把爱说出来教学反思(精选10篇)

把爱说出来教学反思(精选10篇)1、衬词单独练习演唱是否合适？

2、老师的一举一动对同学的影响很大。

老师的肢体语言上没能放得开。其实不管是指挥手势，还是舞蹈动作，老师都可以很好的调动同学的每一个细胞，增加师生之间的默契程度。

总之，我们要发挥自身特长，不断的学习、实践、反思、总结，让我们的同学真的做到学有所“乐”。

把爱说出来教学反思篇3

《刮出来的画》是一节非常有意思的课，深受低班级同学的欢迎，由于同学对新的事物奇怪   心特殊剧烈，想迫不及待地去了解和发觉。

刮画这一课的课前预备很重要，需要预备一些小工具。为了让孩子们主动地参加预备活动，我先展现了范作，然后说：“你们知道吗？不用笔也能画画。”孩子们的奇怪   心被调动起来，再布置预备所要工具。老师只是说请同学们预备一些象木棒、牙签之类的，能够在纸上画出痕迹的小工具。孩子们的爱好特别深厚，上课时带来了小梳子、毛衣针、等各式各样的小工具，为学习新学问做好了充分的预备。

在课堂上我采纳了引导同学自主探究的学习方法，使同学胜利的学习到了刮画的方法，体验到学习的乐趣。自主学习的基本理念是从以同学为中心动身的，充分敬重同学自主性。在本课的学习全过程中，我始终尝试运用这一理念，体现自主学习。

自主学习过程中，学问是通过同学主动学习而获得的。课堂上，同学在观赏了漂亮的刮画作品后都特别感动，不由自主的拿出小工具跃跃欲试。此时老师直接提出探究学习的问题：小工具在纸上会消失什么不同效果？那种工具刮出的线条又快又好？同学依据所供应的问题进行有探究性的学习活动。通过小组合作探究，孩子们得出了结论：工具的粗细不同，刮出线条的粗细就不同；利用牙签刮出的线条又快又好。此时老师对孩子们的探究成果给与充分的确定，并请小组成员谈一谈探究过程，演示探究结果。孩子们体验了合作探究的过程及胜利的喜悦，甚至在创作过程中，有的孩子还在探究。孩子们在无拘无束的氛围里自主的探究，引发创作灵感，培育良好的共性和创新精神。

把爱说出来教学反思篇4

人教版的教材与教参把《喂——出来》一文定位为“环保”主题，我查阅了相关资料并阅读了星新一的科幻小说，发觉这样解读文本是不够的。星新一作为日本科幻界的一个奇才,被尊为“日本微型小说的鼻祖”，由于其人生经受的坎坷，他对弱肉强食、尔虞我诈的资本主义社会有着敏锐的洞察力，写出了很多异彩纷呈、从各个角度反映社会现实的微型小说。他把笔触深化到现实生活的各个角落里，剖析卑劣的人性，表达对现代社会的隐忧和反思。同时他的科幻小说具有剧烈的个人特色：想象奇异，情节曲折，结尾出人意料又富有哲思。基于以上的扩读，我把教学重点定位在品“人性世态”，聚焦于主体“人”，侧重对人类自身的反思以及对星新一小说特色的把握，才有了“复述故事”、“评说人物”、“场景再现”等教学环节的设计。

铃声过后，反思这一课的教学，有可喜的收获，也暴露了备课中预设的不足，

整堂课同学心情高涨，气氛热闹，无论是评说还是表演，他们的乐观主动，给了我许多的自信，也让我在课堂上变的更自如，很自然的走进了他们，把学习的主动权给了他们，把神圣的讲台给了他们。正是这份信任整堂课大家思维都很活跃。

但是回想热闹的课堂也留下了一些圆满，我想可能是出于自己预设的不足吧!印象比较深刻的是评说人物一环，原来我预设评说“商人”、“学者”这些主要人物，可是没想到第一个同学找到的却是楼顶上的“工人”，还有另外的同学提到的是故事前面消失的“老人和年轻人”，说实话这很出乎我的意料，但是同学分析的有很有新意，所以我都赐予了适时的确定。再就是表演一环，尤其是场景三的表演，同学加入了很多自己的想象制造，说实话当时真的有些迟疑，批判吧，怕打消孩子们的热忱，折断他们想象的翅膀;夸奖吧，又觉得实在有些脱离了文本。最终我还是有褒奖，也提示了我们场景再现的要求。

