奥达力磁疗针课件

奥达力磁疗针无无滴/痛针针达力磁疗/临常用穴位介针十①生部第二轮面向农村及基层推广适宜技术“十年百项计划”第五批项目奥达力磁疗针奥达力磁疗针无无滴/痛针针达力磁疗/临常用穴位介针十①生部第二轮面向农村及基层推广适宜技术“十年百项计划”第五批项目奥达力磁疗针临床常用平衡穴位介绍无痛针灸临床常用的穴位共38个:①其中头颈部穴位9个;②上肢部穴位11个③胸腹部穴位3个;④脊背部穴位4个;⑤下肢部穴位1个①生部第二轮面向农村及基层推广适宜技术“十年百项计划”第五批项目)奥达力磁疗针现分为三组介绍无痛针灸颈肩腰背痛穴组疼痛穴组杂病穴组①生部第二轮面向农村及基层推广适宜技术“十年百项计划”第五批项目)口语交际,顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力,不是学来的,而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出:“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在,全社会的人都以口语交际为主要表达工具。而作为教师,培养学生的口语交际能力更是任道而重远。那么,提高学生口语交际能力的有效途径究竟在哪里呢?笔者以为可以这样去实践:一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去,积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。教师可以借助插图,让学生表演“说”。例如教学《蘑菇该奖给谁》,我在让学生熟读课文的基础上,让学生做好兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰,四人一组表演。学生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的动作,把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容,更重要的是学生在组织演出的过程中,也是学生进行交际、合作的过程。还可以带领学生续编课文,填补“空白”。如苏教版国标本一年级语文下册的《练习4》中学用字词句,要求学生学一学动物的叫声,我让学生自由练习,各人想办法记住它。有同学就编了这样一首儿歌:鸽子鸽子咕咕咕;小鸡小鸡叽叽叽;小猫小猫喵喵喵;青蛙青蛙呱呱呱。再如一年级上册的《秋姑娘的信》,可让学生想象说话,秋姑娘还会给谁写信,写些什么......在宽松和谐的氛围中,每一个孩子都是一位诗人,每一个孩子都是一个天才,对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励,使学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感,增强了口语交际的自信心和勇气。二、课堂教学过程中提供口语交际的机会课堂教学是师生交往的双向互动过程,每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地,语文课上尤其如此。在课堂教学中训练学生口语交际,主要是教师通过描述课文与学生的“对话”,教师与课本,课文与学生,学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故事,又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。三、指导学生观察生活,开掘口语交际的源泉生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,孩子们,早上好!