部编版一年级荷叶圆圆课件

部编版一年级荷叶圆圆41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔部编版一年级荷叶圆圆部编版一年级荷叶圆圆41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔袋是汉南汉乐府江南可鱼戏鱼戏连我会猜位小姑娘,身穿绿衣裳,°划船不用桨,坐在水中央荷叶2004年初，教育部颁布了新的《课程要求》，它规定各高校要“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时，还要求“利用先进技术来提高听、说、读、写能力，比如多媒体和网络教学的应用，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。一、理论依据（一）、建构主义理论建构主义的教学模式强调教师应创设尽可能生动、近似真实自然的情境，对于激活学生原有知识、提高学生输入理解和输出表达能力是非常关键的。应鼓励多应用多媒体和网络现代教学手段，创建以图文并茂、声像再现、语言和文化背景知识共有的教学内容，使形与声、情与景相结合，使抽象的语言教学变成生动的形象表演，使语言交际与非语言交际紧密结合，最大限度地接近自然的语言环境，从而加速和改善学生理解，使学生在解决真实问题中建构自己的知识。（二）语言输入、输出理论JeremyHarmer提出了“输入、练习与输出之间要平衡”的教学主张。他认为首先要让学生有足够的语言输入。通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次，要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于已有的知识结构之中；最后让学生将贮入的语料和知识重新组织，在新的交际环境中以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。（三）建立丰富的教学资源和环境利用多媒体创建教学资源，为教学提供多种形式的训练方式如听、说、读、写、译可紧密安排在同一时间段，产生教与学的最佳效果。可以反复使用多媒体教学资料、资源共享，大大减少了知识的空缺。使课堂教学的内容信息量大大增加，多媒体教学资料的使用可以增加语言输入，强化了语言学习过程。二、创建视听材料的手段和方法Rucynski（2011）把美国著名的400多集动画片《TheSimpsons》用于课堂教学，取到了提升了学生的学习兴趣。Cundell（2008，17）指出，使用视听材料特别是录像材料可以在英语课堂中激活有效的交际活动，也可以让老师更加具有创意地进行课堂设计。可以上网下载一些现成的材料如VOA、BBC、CNN，和英语电影、电视、歌曲等非常好的视听材料，丰富教学资源，取到良好教学效果其实为了结合的课堂教学要求，教师利用生活中的场景自制一些课堂录像，改革传统的以书本和课件为主的教学模式，使形与声、情与景相结合，使抽象的语言教学变成生动的视听内容，使语言交际与非语言交际紧密结合，改善学生语言学习的输入环境，使学生在真实语境中学习语言知识和技能。现以教授一节表示推测的情态动词的英语课为例，示范如何自制视听材料，老师可在家里用自己的录像机拍摄以下动作场景：●用吹风机干头发●用熨斗熨干衣服●用壶烧开水●倒水在水杯里●把菜倒在锅里炒●让水拢头滴水●让手机响着●锁门●等待进电梯将录像机拍摄的视频资料在电脑上存储在USB存储器里或转换为VHS格式可以用电脑和录像机播放。Harmer（2007，310）对在听力课堂上使用影音材料提出以下几点建议：●关闭声音后再放录像●停住需要放的场景●部分播放（用一张纸盖住屏幕）●一边看录像，一边看字幕●先听录音，不看录像正如Harmer2007年指出，有三种方法来进行先听录音，不看录像的活动。（1）用一张纸把屏幕盖住。（2）把屏幕的位置搬到学生看不到的位置。（3）把亮度调到最低。（4）把电脑投影关掉或把窗口关到最小。为了引起学生的注意，可使用先听录音，不看录像的策略。为了让学生专注于表示推测的情态动词，可让学生先听以上自制录像的声音，并猜想声音的来源。老师可以用一张纸将教室里的电视屏幕遮盖住，当学生看到被遮住的电视屏幕时，他们会非常好奇，开始彼此谈论并猜想，老师可以给他们一两分钟的讨论时间。让学生先听以上自制录像的声音，并猜想声音的来源。然后开始放第一个场景，暂停后，留15秒，要学生做笔记。教师可重复相同的过程直到他们听完整个录像。