小学德育教学研究

小学德育教学研究[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[内容摘要]德育教育作为现代素�|教育的灵魂，是培养学生全面发展的基础。小学作为德育教育的基础阶段，对构成学生正确积极的世界观、人生观与价值观有着至关主要的作用。因而，学校、老师和家长必需看重德育教学的主要性。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[本文关键词语]德育教学小学教学教学建议[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;G4ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.142[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育作为衡量一个国家文化软实力的主要标记，承当着为社会输送人才的重担。在各阶段的教育体系中，小学是学校教育的基础阶段，能够为将来学生承受高水平、高条理的教育打下坚实的基石。随着新课程改革的不断深切进入与发展，素质教育在教育体系与理论中占领越来越主要的地位，要求学校教育更看重学生德智体美的全面发展，而不仅仅仅是强调学生智的发展。在这种教育改革背景之下，德育教学的主要性需要学校和老师从新考量。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;小学是教育的起点，学生不仅需要在小学教育中完成知识从无到有的改变，更需要在老师的引导下逐步构成正确积极的人生价值观，提升本身的道德素养，为以后的学习、工作与生活奠定良好的思想基础。德育教育作为素质教育的核心，是培养学生人生观念的主要途经，良好高效的德育教学能够成为学生以后人生路上的指明灯，对学生的将来产生重大的影响。由于小学阶段的学生在心理与思想上不成熟，需要老师在教学经过中充足看重德育教学的作用，用积极的德育观来引导学生的学习。因而，就小学阶段的学生来说，德育教学是学生健康成长的前提，是实现素质教育目的的主要保证，需要老师在教学经过中引起充足的看重，在教学理论中切实落实德育教学的要求与目的，促进学生的全面发展。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一、老师树立德育教学观念。提升本身德育教学素质[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;小学教育固然是教学体系的起步阶段，但由于应试教育长期以来的影响，很多老师和家长仍然只看重学生在学校的成就，而对于学生的心理和思想缺乏需要的关注和关心，导致很多学生在人生观念的构成阶段缺少老师和家长的关心与引导，在现代社会的经济大潮中随波逐流，养成欠好的习惯与观念，酿成一些不可挽回的后果。因而，在这种利弊权衡之下，学校、老师和家长要看重德育教学的主要性，全面发挥小学德育教学的作用。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;首先，作为小学教学的重要组织者与施行者，老师要摒弃传统重智轻德的陈腐观念，根据新课程改革的教学目的与要求，树立德育教学的观念，在新观念的指点下积极进行德育教学的理论。传统的小学课堂教学形式，老师只看重学生对理论知识的承受情况，对知识之外的道德与思想缺乏教学的自发性，以为这些对于学生的考试是没有意义的，不是课堂教学的重点。这种教学观念明显已经不适应现代教育体制的发展，是老师应该在教学理论中摒弃的。在素质教育的大浪潮中，德育教学的主要性不问可知，老师在课堂教学经过中要自发树立德育教学观念，在课堂教学中浸透入德育教学，使学生在潜移默化的教学中逐步构成正确的人生价值观。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;其次，老师在树立德育教学观念后，还要积极提升本身的德育教学素质，不断充分自我涵养，为学生树立正确的典范，给予学生专业科学的德育指点，引导学生养成良好的德育习惯。随着新课程改革的施行，很多老师在思想上有了德育教学的观念，但由于本身德育教学水平的限制，导致在德育教学的理论经过中出现理论与理论相脱离的现象，无法到达德育教学的良好教学效果。这就要请教师必需具备良好的德育教学素质，能够为学生制订行之有效的德育教学计划，能够应付各种教学突发情况，为学生的德育学习保驾护航，能够以本身优秀的素养和人格成为学生学习的典型典范，在教学理论中真正切实有效地落实德育教学的要求，获得满意的教学效果。为了提升老师的整体德育水平，学校能够组织定期的德育培训与学习，以实际行动催促老师提升本身的德育教学水平。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;同时，德育教学固然是一项需要长期坚持的教学目的，但针对小学阶段的学生，德育教学有其不同的要求，这就要请教师充足解读小学德育教学要求，结合学生的心理特点和实际学习情况，为学生制订详细合理的德育教学目的，而且根据详细的目的确定高效可行的德育教学方式。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二、小学课堂教学浸透德育教育[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;固然德育教育的重要目的是培养学生养成积极向上的人生价值观念，但就我们国家现前阶段的小学课程设置来说，几乎没有学校单独开设德育课程，因而，小学阶段的德育教育必需浸透到小学各科的课堂教学中去。课堂教学作为学校教育最普遍的组织形式，无疑是德育教育的重要教学形式。但就过去的课堂德育教学来看，很多老师在课堂教学经过中直接将德育教学理论教授给学生，以理论轰炸式的方式向学生强迫灌输道德思想理论，使学生在理解上都存在难度，更不消说积极将这种理论运用到本身的理论行为中去，因而，这种直接灌输式的德育教学方式无法获得高效率。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;针对这种情况，老师要及时改变教学形式，将德育教育浸透到各学科的日常教学中去，在保证各学科自己特色的同时，积极寻求学科知识与德育教学的契合点，使二者能够完美的融合到一起，使德育教学获得好的教学效果。思想品德作为小学德育教学的重要课程，是老师进行德育教学的重要阵地，老师需要充足发挥其主要作用，构成以思想道德为基础，各学科穿插进行的德育教学体系，使学生能够在日常学习知识的同时获得德育上的教育，在潜移默化的学习中逐步养成良好的道德观念。例如，在思想品德课程中，老师的德育教学也不能一味的以理论为主，而是要结合学生的生活实际和社会现象与案例进行理论解析，使老师的德育教学充足兴趣性，能够激发起学生的学习兴趣，使学生在生活或者故事中体验到积极的价值观念。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;三、在课外理论中进行德育教学[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;德育教学构成的人生观念对于学生来说不仅仅仅是一种道德观念，更需要学生以此为思想指点，在日常生活理论中落实下去，用来指点学生的理论行为，因而，对于学生的德育教学，老师也不能仅仅停留在理论认知的层面上，要积极走出课堂，在社会理论中对学生进行德育教育。德育教育由于自己侧重于理论教学，所以很多学生对此完全没有学习的兴趣，假如老师能够通过课外活动进行德育教学，必定能引导学生足够的参与兴趣，使学生积极自动地进行德育学习。例如，老师能够组织学生进行社区效劳、慰问老人、清理垃圾等活动都能够充足激发学生的参与性，通过这种活动老师的德育教学更能与生活理论相结合，学生在亲身体验过后更能有所感悟，树立积极向上的价值观念。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;总之，小学德育教学对学生以后的人生有很主要的指点意义，需要老师在观念上看重起来，用