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。总之,只有教师准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望。当前小学音乐教学界正在进行大刀阔斧的改革，最新颁布的小学《音乐课程标准》要求音乐教师应树立以人为本的教学理念，坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，创设具有时代性的教学情境，引导学生在音乐上进行审美表现、审美体验、审美创造。一、创设和谐民主的教学情境通过和谐的教学情境培养学生学习意识的民主性不可能一蹦而就，更并非高深莫测的教学理论。它需要广大音乐教师给学生一个广阔的空间，让其在这个开放的空间中自由徜徉、合作交流、探究问题，而教师在这一过程中只能以引导者的身份出现，不能占据课堂的主体地位，应把更多的时间交给学生，让其自主学习。譬如我在教学中就完全把自己放置引导者的位置，经常选取一些具有童趣的故事或童话讲给学生听，从听觉上让学生获得充分的享受，最终激发其兴趣，让其主动去进行听唱练习，且在启发的前提下让学生在和谐民主的音乐氛围中去感悟音乐、学习音乐、表现音乐。如此一来，则给学生一个充分表现自我的舞台，一个展现自我的良机，一次愉悦的成功体验。此外，我还借助音乐的学科优势，在和谐的教学情境中帮助那些性格内向、心理扭曲的学生树立健康民主的学习态度。如在音乐教室这一独特的氛围中，老师就可借助这一有利环境创设温馨和谐的音乐情境，让学生在这一环境中从视觉和昕觉上充分感受音乐的独特魅力。而学生的心声能通过其视觉反映出来，倘若教师在课堂上抛却有色眼镜，用公正的态度对待每一个学生（优等生、中等生、后进生），那么在音乐课堂上将会有更多学生的眼睛闪耀出学习的光芒。二、创设情真意切的教学情境音乐欣赏是当前小学音乐教学中的一个重要环节，也是培养学生音乐感悟能力的有效方式。通常情况下，音乐欣赏皆是指学生在教师的指导下，对音乐作品进行审美感知和审美欣赏的过程。最新颁布的小学《音乐课程标准》指出：教师应加强对学生的音乐欣赏教学，并在教学过程中融入和谐因素，注重真情实感的表达，方能体现音乐教学的时代性。可见进行音乐欣赏教学时，教师应在和谐的氛围中注重表情达意，方能有效激发学生兴趣，获得良好教学效果。具体可如下操作：1.通过感悟音乐作品，激发学生真情在苏教版的小学音乐教材中，音乐欣赏作品都是与每单元的教学紧密联系起来的，在让学生欣赏完音乐作品之后，应给其充分感悟的机会，从而激发学生的真情实感，调动其对音乐的兴趣。例如让学生欣赏《雪花飞舞》这一音乐作品时，在优美的旋律中很多学生都能感悟到洁白的雪花从慢到快，从快到慢的飞舞过程，并在这一过程中产生愉悦之情。而让人意想不到的是竟然有一位学生将乐曲中一个轻松愉悦的乐段生动地描述为：漫天飞雪的冬天在厚实的积雪上踩雪做游戏的情景，其他的同学都觉得很新鲜，很有道理，皆随声附和。看着孩子们恳切的眼神，我知道他们不是乱开玩笑，并没有纠正学生的想法，而是对他们说：“同学们，雪花是有生命的，你们踩在雪地上，可把他们踩疼了，你看，这些雪花姑娘又从地上飞舞起来了。”通过这个美丽的小童话，学生的真情实感完全释放出来，情不自禁地律动起来。通过这一事件后，我发现在我的音乐课堂上，积极发言的孩子多了，他们都敢于在课堂上表达自己的真情实感，并能在教师的指导下很好地理解各类音乐作品。2.通过创设童趣意境，引导学生鉴赏音乐作品在音乐教学中我们常常强调作品的感情，外在的演唱形式，作品的体裁，可是对于年幼的小学生这些都显得过于抽象，难以深入理解。对此我运用创设童趣意境的方式，将音乐作品的旋律命名为“闹闹”这个时尚音乐娃娃的心情反应。上音乐欣赏课时，我会问学生：“今天我们的‘闹闹’娃娃心情究竟如何呢？”