然后再放一遍，让他们检查自己的笔记。然后让学生两个人为一组花三分钟来讨论他们的笔记。然后教师再回放一遍以上的录像的声音，开始提问题，鼓励学生使用表示推测的情态动词，例如当用吹风机吹干头发时，老师可问学生，“Whatitcouldbe？”coulditbeavaccumcleaner？”一个学生说：“Yes，itmightbeavacuumcleaner，”而另外一个学生说：“No，itcan’tbeavaccumcleaner.”当他们能熟练使用这个结构，再让他们加上反意疑问句：“Itcan’tbeavaccumcleaner，canit？”。接着老师再把学生的回答写在黑板上：“Itcan’tbeavaccumcleaner”或“Itcan’tbeawashingmachine”并且用另外一种颜色在情态动词“model+verbtobe”下划线，以帮助他们注意新的结构，老师可以同样的方式继续播放整个录像，直到把猜测所有声音的句子都写下来，并标注语法结构。到最后一个环节时，老师可以将用于遮盖教室里的电视屏幕的纸拿掉，并开始播放这个录像，这时候都课堂气氛最活跃的时候，他们在对照自己的猜想的答案时，会大笑。最后为了准确学习表示推测的情态动词，老师可以问学生使用的语法结构是属于“possibility，probability，certainty，andimpossibility”中的哪一类？并把其中一类写在划线的结构下面。然后老师再继续问学生我们什么时候使用“mustbe”句型，是可以用在表示certainty（确定性）还是表示possibility（可能性）？”一些学生回答表示确定性。然后老师就把certainty（确定性）写在黑板上这个结构的下面。最后复习所有关于表示猜测的情态动词和相关句型。自制声音和录像的材料还可以用于教授英语语法、词汇、和创意写作等一系列的课堂活动中如教授做事情的步骤比如“first，second，finally，before，andlater”时，可以自己用家用的录像机拍摄生活中的场景如：如何做意大利面、如何在学校图书馆借书、如何使用家用电器等。另外利用自制录像还可以用于创意写作。George2002年指出，“用视听材料激发学生想象力的效果超过我们用书面材料能够做到的”。老师可以在生活中用录像机拍摄一些活动的视听材料如一次郊游，一个晚会的场景，一次社会实践等。拿到教室播放给同学时，只用播放录音就能激发学生的创意写作。只放录音，不放画面，根据听到的内容让学生写一个故事。。另外也可叫学生自己在生活中随即拍摄一些生活中的场景，之后把拍摄好的录像带到教师。并叫学生一起看他们自己拍摄的录像材料，并根据录像材料进行一些创意写作等活动。三、结论教师为学生创建一些合适使用的英语教学资料并不艰难，因为日常生活中到处可见可以用于英语教学的资源和场景。高质量和有效的课堂设计也不一定非要非常昂贵和高科技的学习材料。通过打破常规，尝试一些课堂设计的创新，如自制视听材料，可以激发学生的学习兴趣，让学生在真实的语境当中，锻炼英语的应用能力，收到有效的学习效果。最简便易行、高效的英语课堂教学设计素材是可以从周边的日常生活中发掘的。在教学活动中，?W生内化知识的过程，仅仅靠师生之间简单而直接的互动是不够的，它需要借助内在的情感共鸣作催化剂。情感与人类的行为活动如影相随，人与人之间的活动自始至终都伴随着情感交流。大量的心理学实验结果告诉我们，感情既可以推进人们的行为，也可能会迟滞人们的行为。积极肯定的情感体验会促进人们主动从事某项活动，并能够取得良好的效果；而消极否定的情感，却会在不知不觉间阻碍人们从事某项活动，活动自然收效甚微。教学活动是一种特殊的双边认知活动。如果学生在课堂上滋生出愉悦兴奋的情感，就会主动积极地接受教师的影响，将教师的要求变为自己的需要，在愉快、满意的情感驱动下，智力活动的效率必将大大提高。因此，要提高教育教学效果，教师的情感投入是一个不可忽视的因素。课堂教学的主体虽然是学生，但主导者却是教师。感人心者，莫先乎情。学生良好的学习情感来自于教师的感染力。教师以充满正能量的真挚关怀诲人不倦，这种情感会使学生如沐春风，内心自然而然就会滋生出积极奋发的情愫，自觉参与学习活动，学习效率肯定成倍放大。那么，教师如何才能凸显情感因素，提升教育教学工作效率呢？一、教师要有热爱本职工作的情感，要热爱工作，热爱所教专业，热爱学生心理学专家认为，人的行为往往受情感、意志的制约。如果教师热爱教学工作，会以极大的热情投入工作中，广泛学习，兼收并蓄，深入钻研教材，精心备课，满腔热情地储备源头活水，准备用源源不断的“一溪水”涤荡学生的灵魂，充实学生的头脑。