初中语文-刘姥姥进大观园教学设计学情分析教材分析课后反思

《刘姥姥进大观园》教学设计教学目标1、梳理小说故事情节，领悟小说主题，了解文章写作的艺术手法。2、通过对人物多角度描写的分析，思辨地把握人物形象。3、从文中丰富人生体验、获得对人生的有益启示，感受经典名著的之美。教学重难点重点1、领悟小说（节选）主题。2、理解“笑”剧的涵义。难点1、理解“笑”剧的涵义。教学过程教学环节教师活动学生活动开端发展高潮结局导入预习检测：《红楼梦》文学常识。作为这样一部鸿篇巨著，作者曹雪芹是从哪里开始写起的呢？让我们来看一段文字，请大家齐读：按荣府中一宅中合算起来，人口虽不多，从上至下也有三四百丁；事虽不多，一天也有一二十件，竟如乱麻一般，并没个头绪可作纲领。正寻思从那一件事自那一个人写起方妙，恰好忽从千里之外，芥豆之微，小小一个人家，向与荣府略有些瓜葛，这日正往荣府中来，因此便就这一家说来，倒还是个头绪。你道这一家姓甚名谁？（生：刘姥姥）那么今天，且让我们跟着刘姥姥一起走进大观园，一窥四大家族之首——贾家之盛景。（一）看大观园“百态”，梳理故事情节问题一：刘姥姥进大观园最大的感受是什么？问题二：进了这样的大观园，刘姥姥有哪些见闻感受呢？（二）悟大观园人生，探究思想主题同学们在自主学习时都提出了自己的疑问。接下来我们看看问题榜单的前3个。刘姥姥明知道凤姐要拿她“取笑儿”，为什么不生气，还积极配合，卖力“表演”？鸳鸯给刘姥姥说了什么悄悄话，让刘姥姥听话去表演？凤姐、鸳鸯为什么要策划这场笑剧来捉弄刘姥姥？（刘姥姥是客人，为什么也还要捉弄取笑？）小组合作讨论，揭示主题多元。学生领悟“笑”剧内涵。（三）回首大观园之，感悟人生道理结束语：今天，我们跟着刘姥姥一起走进了大观园，看到了一群性格各不相同的人，也在这场“笑”剧中发现身边这个刘姥姥的机敏圆滑，淳朴厚道。如今走出大观园，我们驻足回首，不知你有如何感慨？请同学谈谈你的收获，或受到的启迪。是的，回首大观园，园子依旧人依旧，只是不是初见时。如今看来，却是：雅不雅，俗不俗，岂不笑话！人笑我，我笑人，且看做人！请大家齐读。下课！学生齐声朗读学生快速浏览课文学生借助学案自主回顾并梳理故事情节，初步感受人物形象，搜索并提取信息。检验并巩固自己已知的知识。小组合作：1、讨论学生在独立阅读中产生的3个主要问题。2、在解决问题中思辨地把握人物形象，领悟小说主题、感受经典名著之美。并尝试理解“笑”的涵义。3、学生分享思考所得。并逐渐领悟小说主题、人物形象、“笑”的涵义。学生思考，并分享学习感悟和启示。学生齐读，再次感受文章魅力，《红楼梦》的魅力。板书设计1、释义：“大”字为大观园这一舞台，刘姥姥起初为“大”上的一撇，组成“夭”字，意味刘姥姥在大观园的舞台上进行表演，众人的板书排：第一排左起依次为黛玉、宝玉、贾母、王夫人、惜春、李纨，贾母作为贾府的主人在观众席第一排的最中央，第二排左起依次为湘云、宝钗、鸳鸯、探春、迎春、凤姐，是根据用膳座位排列。将板书连为“笑”字，表明，这是一场笑剧。主角是刘姥姥，其他人是观众。2、释义：观看笑剧的众人的封建大家族地位与不恪守礼之间形成冲突，他们雅致的住宅奢侈的生活与不仁而低俗的精神追求之间形成冲突，刘姥姥的底层农妇的地位与克己守礼之间形成冲突，她粗俗滑稽的言行与滴水之恩涌泉相报的人性关辉之间形成冲突，在冲突中，笑剧的内涵得以揭示，封建社会，钟鸣鼎食之家的贾府丢了“礼”必将在历史中走向没落，一个“笑”字变成“哭”，笑剧终将变为悲剧。