九九年义务教育初级中学英语教材分析

九年义务教育初级中学英语教材分析一、中学英语教材改革是社会发展的需要我国在基础教育阶段普遍开设外语课（主要是英语），建国以来，中学的外语教学走过了一段曲折的道路。随着政治形势的变化，人们对外语时而重视，时而漠视。近十多年来，改革开放的形势强有力地推动了我国的外语教学，英语受到了普遍的重视。英语是当今世界上主要的国际通用语言之一。世界上以英语为母语的人近四亿，以英语为官方语言或第二语言的约有八亿人。英语使用范围非常广泛。全世界70％以上的邮件是用英文书写或用英文写地址。在全世界的广播节目中，60％是用英语播出的。世界上的资料绝大部分是用英语发表的。因此，我国把英语列为中学开设外语课的主要语种。但目前我国中学英语教学水平仍然不高，远不能适应改革开放形势发展的需要。1986年，国家教委委托华东师大组织了全国中学英语教学的调查与分析，对15个市的139所中学的英语教学状况进行了调查。调查和测试结果表明，我国中学学生总体英语水平明显偏低，使用英语的能力较差。中学六年花费多达900多课时，但是大多数学生只粗懂一点英语语法，能辨认约1800个单词，听不懂，不会说，读不快，写不好。中学英语教学亟待提高，但若要较快地提高英语教学水平，因袭往昔的观念或全然沿用过去的做法是难以奏效的。中学英语教学从观念到教材、教法和考试都要进行有效的改革，才是提高中学英语教学质量的根本途径。近20多年来，欧洲共同体国家研究出功能法（又称交际法或意念法）。其特点是：培养学生掌握交际能力；教学过程交际化；鼓励学生多接触和使用外语，特别重视真实的语言材料。功能法能够抓住语言的本质职能，掌握语言发展的规律，而且善于发挥学习者的主观能动性。在80年代，我国中学外语界也受其影响，许多热心于教改的人一直在潜心研究新的教法，积累了大量宝贵的经验。义务教育初中英语教学大纲和中英合作编写的新教材就是在这样的形势下应运而生的。二、新教材的编写思路（一）中外合作，发挥优势新中国建立以前，我国有的中学采用外国人编写的英语课本，一般中学采用中国人编写的课本。建国以后，从1956年至1986年，人民教育出版社出版了八套中学英语课本。1993年秋季开始使用的《义务教育三年制、四年制初级中学教科书英语》（JEFC）是人教社出版的第九套英语教材。这套教材是根据我国政府与联合国开发计划署达成的协议，由联合国开发计划署提供资助，联合国教科文组织任执行机构，人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司使用编制而成的。中英的作者、编辑和设计人员密切合作，严格按照国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》编制出了这套适应中国社会发展需要、符合中国国情的中学英语教材。这套教材有以下两个特点：1、保证教材语言的质量和真实性。中国人编英语教材主要靠从大量资料中选材加以改写，费力费时，选得的材料常常不尽如人意。现在有了以英语为母语的英语教科书专家参加工作，可以根据实际需要设想情景，自由编撰，语言自然、真实、生动、活泼。中合作为教材的编写提供了丰富的资料，可使教科书中的文化背景知识丰富，容易引起学习者的兴趣。2、便于吸收国外先进的语言教学理论和教学方法英方作者运用现代语言教学方法编写教材得心应手；而中方作者对中国人学习英语的特点及中学教学实际了如指掌，并积累了丰富的教材编写经验。由于双方的合作，才真正做到了外国经验与中国实际相结合，改革创新与继承发扬相结合。合作编写教材的过程也就成了国际间语言教学理论和教材编写经验交流的过程。（二）结合国情，探索改革之路长期以来，我国的外语教学基本上是按照欧洲古老的“语法翻译法”的路子走过来的。50年代又受苏联“自觉对比法”的影响，实际上把语言看成一门知识。从70年代到80年代这一段时期，世界上语言教学的理论和实践有了许多新的发展，不断影响着我国的英语教学。以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础的听说法（又称句型教学法），对我国外语教学的影响最为明显。这一学派认为，语言不仅是知识，还是一种技能。根据结构主义语言教学理论，语言首先是指口语，口语是第一性的；文字是记录口头语言的，是第二性的。因此，在外语教学中应当以听说训练为主，听先于说，读写为辅，读先于写。结构主义学派认为，语言是有层次的结构，是由不同层次的小的结构一层一层组成的，而句是基本的结构。因此，句型是语言教学的基础。无论是材料的安排还是语言技能的培养都要以句型为出发点，并以句型为中心。结构主义学派还认为，外语教学的过程是一种新的语言习惯形成的过程。因此，他们主张进行大量的反复模仿、重复记忆、交谈等实践练习，使学生熟练掌握语音、词汇、语法结构，以致达到不假思索脱口而出的境界，形成自动化的习惯。他们认为，习惯的形成要靠正确的模仿和操练。教师对学生进行正确的刺激，学生对刺激做出正确的反应。否则，一旦形成了错误习惯，就难以纠正。因此，教师严格选择和控制教学材料，减少学生犯错误的可能性。