标准编写的基本要求课件

标准编写的基本要求1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。标准编写的基本要求标准编写的基本要求1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。学习GB/T1.1-2009标准化工作导则规范标准编制起草工作标准编写的基本要求辅导提纲1、GB/T1.1-2009标准化工作导则的颁布背景2、国外有关标准化工作导则标准情况3、GB/T1.1-2009的结构和标准的基本概念及基本原则4、标准中资料性概述要素的编写5、标准中规范性一般要素的编写6、标准中规范性技术要素的编写7、标准中资料性补充要素的编写8、标准中条文的注、脚注、图注、表注等其它要素的编写9、标准的其它规则10、如何采用国际标准11、关于强制性标准问题12、辅导讲义的编写说明音乐和语言都是一种艺术。在我们的音乐课堂中，我们会针对不同的教学内容，设计不同的教学情境、教学环节。教师也会像演员一样扮演不同的角色，投入不同的情感。但是在每一节课上教师总要对学生的行为、语言、动作给予一定的评价，这些评价的好与坏直接影响着孩子的心理成长与学习效果。因此“课堂评价”这个教学环节是非常重要的。在音乐课堂中如能很好地掌握运用语言的艺术性，便能使音乐课堂教育起到意想不到的效果。因此老师对此环节的语言艺术性的把握就更为重要了。我们音乐老师要学会不断变化、不断创新、不断提高自己的“课堂评价”语言艺术水平，创造出有利于学生和谐发展的语言环境。为了使自己的课堂评价语言有所进步，我一直在向同行学习，在教学过程中也在不断地尝试与总结，下面就结合一些案例浅显地谈一谈自己的思考。一、激励的评价语言第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当地应用激励手段分不开。”为了保持和提高学生主动参与教学活动的积极性，教师应及时捕捉有用信息，对学生的表现进行适当、适度的鼓励性评价，这样不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且还可以活跃课堂气氛、减轻学生心理负担、激发学生的学习兴趣、不断提高学生参与的积极性。【案例】在一节随堂课上，当同学们正在齐唱歌曲时，后面有一个男生在捣乱地吹口哨。唱完后，老师神秘的跟全班同学说：“同学们，我突然发现了一个亮点。咱们班的某某同学还会吹口哨呢！下面我们再唱时，请他用口哨来伴奏怎们样？大家欢迎！”同学们在他的口哨的伴奏下唱完歌之后，尽管给人的感觉不是非常和谐，但同学们还是为他报以了热烈的掌声。看得出这位同学的脸上浮现出不好意思及成功后喜悦的表情变化。因此激励性的评价是一种手段，也是一种艺术。课堂上，如果教师的语言中含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，常常能给学生一语三春的感染力量。教师应该让每个学生都有机会获得学习成功的喜悦，享受成功之乐。二、风趣的评价语言在教学中，教师的语言富有幽默性，可以给学生以趣味感。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见，兴趣的力量是巨大的，是推动学生学习的直接动力。而学生兴趣的产生很大程度上是来自于一个具有幽默感的老师。在音乐教学过程中，孩子们总会做出一些令教师意想不到的事情，利用风趣的语言，随机应变、因势利导，不仅表现出了教师的机智，还可以营造出一种轻松愉快的氛围，使局促和尴尬烟消云散。【案例】学生在音乐课做律动或表演时，总会使课堂上显得有些混乱，有些学生不能控制自己的情绪，唱个不停、跳个不停，都没有结束了该回到座位上的自觉，此时教师想让学生快速回到座位上，不能用生硬的语言命令学生回到座位上，而是微笑地对学生说：“下一环节的比赛项目是，看谁能以最快的速度回到座位上，最后一名到的要给大家表演节目。”这时学生会争先回到自己的位置，立刻坐得笔直，等待老师的评比。有时风趣的评价语言是慈爱的批评。风趣的语言可以使教师对学生的批评显得委婉含蓄，使学生在愉快中接受教育。三、无声的评价语言音乐教师的肢体语言是教学的无声语言，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。教师在评价中除了用热情洋溢的有声语言外，还可以抓住时机使用准确的肢体语言，给孩子无声的评价。【案例】在教学《一对好朋友》时，老师先出示节奏加歌词，说：“看一看谁能把这首儿歌念得让老师的脸上露出满意的笑容。”一位同学在通过自己练习后读给老师听时，节奏不是很准确，老师的脸上没有笑容。