学情分析本文教学设计理念为基于学生起点的深度学习教学设计，即以学生学习起点为课堂教学起点，利用仅有的课堂时间向学生未知的内容纵深教学。所以分析学生学习起点成为本课设计的重要备课内容。首先，九年级的学生经过三年初中语文的学习，已经积累了自主阅读文学作品的基本能力。特别是部编版九上语文教材第二单元的小说单元，已经为学生阅读学习本单元明清白话小说打下了更坚实的基础。其次，课前发放学生自主学习学案，学生已经完成了本文涉及的文学常识、文章背景及《红楼梦》中相关重要章回的主要内容的阅读和学习，并提出了一些独立思考无法解决的问题。最后，搜集整理学生学而未决的问题并对提问次数进行排序，选取排名前三的问题在课堂上予以解决。由此，确定了学生学习的起点，也即课堂教学的起点。同时，本文作为小说节选，教学设计也兼顾了学生能初步解读小说的实际情况。效果分析本文以学生为本，走向“素养核心”，紧紧围绕科学设置的三个教学目标循序渐进展开教学，与学生进行互动，引导学生通过合作、探究不断走向思维的深处，较好地完成了教学目标。在课的第一环节，主要引导学生梳理了小说的故事情节——一场笑剧，简析了故事发生的环境，在梳理人物这一重要小说要素时，精巧设计板书：“大”字为大观园这一舞台，刘姥姥起初为“大”上的一撇，组成“夭”字，意味刘姥姥在大观园的舞台上进行表演，众人的板书排版意味深长：第一排左起依次为黛玉、宝玉、贾母、王夫人、惜春、李纨，贾母作为贾府的主人在观众席第一排的最中央，第二排左起依次为湘云、宝钗、鸳鸯、探春、迎春、凤姐，是根据用膳座位排列。引导学生使用阅读提示后，将板书连为“笑”字，表明，这是一场笑剧。如下图。第一环节板书第二环节板书第二环节，引导学生对这场笑剧的主角——刘姥姥的语言、动作、神态等正面描写的品析来辩证地理解人物形象；后又从笑剧的观众——贾府众人各具情态的“笑”等侧面描写中品析刘姥姥的人物形象，这样既引导学生继续加强小说人物形象解读能力，又使学生在解读中综合立体地掌握了刘姥姥的人物形象。最终，在这一环节中，引发学生对雅与俗、地位与礼的对比与冲突中深刻把握小说主题，随着板书的“笑”字变成“哭”字，学生展开联想去触摸整部《红楼梦》要所表现的主题，感知该小说的社会性，及主题的多元化。第三环节，在板书由“笑”变“哭”后，学生从笑和活跃变得安静，陷入沉思。此时启发学生进行思考，通过这篇小说节选自己能有哪些启示和收获，学生纷纷发言，表达流畅，思想深刻，达到了启迪学生反思、感悟、成长的效果。总之，本节课完整地达成了教学目标，并有新的生成，学文章、提素养、育人品效果显著。教材分析《刘姥姥进大观园》选自部编人教版初中语文教材九年级上册第六单元。本单元人文主题为“人物百态”，选择中国明清白话小说中的精彩章节，试图引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，了解它们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同。《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》第四十回。原题是“史太君两宴大观园金鸳鸯三宣牙牌令”。这一回主要写贾母等人在大观园游玩、吃饭以及行令宴饮的情形。课文节选部分从刘姥姥在潇湘馆评论“老太太正房”和“潇湘馆”开始，经过紫菱洲，最后到秋爽斋的晓翠堂用膳。在本节中，刘姥姥的形象得以完整呈现：明知大家拿她取乐依然迎合，看似滑稽可笑，实则是她的聪明之处，朴素实在，她的可爱机敏也得到了充分体现。