如果教师对本职工作缺乏热情，工作失去信心，经常释放负能量，势必严重影响学生的健康成长。当教师把对所教学科的积极情感灌注到教学中，并以饱满的热情教学时，会以高度的责任心组织课堂教学，耐心地指导学生学习，积极地启发学生思考，热情地鼓励学生交流，精准地辅导学生进步，把知识溶解在“爱”的潮水里，使学生沉浸在愉悦的感情中接受知识，引发热烈的学习内驱力，主动地参与到学习中。爱学生是教师美好情感的源泉，是教师生活中很重要的。爱学生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。苏联著名的作家高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育孩子，孩子才会热爱他教的课，思考他提出的问题，愿意听从他的教导，模仿他的模样，达到他的期望。”这跟我国古代教育家所说的“亲其师，信其道”是同一个道理。热爱学生的教师，对学生充满殷切的期望，真诚希望每一名学生好学上进、天天进步，获得长足发展，会给予学生最大的爱心和耐心，诱发学生产生良好的学习心境，产生必胜的学习信念。二、教学中教师要充分发挥自己的智慧，有效表达内心的情感，增强感染学生的魅力情感确实具有一定的感化力量。教师除了要用自己渊博的专业知识和富有智慧的言行去影响学生，还要擅长用自己的情感去感染学生，使学生在产生强烈的内心体验时，自觉自愿地接受教育。同时教师要学会换位思考，善于设身处地站在学生的角度去体验学生的感受，倾听学生的意见，体谅学生的苦衷，考虑学生的合理要求，营造和谐宽容的情感交流氛围，润物细无声地转化学生。要善于以自己的自信心和克服困难的乐观精神去感染学生，增强学生直面困难、克服挫折的勇气。作为教师，一方面必须具备合乎教育工作需要的健康情感，另一方面要善于运用面部表情和肢体语言，借助眼神、姿势、手势来表达内心的情感，进而有效地感染学生。如表示坚决可以挥拳头，表示赞赏可以轻拍肩膀，不满时可以用面部表情来暗示。要以真心诚意的关怀、尊重、信任，春风化雨般地触动学生的心灵，引起学生情感的积极变化。课堂上教师倘若以喜悦的神色、亲切的语调、期待的目光、鼓励的语言去感染学生，学生会在和谐愉快的气氛中，把智力活动引申到积极的学习思考当中，就会取得良好的教学效果。如果教师冷漠无情地板着面孔站在讲台上照本宣科，把学生当作机械的受教者，忽视了学生的情感体验，学生就会把学习当成一种负担和煎熬，甚至产生厌烦情绪，心智的积极活动便会受到抑制。同时，教师面对学生时应善于控制自己的情感，谨防冲动。教师也有不愉快和生气的时候，上课时如果不能及时把课外的不良情绪消解掉，带到课堂上就容易出现发挥失常、教学思路不顺畅、语言表述混乱等现象，甚至会发生因为学生表现不好而引发教师情绪失控的情况。而且由于教师不良情绪在课堂上的辐射，教学气氛会变得沉闷，学生会产生压抑、恐慌的情绪。所以教师要学会控制自己的情绪，遇事要冷静、沉着，力戒暴怒，要在平和的心态下教学，千万不可以带着不良情绪上课或带着不良情绪对待学生。另外，教师尤其需要注意：在对待问题学生时，要理性、理智，控制好情感，合理运用情感进行教育。当前，我国家庭呈现出多元化的复杂结构，单亲家庭、重组家庭、留守儿童家庭、问题家庭越来越多。复杂的社会家庭状况，派生出不少的问题学生。生活在这些家庭里的孩子要么被溺爱过度，要么缺少亲人的关怀和照顾，或多或少地存在一些人格缺陷和心理障碍。而教师也非圣人，在对待学生的态度方面，会不由自主地产生喜“优”恶“差”的情感偏差。教师一般都喜欢那些守规矩、有礼貌、学习成绩优异的学生；而对那些自我约束能力差、个性张扬、不喜欢学习的学生，极容易产生厌恶、排斥心理。这两种截然不同的情绪一旦在教学过程中流露出来，很快就会在师生之间形成交流的屏障，彼此排斥，互相反感。而且，教师对问题学生的厌恶感，会给学生带来巨大的精神负担，会严重刺伤他们的自尊心，形成恶性循环。这种伤害的阴影，甚至会影响学生一辈子。苏联教育学家曾经说过，如果教师不克服对孩子的反感，就会憎恶孩子，对孩子进行报复，就会使孩子感到学校是受罪的地方，就会不知不觉地在孩子身上培育出憎恶科学、憎恶人、憎恶社会的情绪。孩子最初也许憎恶一个或几个教师，之后会发展到憎恶所有的教师，最后发展成憎恶一切的人。所以，教师对待问题学生的情感态度，是当前教育过程中不能忽视的问题。越是有问题的学生，越需要教师用人文关怀去感化他们，用情感关怀去感召他们，唤醒他们对生活的热爱。人都是需要被肯定的，每个人身上都有闪光点。