而很多学生在这种情况下会进入一种童趣式的意境，对上述提问他们会传达出如此信息：“我们欣赏的音乐作品都是音乐娃娃‘闹闹’送给我们的礼物。”而学生抱着这种童趣式的心态去鉴赏音乐作品，就能彻底摆脱教师的思维羁绊，运用真情实感自主地对音乐作品进行讨论、理解，运用科学合理的观点对音乐作品进行正确归纳，从而增强学习音乐的兴趣。三、创设温馨创造的教学情境《新课程标准》强调：音乐本身就是一种具有创造性的活动，因此培养学生在音乐上的创造能力应是音乐教学永不过时的主旋律。可见在音乐教学中培养学生的创造性是体现音乐教学时代性的主要标志。在小学音乐教学的创造活动中，可分为即兴与非即兴两类。而前者主要体现了学生的在音乐方面的创造潜能，后者则体现了学生在模仿前提下的创造意识。而要培养学生的这种创造能力，具体可从以下两方面着手：音乐是具有较强感染力的艺术形式，是人们精神生活的重要组成部分，因此在音乐教学中我们应给学生创设一个温馨愉悦的情境，让其全身心的放松，唯有在放松的状态下才能激发学生在音乐上的创造能力。譬如在教学《鸭子嘎嘎嘎》这一音乐游戏时，可指导学生模仿鸭妹妹、鸭哥哥、鸭妈妈的叫声，让其充分体验“八分音符”与“四分音符”的节奏，然后再请一些学生对全班同学的模仿进行仔细的辨别，并在讲台上分别扮演鸭妹妹、鸭哥哥、鸭妈妈，模仿它们的叫声。如此一来则能创设温馨愉悦的教学情境，让所有同学乐开怀。最后在这一轻松的氛围中可继续引导学生创造性地模拟鸭奶奶、鸭爸爸、鸭爷爷的叫声，而在这种愉悦的氛围中学生能表现出很高的创作欲望，并能形象生动地创造出各种叫声。音乐面前人人平等，因此音乐教学应注重教学过程的和谐与民主，这不但是音乐教育发展的必然趋势，更能激发学生对音乐的兴趣，培养其音乐素养和民主素养，最终让学生成为具有独特音乐素质的新时代公民。奥达力磁疗针临床常用平衡穴位介绍无痛针灸临床常用的穴位共38个:①其中头颈部穴位9个;②上肢部穴位11个③胸腹部穴位3个;④脊背部穴位4个;⑤下肢部穴位1个①生部第二轮面向农村及基层推广适宜技术“十年百项计划”第五批项目)奥达力磁疗针现分为三组介绍无痛针灸颈肩腰背痛穴组疼痛穴组杂病穴组①生部第二轮面向农村及基层推广适宜技术“十年百项计划”第五批项目)奥达力磁疗针颈肩腰背痛穴组无(-)颈痛穴(液门)痛针灸①生部第二轮面向农村及基层推广适宜技术“十年百项计划”第五批项目)奥达力磁疗针定位:此穴位于手背部,握拳,第四掌骨与第五掌骨之间,指掌关节前凹陷中。无痛针灸局解:在第四掌骨间背侧集中,布有第四掌背动脉,皮下有手臂静脉网,和尺神经手背支(指背神经),和指掌侧固有神经。取穴原则:交叉取穴针刺特点:以针刺指背神经或掌侧固有神经出现的针感为宜。针刺手法:上下提插法针感:局部出现酸麻胀感功能:硫筋活血,清咽利喉,消炎止痛退热,调节伸经。①生部第二轮面向农村及基层推广适宜技术“十年百项计划”第五批项目)奥达力磁疗针主治:颈部软组织损伤、落枕、颈肩综合症、颈肩肌腱无痛针灸炎、颈性头痛、颈性眩晕,临床还可以治疗肋间神经痛眶上神经痛、三叉神经痛、坐骨神经痛、肩周炎、足底痛.按语:是以穴位功能命名的一个特定穴位,以治疗颈椎病为主,其以中老年为多发病,病因主要为生理性衰老。因此为巩固疗效,减少环境诱发因素,避免局部受凉颈部不要锻炼,不要人为加大运动,以促进局部炎症的吸收。歌袂:颈痛液门透中渚,指背神经交叉取,颈部病变与落枕,肋间坐骨痛可取①生部第二轮面向农村及基层推广适宜技术“十年百项计划”第五批项目)奥达力磁疗针(二)肩背穴无痛针灸①生部第二轮面向农村及基层推广适宜技术“十年百项计划”第五批项目)奥达力磁疗针定位:位于尾骨旁开2寸解剖:布有臀大肌,梨状肌下缘,股二头肌,和臀下动静脉及臀下皮神经,臀下神经,坐骨神经。取穴原则:交叉取穴针特点:以针刺坐骨神经干后出现的针感为宜。针感:放射性麻胀感为宜灸手法:上下提插手法,待出现相应针感后即可出针功能:消炎止痛,调节神经,祛风湿,