学生从教师的表情中知道自己念的还不对，于是他自己会去想、去探究错在哪儿了。老师的表情使得自主学习得以持续，根本不用说“你错了”这种直接而又打击积极性的话语。学生再练习，再读，老师听了轻轻地点了一下头，但还没有笑。老师无声的暗示让学生发现比上一次进步了，但老师没笑，说明还有不足之处。学生继续努力发现不足之处，再带有强弱的练习，然后声情并茂地表演，这次老师有点满意的点了几下头，稍有笑意。学生发现离成功越来越近了，于是信心十足，又加上了各种动作去表现儿歌，最终老师露出满意的笑容。看到老师的笑容，学生无比高兴，有的嘴里喊出了“哦，胜利了！”的话语，同时儿歌的节奏、强弱、表演完全在学生积极上进的自主学习中完成。在教学评价过程中肯定要碰到“对”与“错”的问题，处理不当会打击学生的积极性，使学生丧失学习动力。教师设计成“通过学生自主学习，让老师露出满意的笑容”这样的评价过程，学生在老师赏识的笑容中，不断改进，积极性得到了充分地调动，从而使学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展了自己的音乐潜能，建立了音乐学习的自信心。虽然教师没有说一句话，但是效果却相当得好。初中作文指导学生互批自改对于初中语文教师而言，批改作文需要花很长的时间。就现阶段的作文批改方式而言，教师普遍为了节省备课和查阅练习的时间，就不太重视作文批改环节。他们在批改作文时，只是千篇一律地在学生的作文末尾写上“阅”字，然后打上一个分数。很显然，这种评改方式不能给学生一个很好的反馈，让他们认为自己的作文成果没有受到重视，同时也很难发现自己作文中存在的问题。针对这一情况，教师应该发挥学生的主动性，指导学生对自己的作文进行互批自改，这样可以激发学生的批改兴趣，帮助他们取长补短，提高自己的作文水平。本文主要从三个方面对初中作文教学中指导学生互批自改的方式进行分析和探讨，希望能够对初中作文教学起到一定的借鉴作用。一、注重互批自改兴趣的培养，为作文批改环节做好准备“互批自改”这种批改方式是一种新的批改方式，和新课标的要求在一定程度上是相契合的。传统的批改方式存在明显的缺陷，教师花费大部分时间进行批改，却不能让学生发现作文中的不足。所以，教师应该从学生的批改兴趣着手。教师可以通过多媒体的方式，或者向学生讲述“推敲”二字的由来，使他们明白修改对写作的重要性。教师还可以设计一些课堂活动，开展小组合作批改，调动学生的积极性，使学生充分体会作文批改的乐趣。比如在进行苏教版初中语文八年级（下册）第二章写作主题“写简单的议论文”这部分的知识点的学习的时候，教师应该注重互批自改兴趣的培养。教师首先可以让学生围绕“乐观”这一主题进行写作，然后将学生分成小组。教师让学生在小组中相互交换作文，给学生提供自由表达的机会，从而使学生能够勇于提出自己的看法，让他们充分养成互批自改的乐趣。教师可以对学生比较推崇的作文加以复印，然后贴在教室里面，让学生品赏和仿写。这样就能够激发学生的写作欲望，让他们在写作中充分发挥自己的创造力。教师先就其中的一篇典型文章从几个方面进行分析，然后让学生根据自己的分析方法对其他的作文进行互评，这样可以点燃整个课堂氛围，是学生之间进行讨论。二、讲解批改作文的方法，确保批改环节的作用要想使“互批自改”环节真正地发挥作用，教师还应该指导学生批改作文的方法。当然，作文的批改不仅限于错别字和句子语法等问题，教师还应该让学生发现作文更深层次的问题。教师应该让学生先通读一遍需要批改的作文，然后根据自己的理解理顺文中的句子，看看段落的衔接是否恰当。当然，学生也不能够忽视标点问题，标点问题看似不重要，事实上也关系到整篇文章的质量。学生还应该注意文章是否存在离题问题，中心是否鲜明得当，然后写出自己的评语。比如在进行苏教版初中语文七年级（上册）第一章写作主题“有感而发”这部分的知识点的学习的时候，教师应该讲解批改作文的方法。教师可以让学生写一篇阅读感受，作文题目的要求为：“从小学到现在，我们读了很多文章，至少有一篇文章曾经打动过你，请你写一篇不少于800字的读后感，题目自拟。”学生根据教师的指导对作文中的几个要素进行批改。比如，其中一位学生在批改“读《小王子》有感”这篇作文时，这样说道：“这篇文章存在较多的错别字，但是段落的衔接较好。不过似乎首尾段落没有对应，感觉尾段的升华部分有些远离前面提出的论点，优质的修改的地方。”很显然，学生根据这种方式对其中同学的作文进行修改，同时也可以从中学到可取之处。三、抽选小组进行细批，帮助学生弥补不足虽然，学生进行相互修改，可以充分发挥他们的集体智慧。但是由于学生的阅历有限，并且知识储备等都没有教师丰富，所以他们的看法还值得商榷。也就是说，教师应该根据学生的批改情况，帮助学生弥补不足。