初中数学-等式的性质教学设计学情分析教材分析课后反思

教学中,首先让学生课前检测。下一步，出示学习目标：让学生明确本节课要掌握的知识内容，做到心中有数，能够合理规划时间和精力。思维导引：1、让学生在知道生活实际需要解方程的方法知识，引出等方式性质的学习。2、通过猜谜语点燃学生的学习激情，引出天平，以天平为载体进行等式性质的学习。思维独立：学生通过课件学习等式的基本性质，并归纳总结。思维展现：通过学生的学习，检测学生的等式性质掌握情况。思维迁移：教师教学环节中的学以致用，让学生利用等式性质解方程。这个环节关键在于讲清方程的解的形式x=a。思维梳理：总结本本节课的学习。思维达标：对学生的学习内容进行检查。分层作业：差异化的对待学生，让每一名学生都得到发展。整个授课过程中，学为主导，规范解题步骤，养成按步骤操作的解题习惯，夯实双基，同时发展学生运用数形结合、等价转化数学思想的意识，从而进一步完善已有的知识体系。在整个过程中老师充分注重学生的个性发展和合作能力的培养，从而在学生终身学习的能力培养上打下了良好的基础。从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，喜欢发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上，另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。从认知状况来说，学生在此之前已经学习了等式，对方程已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于等式性质的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。这节课是在学生学习了初中数学人教版七年级上学期第三章《一元一次方程》第1小节后的教学内容：等式的性质。本节课的重点有两个主要（1）是等式的性质的学习（2）利用性质解方程。老师创设了一系列符合学生认知规律和心理特征的数学活动，发挥了学生的自主性和探索性。听完这节课后，我认为有以下四大亮点：亮点一：教师从学生已有的知识结构去引入新课，学生容易接受，过度自然。教师一开始出示了4x=24这个方程，让学生估算方程的解，接下来又出了一个稍微复杂的方程，让学生估算。引出方程的解法学习的必要性，从而讨论等式的基本性质学习。亮点二：注重了探求知识的过程和方法。本节课孙老师采用课件展示、学生讨论、学生阅读课本，加深了学生对所学知识的理解。所有知识都是先让学生独立思考，自主解决，然后有困难的在交流，交流后达成共识的在全班进行展示，收到了较好的效果。亮点三：教师亲切的语言和温和的教态接近了与学生的距离。本节课一开始老师也学生的一番谈话导入，让学生感觉到与老师无比的亲近，学生几乎零距离的参与到课堂活动中来，从而学的轻松，学得高效。当然本节课也还有几个值得大家商榷的地方，一是教师的教学语言还需要规范，对于重点知识还需要教师的精讲，例如解方程的最终目的是要把方程化成形如x=a的形式，这里老师应当让学生明确这个式子的结构特征。二是课件的设计还要精益求精，每个环节的内容安排都要仔细推敲，包括习题的选择都要认真斟酌。总的来说，这节课还是比较成功的，学生参与面广，重难点知识得到了突破，课前的学习目标得以实现。《等式的性质》是初中数学人教版七年级上学期第三章《一元一次方程》第1.2小节教学内容。本章主要内容包括:一元一次方程及其相关概念，一元一次方程的解法，利用一元一次方程分析和解决实际问题，本节内容就编排在了解方程概念后、学习方程解法前的位置方程是含有未知数的等式，为适合初中生学习,本章没有涉及到方程的同解理论，而是以等式的性质作为解方程的依据.本小节通过观察天平实验、归纳引出等式的两条性质，并直接利用它们讨论一元一次方程的解法，这将为后面几节进一步讨论较复杂的一元一次方程的解法准备理论依据.因此，学好本节教学内容是全面掌握一元一次方程解法的前提。从教学测评角度分析。教师通过正确、积极的教学测评，准确的把握教学目标中的每一步完成的情况，及时依据学生的实际掌握的完成情况，来安排教学的进度，进一步修订教学内容，改进教学方法，学生的达程度普遍较高。对等式的性质理解不深刻。教材通过展示两张天平平衡实验的图片来引入等式的性质，旨在借助天平加强学生对等式性质的直观理解。但是图片只能给学生提供静止状态的观察,无法表现出天平左右托盘所放物体重量发生变化时的平衡情况，也就不能深刻地体会等式的性质，在后面学习较复杂的一元一次方程的解法时就很容易出现变形错误。为了让学生充分认识到等式性质的重要作用，我在“思维独立”这一环节中设计PPT动画演示，让学生理解性质。对方程解的认识不深刻。学情预估不足，认为学生在小学中已经解除了解方程，学生会解方程。但是学生在理解x=a解的形式上，产生了思维认知障碍。导致学生在解方程时利用等式的性质变形步骤出现混乱。教学中应加强用四则运算法则解方程和等式的性质解方程的比较，以达到学生顺利掌握知识的目的。在新课程改革中，教材是重要的教育教学因素。等式的基本性质是学生解方程的依据，它是系统学习方程的开始。