这节课我个人觉得最圆满的地方就是，关于“人性”的探究，虽然我和同学在文本中品读了许多，但是最终我的总结好像太轻描淡写了，没有能给大家深刻的印象，因此也就导致本节课关于“人性”的挖掘显得还有散乱，欠缺一个深度。

总之，如何提高课堂效率，创建高效课堂，是值得我们一再深思的问题，可谓仁者见仁，智者见智。但有一点我们必需达成共识，那就是我们每位老师必需有精品意识、创新意识、进取意识，世上没有完善，完善只存在于对它不懈追求的过程中。

把爱说出来教学反思篇5

一、领悟“洞”之奇妙，激发同学探究之心

看完全文后，不难发觉留给我们很大的想象空间，为了激发同学探究之心，我问洞里还会消失什么呢?由此绽开合理的想象，并顺势进入同学与教材的对话——即“在人们填洞之前，有无意识到这些垃圾对人类自身造成的损害?面对这个洞时，不同的人又表现出怎样不同的心态?”(在课文中找出依据)用意是让同学在阅读体会的过程中明白文章的内涵及的创作意图，即谁制造了祸害谁来承受祸害，种瓜得瓜，种豆得豆，时候一到，一切都报。这不仅是环保问题，而且是告诫我们小错误不准时订正，或做事不考虑长远利益，或行为不检点，必将会带来恶果。盼望通过对危害的熟悉，充分把握文章主题的多元性。如：

生：有意识。课文里说“村里人都有点担忧，生怕会出什么事情”从这句话中看出来。后来村民经过“填洞公司”的说明，得知能获得所谓的好处，就放弃了自己的想法，就成了行动上的无意识。

生：其实人们把“洞”看作是解决一切问题的场所，便什么都往洞里一扔，以为这样环境就变洁净了，问题都解决了

生：文章中写到外交部和国防部把用不着的机密文件连同保险柜一块扔进洞，从“轻松地”、“一边扔一边谈论”看出官员随便、侥幸的态度。

生：高校里做传染病试验的尸体，城市里废物、污水全部排放到这个洞里，从这个细节看出有学问的教授对环境爱护的意识也很差。

二、感悟语言之韵味触及人物心灵

课文中人们面对突然消失的洞时，不同身份的人，不同地位的人，不同心态的人围着洞莫衷一是，谈论纷纷。其中有段村中人与商人对话，村人问：“这是真的吗?”朗读的同学将重音落在“是”上，坐在位子上的女同学接了一句，“这是真的吗?”将重音落在“真”上。