有些学生在批改的时候不认真对待，要是其他学生真的采用了这些学生的观点，就会误导他们原本正确的看法，所以这就需要教师抽选小组的作文在进行批改，帮助学生从中发现更多更细的不足，并且还能够有效规避互批自改中存在的问题。比如在进行苏教版初中语文七年级（下册）第三章写作主题“观察和描写事物特点”这部分的知识点的学习的时候，教师应该抽选小组的作文进行细批。教师应该让学生写一篇以“桥”为主题的文章。题目要求为：“赵州桥、卢沟桥……世界上有很多桥，每一座桥都有着不同的特点，你能够描述你所见过的一座桥吗？请写一篇不少于800字的文章，题目自拟。”学生在经过“互批自改”环节之后，教师再次抽选出一组学生的作文，从中分析学生作文中的不足，并且看学生在批改中有没有犯错。比如，有一位学生在批改时，将作文中本来正确的字改错了，这样就误导了写这篇作文的学生。所以教师这样进行修改之后，可以帮助学生真正认识到自身的不足。虽然学生的“互批自改”存在不足，但是教师也应该肯定其作用。综上所述，作文批改环节对于初中作文教学的重要性不言而喻。针对传统初中作文修改方式中存在的不足，教师应该采取相应的方式对其加以修改。首先，教师应该注重互批自改兴趣的培养，为作文批改环节做好准备；其次，教师应该讲解批改作文的方法，确保批改环节的作用；最后，教师还应该抽选小组进行细批，帮助学生弥补不足。【学习GB/T1.1-2009标准化工作导则规范标准编制起草工作标准编写的基本要求辅导提纲1、GB/T1.1-2009标准化工作导则的颁布背景2、国外有关标准化工作导则标准情况3、GB/T1.1-2009的结构和标准的基本概念及基本原则4、标准中资料性概述要素的编写5、标准中规范性一般要素的编写6、标准中规范性技术要素的编写7、标准中资料性补充要素的编写8、标准中条文的注、脚注、图注、表注等其它要素的编写9、标准的其它规则10、如何采用国际标准11、关于强制性标准问题12、辅导讲义的编写说明1.GB/T112009的颁布背景GB1.1-1987标准化工作导则标准编四十二年的发展历程GB1.2-1988标准化工作导则标准出版印刷的规1958年12月国家标准局发布《编写c8131987标准化工作导则产品标准国家标准草案暂行办法》编写规定内容简单、所作的一些规定较粗略GB14-1988标准化工作导则化学分析GB15-1988标准化工作导则符号、代1981年,国家标准总局发布GB1号标准编写规定1081(标准化工作导则编写标准B1108标准化工作导则术语标准的一般规定》981对标准技术内容的规定非c817198准化工作导则产品包装常笼统,而且基本上是对产品标准技术标准编写规定内容的规定,因而具有局限性GB18-1989标准化工作导则职业安全卫生标准编写规定年以来为适应标准化工作发展c87026196标准化工作导则信息分的需要国家标准局陆续发布了一系类编码标准编写规定列“标准编写规定”的国家标准GBT13494-1992食品标准编写规定在计划经济背景下出台,符合当时国情1.GB/T11-2009的颁布背景四十二年的发展历程19年案技术监套局开给组级元:标准与项测分标准编写的基本规定》GB1.1-1993虽然力求全面采用GB丌T11-1993标准化工作导则第1单3部分的内容,但在某元:标准的起草与表述规则第2部分GB/T13-1997标准化工作导则第1单精神并没有得到全面正确的采元:标准的起草与表述规则第★2000年12月20日,国家质量技术编扁写规定批准发布为G导则第1部分:标准的结构和编写规元:标准的起草与表述该标准的实施日期为2001年6月1日。术语标准编与规定2009年6月17日国家质检总局和中国校袋汇秃全批准发布11-2009标准化工作导则第2单元:标准内容的确定方法第阝标准的结引用标准的规定构和编写》该标准的实施白期为2010则第部分标准的练构和GBm15CBm171Bm1和GBT12001标准GB/T702第2部分:标准中规范性技术要cm11060作导则第1部素内容的确定分:标准的结构和编写规则2.国外有关标准化工作导则标准情况英国德国法国日本英国发布了BS0号标准,该标准共有三个部分Bs0-1:1997标准的第1部分:对文本、目标般原则的指南。Bs02:1997标准的第2部分:委员会程序的建议Bs0-3:1997标准的第3部分:结构、起草和表国外有关标准化工作导则标准情况英国●德国●法国●日本德国发布了DN820,该标准分为多个部分,并形成开放的结构,凡与标准化基本原则有关的标准都纳入DN820。国外有关标准化工作导则标准情况英国德国法法国有关标准情况如下NFX00-001:1993法国标准起草和有述规则—导则NFX00-003:1996法规中引用标准—引用的类型和强制性标准的列表NFT0