈之中。例如，一位教师请学生读课文，他是这样讲的：“我们先请一位同学把课文朗读一遍。好，请××同学来读。”待××同学读完之后，老师说：“读得很好，看来你在课下做了认真的练习，请坐下。”看似普通的几句话，却包含了教师对学生的尊重、鼓励、爱护。这对于密切师生关系，调动学生学习的积极性，培养学生自尊、自爱的意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都会起到积极的作用。二、科学性课堂教学语言的科学性是由教师所传授知识的科学性决定的。课堂只能传授科学的知识与文化，它是知识的殿堂，塑造人类灵魂的摇篮，不允许传授封建迷信与唯心主义思想；不允许信口开河，道听途说。无论对一个概念的解释，一个命题的阐述，甚至对一个人物的评价，都要客观无误。如，一位老师这样告诉学生：“偏旁与部首其实是一回事。偏旁就是部首，部首就是偏旁。”这位老师交代的概念是不准确的。偏旁与部首并非一个概念。三、规范性所谓规范，指的是规定的标准。教师的语言就是一种标准，直接影响着学生的语言、语感训练。因此，教学语言理应成为学生语言的样板。这就要求教师必须使用标准的、规范的普通话。并使语音、吐字、音量、语速、节奏、词汇、语法等诸方面全面达标。四、直观性所谓教学语言的直观性，是指语言要生动形象，既幽默诙谐、活泼有趣，又浅显易懂、深入浅出，能够激发学生的想象，达到化抽象为具体，融意会于言传的效果。小学语文教材中《瀑布》一诗，通篇无一字直接描写瀑布的声、色、形，而一位教师精彩而又直观的讲解却使学生如临其境，如闻其声，如睹其色，如见其形。他绘声绘色地讲道：“诗人站在远处看到千丈青山岿然不动，瀑布像白银一样镶嵌在上面，形容了瀑布的色彩又写了它的静态。走近呢。瀑布溅起许多水点犹如粒粒珍珠，看上去瀑布不是像一座由无数珍珠串成的屏风吗?远看如银链，近看似珠屏，有形有色，化动为静，写得多美啊!”教师还用十分形象、直观的语言让学生体会风吹过瀑布，小水点在不同层次的疏密动态。“如烟”是形容小水点及水气上升飘散的状态；“如雾”是形容小水点在中层团聚的状态；“如尘”是形容下层小水点纷落的状态。通过教师传神的讲述，不仅使学生了解了瀑布，而且感受了瀑布的美，祖国山河的美。五、启发性语言的启发性表现在对某些知识的讲解“留有余地”上。善于启发的教师往往喜欢“话到嘴边留半句”，他的工作是“举一”，而“反三”是学生的事，教师则从不越俎代庖。美国一心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了，因为没有什么使人感到兴味，我们就不再感到兴趣了。”确实，语言用得含蓄委婉，耐人寻味，才能让学生有咀嚼和思考的余地，才能发展学生的智力。但含蓄不等于深奥，“留有余地”也并非是故弄玄虚，启发的最佳时机是教师将学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界时稍加点拨，效果就会非常明显。启发的目的在于启动学生思维，所以教师给予学生的不应是只“供一饭之需”的“鱼”，而应该是“终身受用”的“渔”。六、针对性如何使教学语言体现针对性的特征呢?要根据不同年龄阶段学生的生理、心理特点，决定语言的表达方式。对低年级学生，教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。只有针对不同学生的心理需求采用不同的语言，才能充分发挥教学语言的艺术诱导作用。脱离学生实际，照本宣科，这样的教学语言不仅与教学规律相悖，更与教学语言艺术无缘。打个比方，教师可以对高年级学生讲“肖像”，对中年级学生讲“外貌”，对低年级学生则只能讲“长得什么样”，否则，就会闹出笑话。要想真正做到“胸中有书，目中有人”，教师就一定要注意研究学生，研究学生的实际，研究学生的接受水平，做到有的放矢。物流管理专业选修课配送中心管理吉林大学军需科技学院第一章总论第二章入库作业主要内容第三章在库管理第四章拣选作业第五章出库作业第六章送货与退货第七章订单管理第八章库存控制管理课该课程是物流管理本科生专业课之程是物流管理课程体系的重要组成部分性通过学习应使学生全面掌握物流配送质中心概念,物流配送中心管理的基本目理论和基本方法,掌握物流配送作业的环节,并能结合企业的实践创造性地运用这些基本原理与方法,找到解决任业整个物流运作效率与效益企业物流配送的最优方案从而提高企务1、掌握现代物流配送中心的模式布局及其作业流程。教学基本要求2、掌握、出入库作业、存货作业分拣作业、基本理论以及订单管理库存控制管理的知识3、掌握物流配送中心工作流程,具有一定的运作管理能力4、通过实验了解和熟悉物流配送中心相关设备,理解和掌握物流配送的有关基本概念、原理和方法配送中心概述第一章配送中心的规划流程配送中心的布局设计四、配送中心的设施规划论五、配送中心的选址策略第一节配送中心概述配送中心概述配送中心的概念配送是物流系统七个要素之现代配送的管理难度大第一节配送中心概述配送中心概配送中心的概念1、配送的实质是从物流终点至用户的一种特殊送货形式,具有“中述转、经常和固定的特点第一节配送中心概述配送中心概述配送中心的概念2、配送的产生与发展是社会化分工进一步细化的结果3、配送是最终的资源配置,属于经济体制的一种形式;第一节配送中心概述物流配送中心概述配送中心的概念4、配送以用户要求为出发点;5