全书中刘姥姥三进大观园，这是第二次。小说以刘姥姥的视角，记述了贾府生活的奢侈，写活了贾府中的许多人物，并为期中人物的命运埋下了重要的伏笔。所以，这篇文章为我们管窥贾府生活、预知贾府未来命运，乃至整部小说的结局提供了精彩的画面和证据。当然，文章第7自然段写众人笑态更是精准选词，抓住人物特征描写的典范。评测练习班级姓名一、梳理故事情节——回顾“已知”，补漏“未知”刘姥姥进大观园后，有哪些见闻感受？二、合作探究小说主题、人物形象、艺术手法——获得“能知”，解决“想知”1、刘姥姥明知道凤姐二人拿他取笑，为什么不生气，还积极配合，卖力表演？2、鸳鸯给刘姥姥说了什么悄悄话，让他听话去表演？3、凤姐、鸳鸯为什么要策划这场“笑”剧来捉弄刘姥姥？/刘姥姥是客人，为什么凤姐二人还要捉弄取笑他？三、回顾课堂，感受传统，获得启迪雅不雅，俗不俗，岂不笑话！人笑我，我笑人，且看做人！学了本文，你有何收获？受到何启迪？课后反思这节课是对深度学习一次成功而有意义的实践。课堂必须把深度设计出来，着眼于学生高阶思维的发展。在上课之前，学生先行自主学习，之后分析学生的已知、未知、想知，紧紧围绕学生的感受、质疑、发现，以此为起点，指向学生的语文核心素养，进行教学设计。在学生自主学习中，鼓励学生独立思考，提出问题。当学生提出问题后，我惊喜地发现，大多数学生提出的问题与这篇文章的重难点不谋而合！同时，根据王荣生先生关于语文教学选文类型的鉴别和使用的观点，充分挖掘《刘姥姥进大观园》一文的定篇和例文价值，同时利用课后阅读提示这一小用件，综合《红楼梦》的传统文化价值和作为小说的社会性，设计了本节课的三个教学目标：一是梳理小说故事情节，领悟小说主题，了解文章写作的艺术手法。二是通过对人物多角度描写的分析，思辨地把握人物形象。三是从文中丰富人生体验、获得对人生的有益启示，感受经典名著的之美。教学目标均有效达成。特别是课后不少学生询问我《红楼梦》应该买哪个版本，甚至有的学生回到教室在教室里“精心复制”了我的板书，“爱不释手”，反复咂摸，由此看见，这节课确实激发了学生阅读经典《红楼梦》的强烈兴趣。正所谓“学然后知不足，教然后知困”。这节课的不足主要在于《红楼梦》所蕴含的丰富的中国传统文化并没有全面地展示给学生，缺少生动的视觉型资源让学生有直觉体验。但是在以后的教育教学中，我会继续深钻文本，着眼学生的学习起点，让语文课堂真正走向“学生为本”、“素养核心”。课标分析——《义务教育语文课程标准》（2011）语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程致力于全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。课程标准将义务教育进行九年一贯的整体设计。初中阶段属于第四个学段，当然，每个学段的课程目标都是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。《刘姥姥进大观园》一文是人教出版社出版的，由教育部主编的语文九年级上册第6单元的一篇文章，节选自《红楼梦》。对本文进行教学设计时依据以下标准和要求：（1）识字与写字。能熟练使用字典、词典独立识字，并能体会课后读读写写字词书法的审美价值。本文的生字词包括：发怔、岔气、促狭、筵席、蓼溆、戗金、麈尾、鸳鸯、四楞等9个词语。（2）阅读。默读有一定速度，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在文中的意义和