把爱说出来教学反思篇6

创意说明

专题学习就是一种基本方法的授予，同学将通过详细的学习实践活动摸索出“讨论”的切入角度与基本方法，为以后进行综合性的、有深度的讨论性学习打好基础、作好铺垫。

教学步骤

一、专题制作

1、自读课文，整体感知文章的内容。

2、假如依据文章内容制作三幅漫画，你将选择哪几幅画面？

第一幅：画上无底洞，围着很多人。

其次幅：有很多垃圾车开来。

第三幅：工人头顶上飞来一块石头。

二、专题搜寻

1、播放朗读录音。

2、同学拿笔，以“洞边发生的事”为中心在文中进行搜寻。

3、将这些大事按先后挨次排列。

4、依据搜寻到的大事进行故事复述。

三、专题论坛

关于课文的主题，众说不一，一般有以下三种，你同意哪一种，请说明理由。

1、提出了人类与自身生存环境的问题。

2、揭示了人性的多面性和简单性。

3、阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩处这一道理。

同学分组争论，发表看法，要求有理有据。

四、专题积累

学语文要积累语言，请同学们从“语言”这一角度进行查找，看哪些语言现象值得积累。

课文中值得积累的语言现象有：

1、富有生命力的成语和四字短语：

晴空万里黑咕隆咚深不行测胆小怕事颤颤巍巍七嘴八舌

众说纷纭莫衷—是争先恐后无所不知闻风而来无所不知

镇静自若寸步不离当心翼翼齐心协力一声不响众目睽睽

震耳欲聋源源不断经久不息来者不拒胸有成竹不容置疑

草草收场扫兴而归满头大汗异口同声万无一失逍遥法外

慷慨大方一视同仁任劳任怨接连不断雨后春笋清亮如洗

得意洋洋机不行失时不再来微不足道

2、精彩的描写句：

⑴一场台风过后，晴空万里。

⑵慢慢地，海洋和天空又变成了漂亮的蔚蓝色，远远地看上去就像是透亮     的玻璃一样。

⑶在这瓦蓝瓦蓝的天空下面，新建筑的高楼大厦就像雨后春笋一般接连不断地竖了起来。

⑷然而，他抬起头来朝天上看了看，却什么也没有，晴空万里，清亮如洗。

⑸可是，他只顾眯着眼睛得意洋洋地远眺着远处的地平线。啊，我们的城市变得越来越美妙啦!

还有想象奇怪的句子，意味深刻的段落等等都可以归到“语言”这一专题中。

五、专题鉴赏

这篇文章是一篇科幻小说，布满了奇妙而大胆的想象，请对文中的“想象”进行鉴赏，可以说一句鉴赏性的话，也可以整体评价。

备选创意

创意说明

自主质疑就是让同学在初读感知后自己把心中的疑问提出来，然后在精读过程中一一释疑，通过一步步的质疑与释疑，自然完成对课文的解读。

教学步骤

1、初读课文，自主质疑。

2、老师将疑问进行归类，对没有质疑到的问题进一步提示。

3、同学再读课文，对自己所提问题进行探究。

4、同学自己回答自己所提出的问题，对无法解释的问题老师支配合作探究。

5、同学将探究成果汇报，完成合作释疑。

6、老师对质疑、释疑进行精当评价。

把爱说出来教学反思篇7

《他从火里跑出来》记叙了瑞典科学家诺贝尔不顾生命危急，研制胜利烈性炸药的事。赞扬了科学家为了科学的进步，不惜献出自己一切的献身精神。他捐出全部的财产，设立了“诺贝尔奖金”。课文可分三个部分，第1节主要介绍了诺贝尔研制烈性炸药的缘由；第2-5节详细介绍了诺贝尔冒着生命危急进行烈性炸药的试验，并获得胜利的经过；课文最终一节主要介绍了“诺贝尔奖金”的来历。

从三班级开头，我就逐步在阅读教学的过程中加强对同学语言的关注、思维的训练以及朗读的训练，而不仅仅停留在识字上。生字的'学习主要是以自主识字为主。我在识字教学中常常留意不面面俱到，只在难点处或简单出错、混淆的地方，进行适当的点拨与强调，关心同学把握生字新词。只有常常指导同学进行阅读，引导同学走进文本，静心阅读；学会质疑，边读边思，才能让同学真正学到阅读的本事。

依据教材内容以及同学的现有学习水平，我制定了教学目标，旨在教学过程中培育同学朗读、说话、思维等力量，以形成肯定的阅读力量。

课文根据“研制烈性炸药的缘由——研制烈性炸药的经过——诺贝尔奖金的来历”的挨次记叙，脉络清楚。揭题后，我在介绍诺贝尔时，采纳引读法带领同学学习最终一节，明白“诺贝尔奖金的来历”和“嘉奖给哪些人”，在熟读的基础上背诵，自然地达成教学目标。

本课的阅读重点应放在第2—5节。在读通课文的基础上，抓住文章中描写诺贝尔进行烈性炸药试验的句子，落实本单元的重点训练项目，学习边读边思，对自己感爱好的词语或句子提出问题。学习提出问题，老师应赐予同学充分的时间来思索，关心同学学会提问的方法，引导提出有肯定质量的问题。例如：针对文中句子中的冲突处提问：诺贝尔埋头讨论炸药已有三四年，试验一次次失败了，但他为什么仍旧夜以继日地工作着？为了看清试验过程，他双眼紧紧盯着火星，凝神凝视着莫非诺贝尔不可怕吗？“血迹斑斑的诺贝尔挣扎着从火里跑出来，一边奔跑，一边狂呼”这句话中诺贝尔已经受伤了，可为什么他不是呼救而是狂呼胜利呢？弄清这些问题后，老师指导同学有感情地朗读，引导同学理解诺贝尔研制炸药的危急性和他不顾危急勇于献身的精神。

