关于学龄前儿童语言教育几点心得

关于学龄前儿童语言教育几点心得

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园语言领域的教育制定了以下目标：（1）愿意与人交谈，讲话礼貌；

（2）留意倾听对方的讲话，能理解日常用语；

（3）能清晰地说出自己想说的事；

（4）喜爱听故事、看图书；

（5）能听懂和会说一般话。在内容与要求中又强调了幼儿的语言力量是在运用的过程中进展起来的，实际说明了对儿童语言交际功能的重视，要求让幼儿在使用语言的过程中学习语言。以下是本人在实际语言领域教学中总结的几点心得：一应努力为幼儿供应宽松的语言运用情境《纲要》明确要求：制造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣。毕竟什么是宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个宽松的语言运用环境，是每位幼教工应考虑的问题。首先从宽松的语言运用环境说起，幼儿园语言教育的首要任务是帮忙幼儿成为积极的语言运用者，在交往中渐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师需要特殊留意爱护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，这是如何为幼儿供应宽松的语言运用环境的根底。在工作中，我们经常看到这种现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言时，教师总会有意无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一局部幼儿成了等待教师点名发言的被动的交往者。要避开这种状况的发生，教师不妨换一种方式，兼顾到全部的幼儿，让他们都有说话和表达的时机。例如：我园在本学期开学时参加了《共享阅读》特色课程，这一课程给幼儿供应了充分想象的空间，将大局部的讲话时机还给了幼儿。在开课之初幼儿表现得害怕，无从开口。固然这与孩子的语言表达力量有肯定的关系，但我们也应考虑，这是否与我们平常在教学中太过频繁地忽视幼儿要说话的权利有关？思索过后，答复是确定的。经过一段时间的熬炼，加之对幼儿语言力量的不断提高、培育。活动时幼儿又恢复了争抢表达意愿的景象，但与此同时又消失了新问题，怎样才能兼顾到全部的幼儿，使回归的热闹气氛保持下去。为此我想到了一个好方法，就是在很多孩子争着说时，用分组或者三三两两自由争论的方式让每个孩子都有说话的时机，这样他们交往的愿望得到了满意和鼓舞，也有了语言运用的时机。为幼儿供应宽松的语言运用环境，还应留意教师出于教育的目的，会在幼儿说话时打断孩子的话而要求他说完整说对发音正确等，实践说明，一旦教师这样的要求消失，孩子的语言沟通兴趣会大打折扣，表现出紧急、不知所措。孩子的交往愿望在这样的打断过程中受到了挫伤。因此，作为教师，我们应允许幼儿说得临时不对、不完整，要信任幼儿会在交往的过程中说得越来越精确，越来越完整。宽松的语言学习环境是开心的、积极互动的，也允许出错。二要尽量为幼儿供应真实而丰富的语言运用情境任何一种语言的学习都离不开良好的语言环境，语言环境有助于语言的习得与提高。幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿语言的运用又是在实际的语言沟通中实现的。在幼儿园里，教师为幼儿供应真实而丰富的语言情境，是给幼儿创设可以帮忙他们操作运用多种语言沟通行为的交往情境。在日常的教学活动中，发觉语言活动中的角色表演、故事表演等这类活动特别受幼儿的欢送。这是由于幼儿从今类活动中实现了语言的运用和语言的沟通。另一方面，这类活动还在很大程度上提升了幼儿学习的兴趣。在我所组织的一节名为《跑呀跑》的共享阅读活动中，读本中消失了一些较难理解的概念，如：传递、比拟等。运用寻常的教学手段很难实现教学的既定目标，因此我转变了教学形式，在幼儿熟识了读本内容的状况下，为幼儿组织了故事表演。幼儿在宽松、自由、好玩的气氛里参加了故事的叙述，将读本中较口语化的句子运用于故事表演中，实现了语言的沟通。这样由教师创设的模拟情境，同样也起到了很好的效果。但假如利用真实丰富的语言运用情境会起到更加抱负的效果。在我所组织的一次名为《小商店》的语言区角活动中，课前我利用幼儿园四周的有利环境，带着幼儿参观超市，引导幼儿观看超市里工作人员的工作流程、工作用语等。正式开展活动时幼儿表现出了意想不到的效果，特殊是在语言的运用上更显得真实、精确、富有生活气息，每位幼儿也都在嬉戏中得到了语言运用的时机。三阅读习惯的养成有助于幼儿语言的进展前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：但凡没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不行能顺当把握学问的。由此可见，养成肯定的阅读习惯对任何人来说都是至关重要的。阅读力量并不是个体先天具备的，而主要是个体通过承受早期阅读获得的。幼儿园的语言教育中就应当将怎样让幼儿养成肯定的阅读习惯作为教学的内容之一。培育幼儿的阅读习惯首先要为幼儿选择好玩的读本，常言道：兴趣是最好的教师。选择对幼儿有吸引力的书是培育阅读习惯的必要条件，幼儿阅读的书首先要颜色艳丽，故事情节易于让幼儿理解，读本页数适中。其次，要教会幼儿怎样阅读一本书。在幼儿园我们常会看到幼儿在拿到一本他很感兴趣的图书时，往往一会儿就看完了。问他看到什么，孩子们只能讲出画面外表的意思。对此，我尝试了以下方法来解决上述问题。第一步，幼儿自主阅读，理解图意；

其次步，集体阅读，启发幼儿对故事情节进展猜测；

最终一步，教师叙述故事，幼儿表演故事。阅读习惯的养成会丰富幼儿的语言，经观看发觉我班阅读习惯较好的幼儿，语言表达的力量和