教师对于学生的任何错误要及时纠正，以便使学生养成正确运用外语的习惯。结构主义学派还主张在教学中尽量使用英语和直观教学手段，以利于培养学生直接理解、直接学习和运用英语的习惯。结构主义学派从理论和实践两个方面促进了外语教学法的发展。在教学实践中，以结构主义语言学为理论基础的教学方法比传统的语法翻译法有了很大的改进。但是，它也存在三个主要的缺陷：一是过于强调语言学习是习惯形成的过程，否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用。机械强记，努力强化，忽视了语言学习中的认识作用。二是过于重视语言的结构形式，而忽视语言的内容和意义。句型操练过于机械，不能培养运用语言达到交际目的的能力，而且不易引起学生的兴趣。三是教会学生套用句型，但脱离交际的实际，缺乏社交上语言的适当（propriety）性,即不考虑交际的场合、对象、方式、语体等。为了克服上述语言教学中的弊病，世界各国语言理论工作者不断研究，创立学派，探索新的语言教学方法。70年代以来，随着社会语言学、心理语言学的发展，人们逐渐产生了新的观念：语言不但是知识和技能，还是一种社会规约，语言的学习和使用是一个心理过程。语言的处理经过人的大脑，与人的感觉、认识以及心绪有很大关系。学习者应具有懂得在什么时候、什么地方、用什么方式、对什么人讲什么话、什么时候说哪些话、什么时候不该说哪些话的能力。显然，懂得一些语言知识不一定能够恰当地使用语言很好地完成交际的任务。欧洲共同体国家一些语言学家所倡导的功能法，就是以语言功能为纲，培养交际能力的一种教学法体系。他们首先分析学生运用所学语言准备做什么事，然后决定为了做这些事应该掌握的语言形式。在这样的基础上，他们制订了功能意念大纲。功能法的主要特点是：1、培养学生掌握交际能力。功能法主张以交际功能为主要线索安排教学，同时考虑意念、情景、话题、语音语调、词汇和语法结构，以及语体等。2、从学生的实际需要出发，确定教学的目的、要求、内容和方法。功能法以学生为中心，学生将来工作需要什么就学什么。学生自己可以订教学计划，从教材内容到具体方法的选择都服从特定的目标。要求明确，力量集中，学用结合。3、教学过程交际化。功能法把外语教学过程变成言语交际的过程，在适当的语言情景和适当的交际情景中恰当地使用语言，使得学生感受到运用所学语言成功地达到交际目的后的愉快。这样做有利于调动学生的积极性。学生对外语学习一旦产生了兴趣，就会有极大的动力，去克服困难，获得成功。4、鼓励学生多接触和使用外语，特别是真实(authentic)的语言材料。学生要经过反复使用，才能逐步做到正确地使用语言。因为，学习语言必须经过一个由不完善到完善的中继语言阶段。5、功能法主张采用多种教学手段(mWtimedia)来组织教学。单独一本教科书已难以全面反映语言的功能，需要用教学包(teachingkit)。教学包包括学生用书、教师用书、辅助读物，以及录音、幻灯、图片等视听教具。功能法能够发挥语言的功能，体现语言发展的规律，能够调动学生学习的主动性和积极性。目前，这种教学方法在世界上受到重视是不无道理的。在研究和探讨我国中学英语教学改革时,应当参考功能法。但是，在借鉴他人的经验时，必须充分考虑我国的实际，注意继承和发扬我国已有的好的经验。不可照搬功能法，更不可全盘否定传统的教学方法。其原因为三：1、我国中学外语教学是基础教育的一个组织部分，不具有专用性质。学生需要的是语言基础知识和基本技能，而对实际交际能力的需求是有限的。2、由于教学条件的限制，不可能全面推行功能法。功能法教学要有良好的语言环境、交际场合和对象、语言水平很高的教师、小的教学班、现代化的教学设备等。这些条件都是大多数地区和学校所不具备的。3、功能法也有自身难以解决的问题。例如，以功能项目为纲，为了表现语言的功能，适应交际活动的需要，势必会出现难易程度不等的语言结构，这就会影响教学中循序渐进原则的贯彻。其次，功能法既以实际生活语言为基础，就不得不容忍在语言运用中出现的各种错误。语言教学不能操之过急，希望毕其功于一役，不能要求既教过就不再出错。学生往往是在不断出错、不断改正的过程中逐步达到接近于完善。然而，完全听之任之，放任自流，也是不可取的。在我国，由于上述原因，中学不可能普遍推广功能法，而另一方面以结构主义理论为基础的听说法、情景法、视听法、句型法已为许多教师所熟悉，颇有生命力，这是不可忽视的实际情况。当然，改革是必要的。这主要体现在引进功能法中确有成效的部分，并吸取各家之长，为我所用，再结合我国的实际，探索出一条改革我国中学英语教材，适合我国国情的最有效的路子。（三）语言结构与语言功能相结合中英合作编写的义务教育初中英语教材，不仅立足于现实，还放眼于未来。既考虑了各地教学条件不一样、师资水平低、教学班大等不利因素，也考虑到近十多年来中学英语教学的进步和广大师生对教学改革的迫切愿望，充分注意我国学生学习英语的特点和困难，既沿用了原有的行之有效的教学方法，特别是以结构主义语言教学理论为基础的教学方法，同时又吸收功能法的一些优点。