以往阅读教学费时多效率低，突出的问题是不能让同学经受阅读过程。在阅读教学过程中，往往是老师的理解代替了同学的“读懂”过程，成了老师把自己阅读活动的结果机械地传授给同学，变成同学思想的过程；在阅读教学的结尾还往往省略了使同学“读会”这一环节。本课教学中，我通过让同学在“读——思——说”的活动过程中学会了读书，而且这也是同学亲历“感知、理解、运用”的学习过程，提高了语文素养。

把爱说出来教学反思篇8

那天，我在初二(1)班给同学上课。我教学的内容是《喂——出来》。在“阅读感知内容，理清故事情节”这个教学环节里，我先让同学阅读课文，然后在感知文章内容的基础上，同学依据我在黑板上的提示，补充填写完整小说的故事情节。

我给同学的提示是：

“庙塌——洞现——洞深……”

同学依据这个提示，补充后面的故事情节。我的设想是，同学应当在“洞深——青年对洞喊叫——扔下小石头——围栅栏——记者赶来——科学家学者赶来——警察赶来——测洞——填洞——商人买洞——扔各种垃圾——叫声出来——小石头出来”。

但是，请同学补充时，大部分的同学补充的内容是：

“庙塌——洞现——洞深——议洞——测洞——买洞——填洞——洞返”。

在听的过程中，我在考虑，是否把握备课的预案告知同学。但通过比较，我发觉，同学供应的故事情节更加简明，更加清楚。

人们常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”。语文阅读是一种体验阅读，没有标准的、唯一的答案。只要同学能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而现在，我的同学不是已经把握了小说的故事情节了吗?因此，我确定了同学阅读整理的信息。更改了自己教学设计。

我认为这样做，体现了有效教学的精神，体现了教学中以人为本，以生为本的理念。

把爱说出来教学反思篇9

那天，我在初二(1)班给同学上课。我教学的内容是《喂——出来》。在“阅读感知内容，理清故事情节”这个教学环节里，我先让同学阅读课文，然后在感知文章内容的基础上，同学依据我在黑板上的提示，补充填写完整小说的故事情节。

我给同学的提示是：

“庙塌——洞现——洞深……”

同学依据这个提示，补充后面的故事情节。我的设想是，同学应当在“洞深——青年对洞喊叫——扔下小石头——围栅栏——记者赶来——科学家学者赶来——警察赶来——测洞——填洞——商人买洞——扔各种垃圾——叫声出来——小石头出来”。

但是，请同学补充时，大部分的同学补充的内容是：

“庙塌——洞现——洞深——议洞——测洞——买洞——填洞——洞返”。

在听的过程中，我在考虑，是否把握备课的预案告知同学。但通过比较，我发觉，同学供应的故事情节更加简明，更加清楚。

人们常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”。语文阅读是一种体验阅读，没有标准的、唯一的答案。只要同学能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而现在，我的同学不是已经把握了小说的故事情节了吗?因此，我确定了同学阅读整理的信息。更改了自己教学设计。

我认为这样做，体现了有效教学的精神，体现了教学中以人为本，以生为本的理念。

把爱说出来教学反思篇10

我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中，以此来搭建师生互动的平台，促进课堂的民主和公平，孰料，教后我才意识到对话式教学不仅只是老师提问，同学回答简洁模式，而是能否真正启动、激发了同学的思维，是否体现了追问和启发的精神，能否做到这些，问题的设计成了师生之间对话的关键，由于“对话式”教学不是对话而对话，这样只能流于形式，产生无意义话语的循环，而无本质的熟悉。

如：我设计问题：在填洞之前，人们有无意识到这些垃圾对人类自身造成的损害?课堂上消失了看似激烈争辩，有些说有，有些说无，依据林林总总，举目皆是，不一而足〈如前所述〉。但同学的回答都是集中于筛选文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表层次，老师对同学的评价较单一，缺乏启发性，特殊是能够引起同学思索的东西太少，无法激发同学潜在的对话欲和表现欲，说白了，这对提高力量，增长才智方面来讲没有一点效益。归根结底同学要探究的是人类集体无意识的根源所在。

我发觉以“问题”组织形式进行的教学活动，会消失一问一答的流弊，琐碎而无功效，课堂呈现的是推一推，动一动“层推式”，同学心思是在揣摩老师的用意，欲言又止，举棋不定;不然就是东拉西扯，断章取义，