因此，这套教材实际上采用了结构与功能相结合的方法。具体表现在以下几个方面：1、教材突出了以语言使用作为教学的目标。《教学大纲》规定初中英语教学的目的是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。”为了切实贯彻大纲的精神，教材从语言的实际意义出发来教学语言形式，以达到运用语言进行交际的目的。因此，教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据学生的生理和心理特点，他们的兴趣和需要，既考虑语言的功能、意念，即大纲中列举的日常交际用语，以及话题，也考虑语言的结构，即语音、词汇、语法等因素，并使它们有机地结合起来。2、教材紧密结合学生的生活实际，利于学以致用。学以致用，是各种教学论、教学法流派共同追求的目标。学是为了用，不是为学而学。用什么学什么，尽可能边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。新教材紧密结合学生的生活实际，尽量设置具有交际目的的语境，较真实自然的情景，让学生使用英语做一些事，在课堂上开展一些交际活动。目的是通过大量实践使学生把语言知识转化为言语技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际的能力。3、开展交际活动，把语言形式与实际意义联系起来。教科书提供了各种交际活动，如信息交流、扮演角色、猜谜、做游戏等。通过这些有趣的活动，把语言形式与实际意义联系起来，使学生感受到“学了就能用上”的乐趣。4、采用循环式的编排方法，系统地安排教学内容。初中英语教材把类似的话题或功能项目安排在不同的教学阶段中，让学生在一定的语境之中复习旧的语言形式，同时学习新的语言形式。每个教学单元的第一课往往是由旧词引出新句型，可由旧的句型引出新的词语。语言由简到繁，逐步扩展、加深，这样就增加语言的复现率，有利于语言教学。5、充分注意学生学习英语的特点和困难，对语言的结构给予足够的重视。初中英语教材的功能放在重要的地位，但对语言结构的教学却丝毫没有放松。编者充分注意了母语为汉语的学生学习英语的特点和困难，11－15岁的青少年的认知能力,以及许多教师习惯于传统教法这样一个事实，采用了语音、语法和词汇教学中原有的、行之有效的方法。综上所述，可以看出新教材严格遵循教学大纲的要求，在编排体系上虽然打破了传统的以语法为纲的做法，引进了新的教学方法，但教学内容的安排依然充分考虑学生的认知规律。从第一到第四册，教科书在语音、语法、词汇教学方面的安排具有较好的系统性。三、课堂教学的方法与步骤现代教学论认为，怎样教会学生学习是教学的一项基本任务。教师采用的教学方法和步骤直接影响着学生的学习效果。一般说来，除了第一节以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：(1)复习已教过的语言材料；(2)教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；(3)进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤：步骤1(Step1)：复习(Revision)步骤2(Step2)：介绍(Presentation)步骤3(Step3)：操练(Drill)步骤4(Step4)：练习(Practice)步骤5(Step5)：巩固(Consolidation)在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解，还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判，会记分、会引导，并且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能顺利地上好一堂课，完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，请下表：步骤教师的作用(Teacher'srole/job)复习介绍操练练习巩固强化记忆者(Memoryactivator)示范表演者(Demonstrator)组织者/指挥(Organizer/Conductor)裁判员/监督者/监听者(Refereesupervisorlistener)帮手(后来是记分员)(Helper,andlateronmarker)教师在进行上述五个步骤的教学中，要自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。下面就第二个步骤“介绍语言项目”进行详细阐述。教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元各课的教学重点。教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目(Newlanguageitems)，并提出一会到四会(Oneskill—Fourskills)的不同要求，并提供了许多教学的建议。在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。其中提出了各种的具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。现分述如下。(一)利用实物或图片Holdupanapple,andsay,“What’sthis?”Puttheorangeontheteacher’sdeskortable,andask,“What'sthat?”Explainthedifferencebetween“this”and“that”.Payparticularattentiontothepronunciationof“that”.(TB1L19Step2)Holdupapairofshoes(orapicture.Teachtheword“pair.”(TB2L85Step2)(二)借助动作与面部表情例如第二册教师教学用书在第99课建议用这样的方法教学单词：DrawapictureofsomechildrenpullingaboatupfromthewaterontheBb.ThentellthestoryinSBpage99.Explainthenewwordsbygestureorfacialexpressinge.g.pull,push,afraid,etc.(三)、利用图表第三册教师教学用书的第34课建议用图表的方法教学转弯的意思：Step2PresentationExpandthemaplikethis:Farmparkschool shopsfactoryhospitalbusstoppostofficeTelltheSsYouarehereandpointtoXonthemap.SayYouwanttogotothehospital.Walkalongtheroadandtakethethirdturningontheleft.Tracetherouteinchalk,countingtheturningsasyoupass.Explainthemeaningofturning.Repeatthedirections.Sslistenandrepeat.Givedirectionstootherplacesonthemap.Sslistenandrepeat.ThenaskExcuseme,isthereahospitalnearhere?HelptheSstogiveinstructions.Repeatforotherplace.(TB2L34Step2)同册教师教学用书第73课建议用表格介绍天气变化：Step2PresentationWritethreecolumnsontheBb,headedYesterday,TodayandTomorrow.ExplaininChinesethatyouaregoingtomakeaweatherreport.Teachthephraseweatherreport.Writethefollowing:YesterdayTodayTomorrowBeijingcoldcoolhotTellthestudents.YesterdayitwascoldinBeijing.Todayitiscool.Tomorrowitwillbehot.RepeatforGuangzhou:rainy/cloudy/sunnyandShanghai:dry/windy/verywet.Repeatallphrases.Sslistenandrepeat.Revisetheuseofwasforyesterday,isfortodayandwillbefortomorrow.(TB2L73Step2)(四)用动作演示、提问、猜谜的方式介绍新语言点第一册教师教学用书第86课建议用演示活动、提问、猜谜的方式介绍新语言点：Step2PresentationGetastudenttoperformanactivity(e.g.openthedoor,sitdown,playbasketball,etc.)AskthestudentWhatareyoudoing?ThenaskclassWhat’she/shedoing?HelpthemtoanswerHe/She’swatchingTV.Step5PresentationPerformandaction(e.g.cleaningthehouse)andgetthestudentstoguesswhatyouaregoing,byaskingAreyoumakingacake?—No,I’mnot.etc.Getastudenttocomeandperformanaction.Youcouldgivehim/heracardwithaninstruction.Theclasstrytoguesswhathe/she’sdoing.(TB1L86)(五)、画简笔画如第二册教师教学用书第19和第99课也分别建议用简笔画教学句型或对话。Step2PresentationDrawatreeontheBb.AskWhat’sthis?Yes,it’satree.ElicitIt’satalltreebyagesture.Drawsomeapplesinthetree.Drawaladderagainstthetree.Again,askWhat’sthis?Yes,it’saladder.ElicitIt’salongladderbyagesture.DrawMeimeiontheladder.SayThisisMeimei.What’sshegoingtodo?She’sgoingtopicktheapples.TeachMeimeican’treachtheapples,usingagesture.SayTheapplesaretoohigh.Becareful,Meimei.Don’tfall!GivetheChineseforBecareful!Repeatthesentences.Sslistenandrepeat.Thengetthemtosaythesentencesasyoupointtothepictureormakethegestures.(TB2L19step2)Step2PresentationDrawahouseontheBbandteachthisdialogue:A:Isthereanybodyinthehouse?B:yes,Ithinkthere’ssomebodyinisC:Oh,no!Idon’tthinkthere’sanybodyinit.There’snobodyinit.Drillthedialogueusingintheroom/building/village/boatorontheisland,etc.(TB2L99Step2)(六)用卡片解释或听录音第一册教师教学用书第94课建议用卡片教学词汇Step2PresentationReviseopenandclose.Useaflashcard:ononesidewriteopen;ontheotherclosed.Teachthemeaningofthesewordswhenappliedtoshops.ExplainthatthedoorofashopinEnglish-speakingcountriesusuallyhassuchacardtoshowthattheshopisopenorclosedforbusiness.Teachshop.Showonesideofthecard.AskIstheshopopen?HelpthestudentstoanswerYes,it’sopenorNo,it’sclosed.Getastudenttoshowthecard.Practisethedialogue.Rememberthattheverbtobemustbeusedinthesesentences.Openandclosedareusedasadjectives.Extendthedialogue.SayIwanttogototheshop.Iwantsomeapples.Istheshopopen?etc.FinishwithOhdear!OrGood!Asappropriate.Changetheitemsyouwanttobuy.(TB1L94step2)第一册教师教学用书第74课建议用录音方式教学对话step2PresentationSBpage74,Part1.SpeechCassetteLesson74.Booksclosed.TelltheSs:WeiHuatakesAnntoseeUncleWang.Playthetapetwice(thesecondtime,Sslistenandrepeat.)Booksopen!Sspractisethedialogueinpairs.Seewhocandoitwithoutthebook!TalkaboutUncleWang.GettheSstoguesshowoldheis.(NotethatwhenUncleWangsaysThisis…heisaskingaquestion.Itmeanshewantstoknowwhotheforeigngirlis)(TB2L74step2)还可用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言的意义。在介绍新的语言项目这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者，老师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。比如，介绍Mynameis…句式时，教师首先示范一遍，走到一位同学前面说Goodmor